一直以來(lái)，上海市英語(yǔ)教育一直走在英語(yǔ)學(xué)科教育的前沿。近期，有幸研讀了大概念教學(xué)的有關(guān)文章，受益匪淺。該系列文章從實(shí)際到理論再回歸實(shí)際，對(duì)
大概念進(jìn)行了詳細(xì)而深入的介紹。筆者受益良多，心中有幾點(diǎn)思考：
1. 大概念的核心在于理解；深度學(xué)習(xí)中也強(qiáng)調(diào)，只有理解，才能形成有意義學(xué)習(xí)，進(jìn)而由短時(shí)記憶，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，且記憶的容量和時(shí)間都不會(huì)有限度。
2.大概念是知識(shí)的高路遷移。也就是說(shuō)，它不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，好比2+3=5，如果是低路遷移，那么下次做題只能做2+3的題，是知識(shí)的低層次再現(xiàn)；而高路遷移，如上所以，建議在理解的基礎(chǔ)上，知道2+3的代表的數(shù)量關(guān)系，也能相應(yīng)解決10以內(nèi)的加法，是知識(shí)的高層次運(yùn)用，故而又是具體到抽象再運(yùn)用到具體的過(guò)程，是具體與抽象的協(xié)同思維；并運(yùn)用到具體生活中，并不斷被激活。
3.利用大概念能有效的統(tǒng)轄事實(shí)性知識(shí)（即概念和命題）和程序性知識(shí)（方法與技能）。我們知道，傳統(tǒng)意義上，我們將學(xué)習(xí)或者經(jīng)驗(yàn)分為兩種：即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是一般的概念和命題，以具體的語(yǔ)言或文字為表征，比如我們解釋三角形，有三條邊組成的圖形就叫三角形；程序性知識(shí)是技能和方法，以一系列操作性過(guò)程為表征，是實(shí)際可操作的過(guò)程。如，怎么學(xué)會(huì)騎車，需要雙腳離地，腳不停的往下踩等等。而大概念是兩者的集合，并用知道，理解和做明確目標(biāo)。知道和理解可以理解為陳述性知識(shí)，而做就是程序性知識(shí)；
4.大概念下的教學(xué)熱身過(guò)程包括：1. 揭示專家思維的特點(diǎn)；給出學(xué)生一些事實(shí)和概念，并做分類（人腦神經(jīng)系列是優(yōu)先接受新的，不同的，有變化的和意想不到的信息，并進(jìn)行加工和處理）；歸類事實(shí)并概念化；建立概念與概念之間的聯(lián)系；完善概念關(guān)系并陳述；理解概念關(guān)系，并陳述觀念或論題；促進(jìn)協(xié)同思維，尋找合適的事實(shí)例證；遷移到新問(wèn)題情境中；反思和總結(jié)
5.利用大概念教學(xué)，要求老師們?cè)趩卧O(shè)計(jì)時(shí)要保持的兩種思維模式同時(shí)運(yùn)行：1.向外拓展的宏觀視角：哪些單元指向同一大概念，即單元的關(guān)聯(lián)性（是并聯(lián)平行的關(guān)系還是串聯(lián)呈前后螺旋上升關(guān)系）；單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)，是否利于建立專家思維或?qū)＜宜仞B(yǎng)，從專家思維或者專家素養(yǎng)視角，是否需要再做補(bǔ)充；單元與跨學(xué)科的關(guān)系；單元與真實(shí)世界的關(guān)系；2.微觀視角的向內(nèi)深挖：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)的預(yù)期成果是什么；如何設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)性的任務(wù)；如何通過(guò)這些小概念和大概念設(shè)計(jì)單元結(jié)構(gòu)和序列；可以設(shè)計(jì)哪些案例和活動(dòng)幫助理解單元大概念
6.單元設(shè)計(jì)步驟：逆向思維：明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，確定恰當(dāng)?shù)姆椒?，?guī)劃相關(guān)活動(dòng)；我們都知道，課表中要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循“我要去哪里，我如何去那里，我怎么判斷我已經(jīng)到達(dá)那里”的三步原則。這和大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不謀而合。但與此同時(shí)又提出了新的要求：從一個(gè)單元來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至從改造新單元開始，教師需要對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容有深層次的理解和把握。
那么，如何進(jìn)行具體的的單元設(shè)計(jì)呢？單元設(shè)計(jì)步驟應(yīng)該按照：創(chuàng)建單元主題；確定概念棱鏡；確定單元鏈；編制單元網(wǎng)絡(luò)；設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)概念；歸納出概括；開發(fā)引導(dǎo)問(wèn)題；確定關(guān)鍵內(nèi)容；確定關(guān)鍵技能；編寫最終的評(píng)估以及相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；撰寫單元概述；
同時(shí)在大概念教學(xué)過(guò)程的階段設(shè)計(jì)中遵循whereto原則：先確定方向和目標(biāo)；設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)并保持學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)體驗(yàn)來(lái)探索，并提高表現(xiàn)而準(zhǔn)備，重點(diǎn)在于激活并豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程的更迭上升設(shè)計(jì)；學(xué)生自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)并自我調(diào)整；根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，先前知識(shí)和興趣風(fēng)格等來(lái)調(diào)整設(shè)計(jì)；安排最優(yōu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)序列，即概念過(guò)程探究的七階段：參與，聚焦，調(diào)查，組織，概括和遷移，是一個(gè)遞歸而不是線性的過(guò)程
而在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中指出：教師示證，教師輔導(dǎo)，同伴協(xié)作和獨(dú)立表現(xiàn)這四個(gè)階段。
7.費(fèi)希爾在《扶放有度實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)》中指出，扶放有度的教學(xué)模式是為了幫助學(xué)生理解大概念。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵在于闡釋。學(xué)生需要的是教師對(duì)于認(rèn)知過(guò)程和元認(rèn)知思維的闡釋。即專家思維和專家素養(yǎng)。教師輔導(dǎo)是認(rèn)知負(fù)荷從教師開始向?qū)W生轉(zhuǎn)移的階段。類似于騎自行車是的及時(shí)扶一把，也是提供腳手架的過(guò)程。
8.故不論是從單元的設(shè)計(jì)，還是具體教學(xué)模式的選擇，亦或是教師示證和教師指導(dǎo)，都對(duì)教師提出了更高更具體的要求。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)前，需要深入研讀課本，對(duì)內(nèi)容要有深層次的把握，形成專家思維和素養(yǎng)后，然后以單元為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，史詩(shī)及時(shí)的提供腳手架式幫助，幫助學(xué)生形成專家思維和模式，并同伴合作，運(yùn)用到具體實(shí)際中；在實(shí)際運(yùn)用的同時(shí)，還需要不斷反思，進(jìn)而自我調(diào)整。這是一個(gè)系統(tǒng)卻很清晰的過(guò)程。
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