給學校的建議――新課程背景下如何加速教師的專業(yè)發(fā)展
作者：嘉興一中孫國虎 發(fā)布時間：2008-08-27 點擊數(shù)：823
【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展理論是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是加速教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，學校在教師專業(yè)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用，在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不斷豐富。本文從新課程對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求出發(fā)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論，從學校角度提出加速教師專業(yè)發(fā)展的四條建議，即學校要引導教師成為積極進取者、終身學習者、合作者和研究者。
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 理論 挑戰(zhàn) 建議
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師肩負著傳播文明，開發(fā)人類智慧，塑造人類靈魂的使命。影響著人類社會的發(fā)展。在國際競爭日益激勵的21世紀，各國都將教育改革作為國家現(xiàn)代化建議的重要一環(huán)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是各國在綜合中采取的一項共同舉措。我國歷來十分重視加強教師隊伍建設(shè)，積極推進教師專業(yè)發(fā)展進程，第三次全國教育工作會議提出“采取有效措施，大力加強教師隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)和提高隊伍素質(zhì)”，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》再一次強調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵”。今年浙江省全面進入高中新課程，《普通高中課程方案(實驗)》提出要建設(shè)有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程環(huán)境，使課程實施過程成為教師的專業(yè)發(fā)展過程，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的和諧互動是新課程的核心理念，課程改革的關(guān)鍵是教師，“教師即課程”。因此千方百計提高教師專業(yè)化水平，促進教師專業(yè)發(fā)展是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實現(xiàn)中華民族偉大復興的迫切需要。
一、教師專業(yè)發(fā)展理論
教師專業(yè)發(fā)展理論是一個不斷發(fā)展的過程。1980年《世界教育年鑒》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題 發(fā)表了一系列文章，提出教師專業(yè)化的目標有二個：其一是把教師作為社會職業(yè)分層中的一個階層；其二是把教師視為提供教育教學服務(wù)的專業(yè)工作者，目標是發(fā)展教師的教育教學的知識技能，提高教師的教育服務(wù)水平。1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為21培養(yǎng)世紀的教師作準備》、《明天的教師》兩個報告。同時以教師專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的方向，提高教師的專業(yè)化水平。在我國，對教師的專業(yè)發(fā)展有二種不同的理解，一種理解是將教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè)，是其發(fā)展的歷史過程；另一種不同的理解是教師從非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程?？傊處煂I(yè)發(fā)展指教師就業(yè)的發(fā)展或教師個體的專業(yè)成長過程。事實上上述分析包含教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展二層含義，我國教育學專家葉瀾對“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”的理解十分透徹，她認為“教師專業(yè)化”主要強調(diào)教師群體外在的專業(yè)提升，而“教師專業(yè)發(fā)展”是教師個體內(nèi)在的專業(yè)提升 。本文主要研究新課程背景下，學校如何創(chuàng)造條件使教師主動適應(yīng)新課程的要求，不斷實現(xiàn)教師的自我更新，指導教師個體的專業(yè)提升，屬教師專業(yè)發(fā)展的概念范疇。因此筆者認為在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有以下四層含義：(1)教師是改革的積極進取者；(2)教師是終身學習者；(3)教師是合作者；(4)教師是研究者。綜上所述教師專業(yè)發(fā)展理論，無疑已成為加速教師成長與發(fā)展的一個重要理論基礎(chǔ)。
二、教師專業(yè)發(fā)展受到新課程挑戰(zhàn)
2004年9月，普通高中新一輪課改在山東、廣東、海南、寧夏四個省(自治區(qū))啟動。今年浙江省普通高中將全面進入新一輪課改。普通高中課程改革追求的目標是讓每個學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，目前按照新課程的要求，教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神有許多不相適應(yīng)的地方。主要表現(xiàn)在：
1、教師的教育觀念受到挑戰(zhàn)：課程理念是教育觀念的具體化形態(tài)，課程理念只有落實到實踐上，滲透于操作中，才能被教師深刻理解和具體把握，才能內(nèi)化為教師的行動。因此新課程的推進首先是一個更新觀念的問題，而研究表明，教師本質(zhì)上是保守的，是抵制和抗拒變革的，每位教師都有自己熟悉的模式和經(jīng)驗，因此如何推進新課改，首先必須轉(zhuǎn)變教師觀念，避免穿新鞋走老路。
