特級(jí)教師于永正在談到如何學(xué)好語(yǔ)文時(shí)曾說(shuō)：“精講，多讀，勤寫，居然就成了！”在20多年的教學(xué)實(shí)踐中，我身體力行，尤其重視兩個(gè)方面，一是日積月累，二是讀寫結(jié)合。
語(yǔ)言靠積累，能力靠實(shí)踐，這里的積累渠道有兩個(gè)方面。
積累渠道一：課內(nèi)得法。課堂教學(xué)中，我結(jié)合重點(diǎn)段落，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行認(rèn)知感悟，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，繼而背誦，提高了他們對(duì)語(yǔ)言的感知、把握能力，豐富了他們頭腦“詞庫(kù)”的儲(chǔ)備，也為提高他們的寫作能力摹寫了“樣本”。
積累渠道二：課外延伸。在教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的實(shí)際情況，獨(dú)辟蹊徑，在二年級(jí)率先推行“閱讀存折”讀書(shū)計(jì)劃，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
閱讀存折的使用方法是：每天讀書(shū)一小時(shí)，可積50分；當(dāng)達(dá)到5000分時(shí)，可以換取閱讀心愿章一枚；當(dāng)換得5枚心愿章時(shí)，可以換取“小書(shū)蟲(chóng)”獎(jiǎng)狀。就這樣，班里的讀書(shū)氛圍日益濃厚。僅僅一個(gè)暑假，我們班的一名學(xué)生就讀完了24本楊紅櫻的系列作品，這個(gè)女生的一舉一動(dòng)都散發(fā)著書(shū)香，沉靜、內(nèi)涵成為她的個(gè)性標(biāo)簽。在寫作文時(shí)，她的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格、遣詞造句功力也都得到了提高。
課堂上，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫是一個(gè)很重要的途徑。模仿，是兒童的天性，是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始。大到作文練習(xí)，小到課文片段，都可以仿寫。
第一，仿寫。茅盾先生曾說(shuō)：“第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！痹趯W(xué)習(xí)課文《風(fēng)娃娃》時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)2、3、5自然段結(jié)構(gòu)相同，都是風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，做了什么，變化及結(jié)果。由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：風(fēng)娃娃還有可能去了哪里，看見(jiàn)了什么，做了什么呢？結(jié)果他們的想象非常奇特。
第二，創(chuàng)編。對(duì)于一二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們讀得最多的當(dāng)屬童話故事，在故事中感受那些離奇與美好。他們最喜歡的莫過(guò)于創(chuàng)編故事，想象故事中主人公的對(duì)話、變化的故事情節(jié)。對(duì)于此類看圖編故事，教師一定要給孩子提示，給其思路與方法，才可以讓他們想象得豐富且合理。
第三，文本補(bǔ)白。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議在“閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”因此，在閱讀的過(guò)程中，教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地讀、思，對(duì)文本的留白進(jìn)行合理的想象，揣摩作者寫作的心路歷程，推測(cè)場(chǎng)景、人物表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，并通過(guò)表達(dá)與學(xué)習(xí)伙伴分享自己的感悟、思考，在交流中相互啟發(fā)。
學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，學(xué)生們都被故事情節(jié)所感動(dòng)，我提示他們：當(dāng)讀到“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”時(shí)，心里有可能對(duì)燈火說(shuō)什么呢？
有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)，我親愛(ài)的朋友，還記得去年我們的約定嗎？飛過(guò)千山萬(wàn)水，克服重重困難，我就是要找到你，就是要給你唱去年唱過(guò)的歌?！?nbsp;
第四，生活源泉。在日常教學(xué)中，我特別重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中捕捉其中的亮點(diǎn)，或捧腹大笑的，或粗心大意的，或成功的，都可以成為學(xué)生寫作的素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫，做到真實(shí)、豐富。
讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。閱讀是吸收、是輸入，寫作是表達(dá)、是輸出，兩者相輔相成。在讀寫教學(xué)中，教師自覺(jué)地以讀促寫、以寫促讀，將兩者有效結(jié)合才能提高學(xué)生的讀寫能力。（來(lái)源：《中國(guó)教師報(bào)》）2019年10月16日第5版 作者：山東省濟(jì)南市市中區(qū)泉海小學(xué) 張清霞）
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