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學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和動機(jī)或期望決定了他們的學(xué)習(xí)積極性，決定了他們樂意在學(xué)習(xí)上投入多少精力，也會推動他們產(chǎn)生意志力和毅力，不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，取得一次又一次進(jìn)步。學(xué)習(xí)外語的動機(jī)的產(chǎn)生，不能單靠教師的說教，最重要的是學(xué)生的親身體驗。起始階段，小學(xué)生對外語的好奇容易產(chǎn)生興趣，但是，學(xué)習(xí)過程中必然會遇到困難與挫折，要使他們保持興趣一方面需要老師的鼓勵，另一方面需要老師的悉心誘導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題，使他們產(chǎn)生成功感，讓他們對學(xué)習(xí)有信心，就會有繼續(xù)努力的動機(jī)。

有了學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生就會比較自覺地注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，觀察和注意的不只是教師的聲調(diào)、課本上的畫面，而是發(fā)現(xiàn)英語詞語、句子、語篇的意義與結(jié)構(gòu)等。例如開始時，學(xué)生學(xué)習(xí)了以下對話：

A: Good morning!

B: Good morning!

A: I’m Han Meimei. What’s your name?

B: My name is Jim Green.

善于注意和觀察的學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)操英語的人士上午見面問候語Good morning和說自己的名字的兩種表達(dá)：I’m …和My name is …，以及問對方名字要說What’s your name? 這種注意的過程被認(rèn)為是一種暫時的內(nèi)部狀態(tài)，也被稱為心理定勢。一旦注意這段英語對話的刺激，學(xué)生就會對其進(jìn)行加工。教師適時采用各種方法讓學(xué)生明白對話的意義，并通過朗讀、角色表演，使學(xué)生體驗，語言特征便會貯存在短時記憶中。此時，學(xué)生領(lǐng)會對話的意思，他們能夠模仿對話，在相同的語境中與同伴交談了。當(dāng)然，這種交談還是比較機(jī)械的，不夠真實的。

加涅認(rèn)為，新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后貯存在短時記憶中，這只是學(xué)習(xí)過程的開始，然后要把所獲得的信息進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時記憶中，他稱之為“習(xí)得”。而皮亞杰（Jean Piaget）強(qiáng)調(diào)個體認(rèn)知過程中的積極作用，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖示。因此，他常問學(xué)習(xí)者：“你是怎么知道的？”而不是“你知道嗎？”在他看來，如果兒童不能解釋他是怎么知道的，就說明他實際上還沒有學(xué)會。皮亞杰理論體系中的一個核心概念是圖式（schema）。圖式是指個體對世界的直覺、理解和思考的方式，是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖示的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是受三個基本過程的影響的：同化（assimilation）、順應(yīng)（accommodation）和平衡（equilibration）。同化指個體在感受刺激時，把它們納入人頭腦中原有的圖式之中，使其成為自身的一部分。順應(yīng)則指當(dāng)個體遇到不能用原有圖示來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境，這就是順應(yīng)的過程。平衡是指個體的認(rèn)知圖式通過同化和順應(yīng)過程重建新知識與原有知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個更高的發(fā)展平衡狀態(tài)。例如，前面所舉的對話中的I’m Han Meimei.和My name is Jim Green.與漢語表達(dá)的語序相同，中國學(xué)生比較容易接受。但是，What’s your name? 以及What’s this in English？It’s an orange.與漢語的語序差別較大，加上冠詞a和an的不同用法對于中國學(xué)生來說都是陌生的，因此，信息加工或圖式重建都較前者難度大些。教師在教學(xué)中要善于分析中英文的差別，確定教學(xué)中的重、難點加強(qiáng)訓(xùn)練，便可提高教學(xué)效果。

學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過編碼過程后，即進(jìn)入長時貯存階段。但由于有些信息因長期不用會逐漸遺忘；新舊信息的混淆也會干擾記憶，往往會使信息難以提取。這在外語學(xué)習(xí)中是常見的現(xiàn)象，學(xué)生常為記不住英語單詞苦惱，也會為多種動詞時態(tài)的混淆而困惑。為解決這個問題，英語教材和教學(xué)必須要增進(jìn)記憶的策略，如按照音、形、義分類記憶單詞，利用音頻、視頻、圖像等加強(qiáng)聽覺、視覺刺激，利用關(guān)鍵詞與相關(guān)的詞聯(lián)系形成思維導(dǎo)圖，運用關(guān)鍵詞與重點句幫助學(xué)生口、筆頭復(fù)述，勤做筆記是終生保持記憶的最好方式，經(jīng)常復(fù)習(xí)、回憶并加以鞏固。總之，要手、耳、眼、口、腦并用，養(yǎng)成勤練的習(xí)慣，記憶一定能夠長時期保持。

