信息加工理論的主要代表人物主要包括認知心理學家西蒙，加涅和安德森等人。他們的信息加工理論有如下共識：
1.學習是信息的接受、貯存和提取的過程;
2.學習的結(jié)果是信息在頭腦中的表征;
3.知識以命題網(wǎng)絡或產(chǎn)生式被表征;
4.學習的重點是信息的編碼。
信息加工是將人腦與計算機進行類比，用計算機處理信息的過程模擬并說明人類學習和人腦加工外界刺激的過程的理論。
在加涅看來，學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，不是“刺激-反應”的簡單聯(lián)結(jié)。
加涅首先將學習分為了五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。首先從領域上來看，五種類型可以分為三大領域，認知領域、情感領域和動作技能領域。態(tài)度屬于情感領域，動作技能屬于動作領域，而言語信息、智慧技能、認知策略屬于認知領域。在區(qū)分言語信息，智慧技能和認知策略的時候，我們大致可以把他們理解為“是什么”“怎么做”“怎么學”這三個方能;
其次，從學習的過程來看，加涅把學習過程分為八個階段，分別是動機階段、領會階段，獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。
信息通過感受器官進入感覺登記器，只能在感受器官上保留極為短暫的時間，因此信息要經(jīng)過選擇性知覺進入短時記憶，而短時記憶的內(nèi)容經(jīng)過重復可以進入到長時記憶，在此過程中也會調(diào)用已有的規(guī)則和知識。短時記憶和長時記憶里的內(nèi)容可以直接操作，生成一定的反應，在整個過程中預期和監(jiān)控起著很好的調(diào)整作用。
從這樣的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學習者，情景，記憶和反應起著重要的作用。加涅根據(jù)他的理論，用來指導教學過程，提出了相應的九大教學事件。這九大事件在各學科中應用特別廣泛，基本上大部分學科都可以使用。并且對于CIA教學模式也提出了相應的指導價值與意義。
與其他教學模式相比，九大事件提供了比較實用的教學框架，我們可以利用這樣的教學框架完成教學。比較便于實施，比如分析學習的類型，分析學習者等都可以使用。
加涅的“九大教學事件”
教學是有一定程序結(jié)構(gòu)的，在教學程序中，學生按照事先設計的教學情境進行學習。這種按一定順序進行的教學活動就是教學事件，加涅指出，學習的條件有內(nèi)外之分。內(nèi)部條件是學生具有必要的智慧技能和學習動機與預期。根據(jù)對學習水平的分類，高一級的智慧技能的學習必須以低一級智慧技能為基礎，例如，規(guī)則的學習必須以概念學習為基礎，概念學習必須以辨別學習為基礎等，這就是所謂的學習累積性原則。學習的外部條件是教學事件，與學習的內(nèi)部過程相對應。在教學中，要依次完成以下九大教學事件。
教學事件及其與學習過程的關系
教學事件
對應點內(nèi)部過程
一、引起注意
二、告知目標
三、刺激回憶先前習得性能
四、呈現(xiàn)刺激材料
五、提供學習指導
六、引發(fā)行為表現(xiàn)
七、提供反饋
八、評價作業(yè)
九、促進記憶與遷移
（1）接受各種神經(jīng)沖動
（2）激活執(zhí)行控制過程
（3）將先前知識提取到工作記憶之中
（4）突出有助于選擇性知覺的特征
（5）語義編碼，提取線索
（6）激活反應組織
（7）建立強化
（8）激活提取，使強化成為可能
（9）為提取提供線索和策略
(1)引起學生注意。引起學生注意是教學過程中的首要事件，教師可以通過三種方式來引起學生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解及其他教學活動。②變化教學情境。即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。③配合學生經(jīng)驗，即從學生最關心的問題人手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題之上。
(2)提示教學目標。在引起學生注意之后，向?qū)W生說明教學目標，使學生在心理上做好準備，明確學習的結(jié)果和方法，以免學生在學習中迷失方向。在向?qū)W生陳述教學目標時，要注意用學生能夠理解的語言，確保他們理解目標和結(jié)果，形成心理定向。這等于是用學生頭腦中的原有知識基礎產(chǎn)生對新知識的期望。如果將未曾學習的新概念包含在教學目標之中，將會使學生感到困惑或不理解，從而達不到教師教學目的所要達到的定向效果。
