筆者在廣東省中山市南朗鎮(zhèn)文體教育局負責中小學教研工作。南朗鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)有兩所中學、6所小學、540多名教師，教育發(fā)展水平在全市屬中游水平。經(jīng)過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，阻礙教育事業(yè)發(fā)展的主要原因是教育治理視野不寬，教師教育理念與行動脫節(jié)，特別是課堂教學實效不高。為解決這些問題，多年來，我們致力于通過組織兩年一次的中小學骨干教師課堂教學比賽和全員參與、分年齡段的中青年教師教學綜合技能比賽，來引導學校管理者和教師自覺將教育教學工作聚焦于課堂，借課堂的改革推進教育質(zhì)量的提高。
家常課最養(yǎng)人
兩年一次的骨干教師課堂教學比賽，只提前兩天公布競賽范圍，主要考察評價的是參賽教師的課堂教學水平。每學期舉行的全員性中青年教師教學綜合技能比賽，其中占比例最大的是隨堂課的教學評價。采取的是評委組觀評隨堂課形式，不提前預(yù)約，臨時由組織者決定，按照學期初的學校課程表來隨時觀課評價，這樣做的目的，是希望每一位教師努力能夠把每一節(jié)常態(tài)課上好。不打招呼就進課堂觀課，看似不尊重執(zhí)教者，但目的是借每一節(jié)最常態(tài)的、最真實的課堂，與教師進行最真誠的交流和研討。評委組每節(jié)課后都會和執(zhí)教者先進行課間的短時間交流，之后是全校范圍內(nèi)的集中反饋評價，最后是整個比賽結(jié)束時的全鎮(zhèn)的全面反饋。觀隨堂課，從更深的意義上說，是為幫助執(zhí)教者確立正確的課堂觀、學生觀、質(zhì)量觀，提高專業(yè)發(fā)展意識，體現(xiàn)專業(yè)價值，實現(xiàn)專業(yè)尊嚴。
家常課最養(yǎng)人。就像吃飯一樣，我們有時會去吃一頓大餐，這些大餐就像專家的課、比賽的課，只能偶爾吃吃，不可能經(jīng)常吃。而我們每天在家親手做出來的一餐又一餐，才是真正養(yǎng)人的。就像隨堂課，一定要努力把這屬于我們自己可以主宰的每一節(jié)隨堂課上好，讓學生在一節(jié)節(jié)常態(tài)課中體驗生命的存在與價值，提升學科素養(yǎng)。同時讓教師在這一節(jié)節(jié)的隨堂課中體驗到教師職業(yè)的價值感和幸福感。
常態(tài)課大多還是傳統(tǒng)慣性
筆者每年聽300節(jié)左右的課，但發(fā)現(xiàn)真正符合新課程教學理念的課比重竟然達不到40%，這與自2002年就已實施課改的經(jīng)歷不太相稱。調(diào)研分析各種原因后，發(fā)現(xiàn)最主要的一個原因是在隨堂課上，“慣性”一直在頑固地支配著教師的教學行為。不少教師，在公開課、展示匯報課、競賽課等教研活動中，會花很多時間并且借助備課組的力量去充分準備，能夠按照新課改的理念來執(zhí)教。然而，日常的一節(jié)節(jié)常態(tài)課，卻不自覺地又回到較為傳統(tǒng)的教材為中心、教師為中心、知識傳授為中心的老路上。不少課堂，還總被教學任務(wù)牽著鼻子走，總在不斷地提一些為了推進教學任務(wù)完成的一個個問題，而回答這些問題的又只是那些反應(yīng)快的學生，更多的學生卻成了觀眾。當然并非不要課堂提問，但是提問的立足點一定是要讓每一個學生都去思考。可以每一個學生都有發(fā)言的機會嗎？這就需要我們改變課堂教學的方式。而只有老師講、學生聽這樣一種學習方式的課堂，學習的效果會大打折扣。教師在教學設(shè)計時，就要落腳于這堂課我要為學生設(shè)計哪幾個清晰而具體明確的學習目標，而非教學目標，為落實目標應(yīng)該設(shè)置哪些學習環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)如何讓每一個學生真正有較為充分的時間自己去讀、思考、做、練、合作交流學習。說到一節(jié)課的學習環(huán)節(jié)設(shè)置，建議兩三個最好，多了就無法有效達成，就會退化為走程序。這需要教師一方面深入了解學生的認知基礎(chǔ)，一方面還要不斷提高對教材的解讀能力，創(chuàng)造性地使用教材。
在觀隨堂課中發(fā)現(xiàn)真問題
觀隨堂課也可以從課堂中發(fā)現(xiàn)一些較突出的共性問題。首先就是學科課程目標意識的隨意性。在課后與教師交流研討時，我們常常建議教師們加強對學科課程標準的掌握理解，因為學科課標是學科教學的根本綱領(lǐng)和宗旨，她雖不是完美無缺的，但一定是學科教學的基礎(chǔ)。如果手中沒有綱領(lǐng)，教學隨心所欲的結(jié)果大多是低效的。
觀隨堂課，發(fā)現(xiàn)的另一個較集中的問題是教師的課堂組織能力。一堂課要達成學習目標，課堂組織也很重要。課堂要有序，就需要幫助學生建立學習的規(guī)矩，養(yǎng)成良好的學習習慣。需要明了所教學生的學齡段心理與認知能力，據(jù)此作出不同的課堂組織策略。小學低齡段應(yīng)側(cè)重于良好學習習慣的培養(yǎng)，也就是幫助學生確立課堂規(guī)則意識。小學中齡段、高齡段要引導學生用小組競爭與合作的方式組織課堂。從小學中高齡段到初中學段，逐步引入小組合作學習，合理編排學習小組。課堂的有序組織還包括對學習環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該遵循由淺及深、逐步深入的課堂內(nèi)在邏輯。
觀隨堂課，發(fā)現(xiàn)的另一個較集中的問題是教師的課堂反饋意識較弱。教師往往會忽視學習目標的達成，不要忘了課堂即時鞏固、反饋和評價檢測很重要，盡可能在每一個學習環(huán)節(jié)結(jié)束之前，留一點時間給學生自我鞏固或進行同桌、小組的互相評價。在學生進行新知鞏固、互相檢測的過程中，老師可以了解學生掌握新知識、新方法、新能力的情況，可以對薄弱學生進行貼身關(guān)注、輔導和鼓勵，將“輔差”任務(wù)分解到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。
這就是筆者一直提倡的“一本三有”的常態(tài)課課堂觀?！耙槐尽奔磳W生為課堂教學的根本，這個“根本”是指每一個學生。“三有”就是有目標，即課堂目標明晰、具體、可操作、可檢測監(jiān)測；有序，即課堂管理有序、平等、尊重、自由；有效，即課堂效率高、人人參與、人人有收獲。（來源：《中國教師報》