奧蘇貝爾（David P. Ausubel）在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知加工過程。整合協(xié)調(diào)是指如何對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合，而在這個過程中也會導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有知識的進(jìn)一步分化。就以動詞的限定與非限定形式為例，它們都是動詞的下位學(xué)習(xí)。動詞限定形式可用作句中的謂語，而非限定形式則不行。后者又可分化成三種：不定式（infinitive）、動名詞（gerund）和分詞（participle），分詞又可分為現(xiàn)在分詞（-ing form）和過去分詞（-ed form）。為了減少術(shù)語混淆，近40年來，在教學(xué)中把動名詞和現(xiàn)在分詞整合在一起，通稱為-ing形式，這樣以來，學(xué)生只要能區(qū)別其中一部分具有名詞功能的就行了，例如the swimming boy和the swimming pool，顯然后面的swimming修飾pool，說明其功能，而前者才有“正在游泳的”的意思。這種整合的方法在外語教材和教學(xué)中經(jīng)常使用。在學(xué)習(xí)和記憶知識過程中，學(xué)生的主要困難不在于對新舊知識的辨別，而在于新舊知識之間的混淆。適時地復(fù)習(xí)與整合知識非常重要，如分別學(xué)習(xí)了-ing和-ed形式后，必須要有混合學(xué)習(xí)和比較的步驟，否則學(xué)生必然會在實際運用中出錯。又如學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的各種用法后，不通過整合與過去式比較，學(xué)生還是難以真正掌握現(xiàn)在完成時的。

學(xué)習(xí)的目的在于運用。學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)要把所學(xué)的知識遷移到新的情境中去，那么，外語學(xué)習(xí)者就是要把所學(xué)的外語知識遷移到新的類似情境中去，換句話說，就是舉一反三、觸類旁通。在發(fā)展這種學(xué)習(xí)能力時，需要注意5個問題：

1. 外語與其他學(xué)科的橫向遷移，即注意與漢語以及史、地、數(shù)、理、化、生、音、體、美等學(xué)科的聯(lián)系。當(dāng)然，更要注意外語本身簡單與復(fù)雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系，這是縱向遷移。

2. 注意母語學(xué)習(xí)對外語學(xué)習(xí)的影響，盡量利用積極的影響實現(xiàn)正遷移，促進(jìn)教學(xué)；克服母語消極的干擾作用，減少負(fù)遷移。

3. 注意在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上遷移，而不單憑機(jī)械記憶。英語是拼音文字，只有理解和掌握拼讀規(guī)律，才能活學(xué)活用，一通百通，否則單憑死記詞匯，越學(xué)越難，苦不堪言。

4. 注意概括自己從一種情境中取得的經(jīng)驗，并把它們運用到另一種相似的情境中去。例如分析某個閱讀語篇的文體結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)來構(gòu)思自己的作文。

5. 注意學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等，因為這些內(nèi)容超越累積事實性知識的范圍，可以使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識技能的內(nèi)在規(guī)律，使他們豁然開朗，融會貫通。因此，使用詞典、語法書等工具書也很必要。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無非是為了使學(xué)生能夠自主地解決問題。問題解決的過程是怎樣展開的？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？施良方在研究了桑代克、吉爾福特、杜威、沃拉斯、羅斯曼眾多心理學(xué)家和教育學(xué)家的理論基礎(chǔ)上，概括出了問題解決的5個階段：感覺到問題的存在—明確問題的各個方面—形成各種備選的問題解決辦法—根據(jù)結(jié)果來評價各種備選的問題解決辦法—實施某種行動方針，然后評判其效果。這的確像是科學(xué)家解決科學(xué)難題的步驟，而英語教學(xué)也要求訓(xùn)練學(xué)生運用語言解決問題的能力。例如英語程序性寫作的過程就是“解題”的過程：首先要確定題目，即主題；接下來要收集材料，列出有關(guān)主題的事件或人物、矛盾或問題等；然后要決定解決的方法和過程，最后要明確結(jié)果，并加以評論。寫作的過程實際上是思維的過程，思路清晰，語言表達(dá)流暢，順理成章。特別是報道文、議論文，更能鍛煉解決矛盾和問題的思維能力。在英語學(xué)習(xí)中的許多任務(wù)型活動和項目（projects）都可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

加涅認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度不一樣，是由簡單到復(fù)雜的；學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和教育目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，都是由低級到高級逐漸累積而成的。外語學(xué)習(xí)也如此。學(xué)生有學(xué)習(xí)的動機(jī)和積極的態(tài)度便會注意接受知識和技能的輸入，經(jīng)過信息加工建構(gòu)成自己知識體系的一部分才能長久保持。而且，新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，新舊知識需要比較、整合、遷移，并在不同情境（作業(yè)、活動、項目等）中運用，解決實際問題。只有通過這個漸進(jìn)的累積過程，知識和技能才能得以強(qiáng)化。在這里有必要重復(fù)加涅的觀點：“只有在教師的指導(dǎo)下，充分掌握必備的知識技能，才有可能成為一個有效的問題解決者。所以，知識技能在前，能力發(fā)展在后，后者是在前者的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。”

每當(dāng)學(xué)生完成一項作業(yè)、活動、任務(wù)、項目或測驗，教師須給予反饋。反饋可以是書面的，也可以是口頭的，甚至是情感式的，如微笑、點頭等。除了教師的反饋，同伴和家長的反饋也很重要。教科書和評價手冊及網(wǎng)絡(luò)資源提供了多種形式的評價手段，學(xué)生通過反饋能夠意識到自己是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和所取得的進(jìn)步，這對學(xué)生增強(qiáng)信心和產(chǎn)生新的動機(jī)有很大影響。通過反饋了解到學(xué)習(xí)中尚存在的問題，也可明確努力的方向，并調(diào)整學(xué)習(xí)的計劃和方法，更有效地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

對于成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力的研究不僅能幫助教師自覺提高教學(xué)的效果，更重要的是能幫助學(xué)生懂得如何獲得終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，從而成為一個完善的人。

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