2、教師的專業(yè)知識受到挑戰(zhàn)。新課程知識選擇上增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，使許多教師原有知識不夠和結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)新課程改革要求，不少教師對學科前沿知識知之甚少，對相鄰學科知識懂得不多，因此要順利推進新課改，教師必須加強學習。
3、教師的工作方式受到挑戰(zhàn)。一直以來，教師大多在自我封閉的狀態(tài)下開展工作，教師的勞動具有明顯的個體性的特點。“文人相輕”正是反映教師間缺少溝通、合作。新課程的教育理念如：三級課程管理開發(fā)、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教育資源的利用等要求強化師師合作、師生合作、師長合作。因此要順利推進新課程，教師必須加強合作。
4、教師的研究能力受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教師是一種“教書匠”的形象，缺少對話、研究、反思，而新課程盈含著許多新的教育理論。要求教師在教學過程中以研究者的心態(tài)置于教學情境之中，以研究者的眼光分析教育教學問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，因此新課程要求教師從“教書匠”變?yōu)?#8220;教育家”，成為研究者。
三、學校在教師專業(yè)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。
教師專業(yè)發(fā)展主要依賴于教師職前教育和教師職后教育(教師繼續(xù)教育)，教師職前教育主要由師范大學或綜合性大學的師范學院承擔，教師就后教育主要由教育行政部門、教育學院、教育科學研究院 (教研室 )和學校共同承擔，越來越多的教育界人士認識到學校在教師專業(yè)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用，學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的基地，具有教師發(fā)展功能的學校才是真正的學校。
英國的幾項調(diào)查說明學校在教師專業(yè)發(fā)展中處于極其重要的地位。20世紀80年代末期，英國謝菲爾德大學在經(jīng)過大量調(diào)查基礎(chǔ)中發(fā)現(xiàn)，以高等院?；蚪處熍嘤枡C構(gòu)為中心提供的教師在職進修存在諸多弊病。由于教師專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，而高校中進行的教師培訓往往偏重于教育理論基礎(chǔ)，很少與教育實踐聯(lián)系，教師在大學里大都解決“教什么”，但“怎樣教”還是應(yīng)該在中學中通過教學實踐來體會。2000年2月，英國政府發(fā)布了一份關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的咨詢文件，一共收到學校和教師1100多條反饋，列前二位的分別是：95%認為大多數(shù)關(guān)于專業(yè)發(fā)展活動的決策應(yīng)該在學校一級產(chǎn)生；90%以上的被調(diào)查者贊同專業(yè)發(fā)展應(yīng)以提高課堂教學標準為中心，教師應(yīng)該在工作中和從最好的實踐中學習。
在我國，學者王邦佐等在“中學優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索”一文中提到“中學教師各種能力形成時間分布”如下：從國內(nèi)外的調(diào)查中，我們可以得出這樣的結(jié)論：學校是教師專業(yè)發(fā)展中最重要的基地。因此從學校層面來研究加快教師專業(yè)發(fā)展就顯得極其重要。
各種特殊能力
大學前%
大學期間%
就業(yè)后%
處理教學內(nèi)容能力
18.95
12.63
68.42
運用教學方法與手段能力
21.65
12.37
65.98
教學組織管理能力
19.58
11.34
69.08
語言表達能力
34.69
20.41
44.90
教學科研能力
18.18
11.11
70.71
教育機智
19.19
11.11
69.70
與學生交往能力
21.45
10.21
68.37
平 均
21.95
12.74
65.31
四 、給學校的建議
(一) 學校要引導教師成為積極進取者。
1、加強專業(yè)精神教育。一個優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，概括起來主要包括三方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識強調(diào)的是會不會，專業(yè)技能強調(diào)的是能不能，而專業(yè)精神是基于對從事的專業(yè)價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，可以促進教師不斷豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，是教師專業(yè)成長與完善的根本動力。
2、成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式中，教師的角色往往只是被動的，教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標和內(nèi)容與教師實際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點、效果較差，事實上，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學習者”，更是“自我教育者”，每個教師必須自覺引導自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個目標，也是一個過程，必須是學校的驅(qū)動和有意識的自我發(fā)展相結(jié)合，必須強調(diào)教師的自主、自律和自覺，以新課程為契機，明確自己的專業(yè)發(fā)展責任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為專業(yè)發(fā)展的主人。
