在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)模型ARCS模型。摘自網(wǎng)上。
ARCS模型是Keller經(jīng)過大量文獻(xiàn)研究，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由四部分組成：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction），簡(jiǎn)稱 ARCS模型。
（l）注意 注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。首先要引起學(xué)習(xí)者的注意，其次才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時(shí)，利用顏色、字體的變化以及圖片和視頻信息；在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)者面對(duì)適當(dāng)水平的學(xué)習(xí)困惑，這些都可以有效地抓住學(xué)習(xí)者的注意。注意可分為有意注意和無意注意。改變媒體的呈現(xiàn)方式一般只是引起無意注意，而使學(xué)習(xí)者面對(duì)有趣的問題則會(huì)引起有意注意。在教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地利用學(xué)生的有意注意來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（2）相關(guān) 讓學(xué)生知道他們所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與他們有關(guān)聯(lián)的。最基本的手段是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們過去的經(jīng)驗(yàn)或以前學(xué)習(xí)的知識(shí)或某種利益相關(guān)。比如，利用學(xué)生已有的概念來解釋新概念，告訴學(xué)習(xí)者新的知識(shí)在將來的用途，對(duì)于積極參與者及時(shí)給予表?yè)P(yáng)（滿足學(xué)生受表?yè)P(yáng)的欲望）等。
（3）自信 自信的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地探索未知世界，主動(dòng)探索所獲得的知識(shí)，記得牢，用得活。自信來自于有意義的成功，有意義的成功感來自于戰(zhàn)勝困難后的心理感受。因此，教師要提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來說不能太容易，也不能太困難。大易或太難都不能使他們獲得有意義的成功感。“不能太容易又不能太困難”這個(gè)度很難把握。教學(xué)設(shè)計(jì)者要為不同的學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，在理論上成立，但在實(shí)施時(shí)困難重重。首先面臨的問題是要充分了解學(xué)生何其難！通常的做法是舍其全而求其次，根據(jù)全體學(xué)生的平均水平，提供一般難度但沒有惟一結(jié)果的學(xué)習(xí)任務(wù)。既然學(xué)習(xí)任務(wù)沒有適應(yīng)性，不可避免地就要求學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師要提供足夠多的支架來幫助他們克服學(xué)習(xí)困難；而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師則提出更高的要求，要求他們以更高的水平完成任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)沒有惟一的結(jié)果，并且在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，每一個(gè)進(jìn)步都要給予表?yè)P(yáng)。
（4）滿意 要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成果，要讓學(xué)生了解只要努力就會(huì)有收獲。提供給學(xué)生真實(shí)的問題解決情境，讓他們應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問題。
注意、相關(guān)、自信和滿意是一個(gè)整體，沒有本次之分，缺少任何一個(gè)要素，都可能會(huì)會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要系統(tǒng)考慮到這四個(gè)要素，忽視任何一個(gè)要素，都可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無效或失敗。
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