(3)喚起先前經(jīng)驗。任何新知識的學習中，必須以原有知識和技能為基礎。教師要激活學生頭腦中與新知識有關的知識技能，以此為基礎推導和發(fā)展出新知識。如果發(fā)現(xiàn)學生缺乏必需的基礎知識技能，就要給予及時輔導，以免學習困難。
(4)呈現(xiàn)教學內(nèi)容。在整個教學過程中，以教學材料為中介的師生互動過程是特別重要的。教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時要根據(jù)教學材料的性質(zhì)。學生學習特點與預期學習結(jié)果等有關問題，采用不同的教學方法和策略。
(5)提供學習指導。在呈現(xiàn)教學內(nèi)容之后，教師要指導學生完成課堂作業(yè)。進行指導時要注意。①當學生對大名、地名等事實性的問題不理解時，可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生，因為事實性的問題是不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理的。②對于與學生經(jīng)驗有關的邏輯性問題，可以提供問接指導。即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。③在進行間接指導時，要根據(jù)學生個體差異而采用不同的方法，對于能力強、個性獨立的學生，應給予較少指導，鼓勵他們自行解決問題;對于能力差。個性依賴的學生，應給予較多的指導，直到他們得到正確答案為止。在學習指導中，教師要教學生如何將新舊知識聯(lián)系在一起，并教給他們一些記憶和理解的方法，促進學生對新知識的保持。
(6)展現(xiàn)學習行為。學習是內(nèi)在的心理活動，如果要想確定教學之后學生是否完成了學習，那就要讓他們展現(xiàn)其外顯行為。教師可以根據(jù)學生行為上的三種線索來判定學生是否產(chǎn)生了學習:①眼神和表情，當求知活動由困惑轉(zhuǎn)為理解時，學生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態(tài);②隨時點名提問，讓學生復述或解釋所學知識，回答有關問題;③根據(jù)學生的課堂作業(yè)來檢查他們的理解狀況。
(7)適時給予反饋。當學生表現(xiàn)出一次正確的行為時，未必就表示他已確實學到了這種行為，因為靠短時記化學到的東西如果不加復習，就難以存儲在長時記憶中。因此，要給學生提供反饋，使其整合新舊知識，加強對正確反應的記憶。學生反應的反饋線索可以來自自己，如在技能的學習中，正確的行為導致正確的結(jié)果，根據(jù)行為的結(jié)果。自己能夠找到體態(tài)活動與正確行為之間的關系。反饋線索也可來自教師，尤其是知識的學習，學生可以通過作業(yè)和談話而獲得反饋。
(8)評定學習結(jié)果。教師通過學生的作業(yè)情況，或課堂小測驗，或其他課堂問答來評定學習結(jié)果，還能夠了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學生中普遍存在的問題，給予一定輔導。
(9)加強記憶與學習遷移。當確知學生獲得了所教知識、技能之后，就要教學生如何記住知識，給予其復習的機會，以便鞏固所學知識。教師還要提供-些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技能，促進學習遷移。
對九類教學事件及其所對應的學習過程的分析
序號
教學事件
學習過程
學習活動的特點
1
引起注意
接受各種神經(jīng)沖動
被動的、表面的
2
告知目標
激活執(zhí)行控制過程
主動的、深度的
3
刺激回憶先前習得性能
將先前知識提取到工作記憶之中
被動的、表面的
4
呈現(xiàn)刺激材料
突出有助于選擇性知覺的特征
主動的（指示）
5
提供學習指導
語義編碼，提取線索
被動的、表面的
6
布置作業(yè)
激活反應組織
主動的（指示、呈現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)）
7
提供反饋
建立強化
主動的（編碼）
8
評價作業(yè)
激活提取，使強化成為可能
主動的（編碼）
9
促進記憶與遷移
為知識提取提供線索策略
被動的、表面的
加涅(1916-2002)，美國教育心理學家