3、學校在管理上要以人為本。一是學校管理者要樹立“學校是教師的學校”的理念，營造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位；二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利，形成良好評價機制，鼓勵教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師成長，增強教師的職業(yè)自豪感。
(二) 學校要引導教師成為終身學者。
1、教師成為終身學者是新課程的必然要求。當前社會是一個學習型社會，教師作為知識的傳承者，應(yīng)首先成為終身學者，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容缺乏與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，教師只需“一桶水”就可以高枕無憂，新課程在知識選擇、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面有很大調(diào)整，增強與學生生活聯(lián)系和科技進步前沿知識，打破學科界線，強調(diào)學科選擇性，所有這些理念的變化，要求教師不斷學習，不斷更新知識，拓寬知識領(lǐng)域 ，向社會學習、向書本學習、向同行專家學習、向?qū)嵺`學習，成為終身學習者。
2、創(chuàng)建學習型學校。學校不僅是學生學習的場所，也是教師學習成長的場所，把學校構(gòu)建成學習型組織，這是現(xiàn)代學校的一個重要標志。首先要創(chuàng)設(shè)積極學習的校園文化氛圍，校長和學校管理者都要積極投入到學習中去，成為學習的表率。教師應(yīng)成為學習的主體，認真鉆研教學業(yè)務(wù)和相關(guān)新知識，學習新技能，形成良好的教研氛圍，其次是學校要為教師開辟專門 的學習場所，提供的學習時間，并給教師的學習明確要求，并搭建平臺優(yōu)質(zhì)課、說課、論文、教學案例等評比活動。三是和大學合作，創(chuàng)造條件成立教師專業(yè)發(fā)展學校，使教師能經(jīng)常和專家合作，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在教學實踐中接受檢驗，提高教師專業(yè)能力。
3、加強自我學習，提高學習能力。教師獲得專業(yè)發(fā)展的最根本途徑是學習，從教師整個職業(yè)生涯看，通過職前培訓和在職培訓所獲得的知識是非常有限的，更多的知識主要通過教師的自我學習獲得，當前對新課程的學習正是教師自我學習的主要內(nèi)容，因此必須對教師加強學習意識和重要性的培養(yǎng)訓練，使教師明確學習的意義，掌握科學的學習方法，樹立“學習即生活，學習即工作，學習即休閑，學習即責任”的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習能力。
(三) 學校要引導教師成為合作者。
1、教師之間合作。英美的經(jīng)驗告訴我們，教師專業(yè)發(fā)展最基本因素是教師間的合作，教師在專業(yè)上各有所長，教學風格各有差異，相互合作能使教師相互學習，分享經(jīng)驗，共同提高。在高中新課程的背景下，更應(yīng)強調(diào)教師多向互動，智慧共享，同伴互助和合作，才能完成新課程賦予的使命。學校要積極創(chuàng)造條件促進教師間合作，通過教研沙龍和拜師帶徒等活動，使教學經(jīng)驗豐富的教師幫助和指導新教師，骨干教師和學科帶頭人在同伴互助中發(fā)揮積極作用。
2、教師和學生間的合作。新課程學生的學習方式發(fā)生了改變，提倡自主、合作、探索的學習方式，因此教師的教學方式也必須發(fā)生改變，要加強和學生的合作，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、參與者、引導者、合作者，同時教師自己也必須形成自主、合作、探索的教學方式。
3、教師和家長的合作。課程改革是一項系統(tǒng)工程，必須是學校、學生、家長共同參與，要順利推進新課程，要求教師必須加強和家長的合作，通過成立家長委員會、社區(qū)學校等形式加強和家長的合作。合作主要表現(xiàn)在二個方面：一是向家長宣傳新課程的重要意義，使家長支持新課程，推進素質(zhì)教育。二是主要利用社區(qū)和家長資源，開發(fā)校本課程，開展研究性學習，保證新課程的實施。
(四) 學校要引導教師成為研究者。
1、積極開展校本培訓。教師應(yīng)重視工作實踐中參與、學習、研究、生長。教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命是實踐。教師能力的顯著提高不在于職前教育，也不在于脫產(chǎn)培訓，而在于長期的教學實踐中。研究表明，在教師培訓的實踐中，以校本培訓最為有效。因此在新課程的實施過程中，學校要特別重視校本培訓，具體可以從以下五方面著手：一是制訂科學合理的符合教師實際的培訓計劃；二是通過講座、觀摩、外出參觀等形式使教師理解新課程理念；三是使教師反思、同伴互助和專家引領(lǐng)相結(jié)合；四是校本課程開發(fā)和教師培訓相結(jié)合；五是加強教研組建設(shè)，發(fā)揮教研組在新課程推進中的重要作用。
2、重視教育科研工作。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”新課程要求教師成為研究型的教師，教師既是課程改革的實踐者，又是課程改革實驗研究者，學校要為教師從事科研創(chuàng)設(shè)平臺，把教育科研工作和課堂教學結(jié)合起來，使教師在問題中研究，在學生中研究，在實踐中研究。
3、實踐反思與行動研究。以問題為中心的實踐反思和行動研究，是促進教師專業(yè)發(fā)展的真正動力。自20世紀60年代“教師要成為研究者”在歐美興起以來，教師成為研究者已成為教育界的共識。新課程的實施要求教師成為一個不斷研究，勇于創(chuàng)造的研究型教師，要不斷反思自己的教學行為，以研究者的眼光全面地發(fā)現(xiàn)教育教學活動新動向、新問題，自覺把教學和科研結(jié)合起來。反思的主要方法是行動研究，它強調(diào)教師在實際的情景中進行研究，并將研究結(jié)果在同一情境中進行應(yīng)用，通過行動研究，可以使教學中反思系統(tǒng)化，現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，行動研究是教師成為研究者的最有效方法。
參考文獻：
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