中小學(xué)教師全面提高教育閱歷水平刻不容緩
文/周新橋
教育閱歷是教育工作者在教育工作中親身所見(jiàn)、所聞或所為。教育閱歷既是教育工作者的教育背景、資歷，也是教育工作者成為一個(gè)合格或優(yōu)秀教育工作者的條件、基礎(chǔ)。
教育閱歷可分為教育實(shí)踐閱歷和教育理論閱歷。前者是教育工作者在具體的教育實(shí)踐和活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞或所為，后者是教育工作者在教育理論的學(xué)習(xí)、研究中的所見(jiàn)、所聞和所為。教育工作者全面提高教育閱歷水平既要全面提高教育實(shí)踐閱歷水平，也要全面提高教育理論閱歷水平。
相比較而言，大多數(shù)教育工作者，特別是中小學(xué)教師，在教育實(shí)踐閱歷方面做得比在教育理論閱歷方面要好得多。盡管如此，但據(jù)了解，中小學(xué)教師在教育實(shí)踐閱歷方面的發(fā)展也很不均衡，表現(xiàn)在：重教學(xué)閱歷輕教育閱歷，重應(yīng)試教育的閱歷輕素質(zhì)教育的閱歷，重教重點(diǎn)班的閱歷輕教普通班的閱歷，重集體教育的閱歷輕因材施教的閱歷，重培優(yōu)的閱歷輕轉(zhuǎn)差的閱歷，重照本宣科和“剪刀加漿糊”的閱歷輕實(shí)踐探索和創(chuàng)新的閱歷，重加班補(bǔ)課的閱歷輕提高效率和效益的閱歷，等等。長(zhǎng)期以來(lái)，在中小學(xué)教師中，能依據(jù)不同的教育目標(biāo)和不同的教育實(shí)踐的要求，針對(duì)不同的教育情景或不同的教育對(duì)象，理順其各種教育實(shí)踐關(guān)系，研究和解決其間的各種教育實(shí)踐問(wèn)題，在各種截然不同的教育實(shí)踐中都能取得最好的實(shí)踐成果等，對(duì)這樣的教師雖不能說(shuō)現(xiàn)實(shí)中完全沒(méi)有，但少之又少以至鳳毛麟角。事實(shí)上，有教師教重點(diǎn)班得心應(yīng)手，教普通班束手無(wú)策；有教師培優(yōu)是拿手好戲，但補(bǔ)差轉(zhuǎn)差卻無(wú)從下手；有教師教學(xué)行家里手，但管理學(xué)生卻手忙腳亂；有教師集體教育學(xué)生口若懸河，但解決個(gè)別學(xué)生問(wèn)題則無(wú)能為力，等等。另有許多教師，其情形又恰好相反。教師教育實(shí)踐能力的不均衡發(fā)展，說(shuō)明了教師教育實(shí)踐閱歷存在著嚴(yán)重的片面、膚淺化傾向。因此，教師在實(shí)踐閱歷方面也須注意均衡發(fā)展和全面發(fā)展。
比起教育實(shí)踐閱歷來(lái)，中小學(xué)教師在教育理論閱歷方面更顯“一手硬一手軟”且有越來(lái)越軟之勢(shì)?，F(xiàn)在中小學(xué)教師不讀書尤其不讀教育書籍的現(xiàn)象極為普遍：不僅中老年教師不讀，青年老師也不讀；不僅在每一學(xué)期上班的時(shí)候不讀，而且放假了也不讀；不僅教育經(jīng)典不讀，而且新出版的教育書籍也不讀；不僅教育類的書不讀，而且其他的書也不讀；不僅一時(shí)不讀，而且長(zhǎng)期不讀；不僅自己不愛(ài)讀，而且對(duì)其他人讀既不理解也多少有些微詞，等等?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的中小學(xué)教育已基本上進(jìn)入了一個(gè)教師不讀書的時(shí)代。也許有人不同意這一判斷，說(shuō)還是有許多中小學(xué)教師在讀書的。但相對(duì)于全國(guó)一兩千萬(wàn)中小學(xué)老師而言，能堅(jiān)持讀書的教師所占的比例微不足道。有兩點(diǎn)可以佐證，一是專寫給中小學(xué)教師閱讀的教育理論書，發(fā)行量通常只兩三千，這兩三千冊(cè)書，平均到每一個(gè)省、區(qū)就區(qū)區(qū)一百來(lái)本。筆者常去新華書店，發(fā)現(xiàn)凡是教育理論的書就幾乎沒(méi)有什么人買，在書架上一放就是半年、一年。二是請(qǐng)你對(duì)照一下自己或看看你所在的學(xué)校的同事們，包括自己在內(nèi)有幾人能堅(jiān)持讀書特別是讀教育理論書籍，相信你不難得出教師基本上不讀書的結(jié)論。
教師為何不讀書尤其不讀教育理論書呢？究其原因，不外乎有：一是教育工作忙沒(méi)時(shí)間、精力讀；教師忙還真是事實(shí)。有人說(shuō)每天清早在馬路上常見(jiàn)的有三類人：清潔工、趕去市場(chǎng)賣菜的人和上學(xué)的師生。不少教師也戲曰：“起得比雞早，干得比牛多，睡得比貓晚，責(zé)任比狗大”。教師還真像一頭蒙著眼的驢，一年四季、一天到晚，圍著“備課、上課、作業(yè)、考試”或者說(shuō)是圍著“分?jǐn)?shù)”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而且生命不息，轉(zhuǎn)圈不止。不說(shuō)有沒(méi)時(shí)間，就是成績(jī)、升學(xué)率也壓得教師喘息未定，那有心思讀書。二是沒(méi)有興趣讀；一方面，許多教師認(rèn)為教育就是實(shí)踐，就是教好學(xué)生，就是學(xué)生以分?jǐn)?shù)量化的學(xué)習(xí)成績(jī)好，在這些教師心中，做個(gè)好教師就是上好課、教好書，因而對(duì)讀書并沒(méi)有多大興趣；另一方面，許多教師認(rèn)為一些教育類的書特別是一些教育理論書寫得艱澀難懂，對(duì)于這種感覺(jué)作者是誠(chéng)了心不讓普通教師閱讀的書，當(dāng)然提不起興致。當(dāng)然，這兩種沒(méi)興趣情形的出現(xiàn)也不是完全沒(méi)有道理，如教師要教好學(xué)生當(dāng)然是教師工作的首要要求，而有些故作高深、艱澀概念堆砌的書也的確不適應(yīng)普通中小學(xué)老師閱讀。三是壓根兒就沒(méi)讀書的習(xí)慣，對(duì)中老年教師而言，長(zhǎng)年緊張的應(yīng)試型教育工作已養(yǎng)成了教師只看教參教輔而少讀或不讀其他書的習(xí)慣。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，他們中的許多人并不是沒(méi)有時(shí)間讀書或沒(méi)有閱讀的興趣，他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年的應(yīng)試型學(xué)習(xí)以及自由自在的大學(xué)生活，愿意花許多時(shí)間上網(wǎng)沖浪、聊天，閱讀也習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)淺閱讀、“鏈接式”、“片斷式”或“跳躍式”閱讀等。
教師不閱讀，后果很嚴(yán)重。最大的影響就在于教師的教育理論閱歷膚淺。沒(méi)有讀過(guò)中國(guó)教育史，當(dāng)然不知道中國(guó)教育的發(fā)生、發(fā)展，不知道中國(guó)優(yōu)良的教育傳統(tǒng)和教育最大的問(wèn)題是什么；沒(méi)有讀過(guò)西方教育史，當(dāng)然就不知道蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、洛克、盧梭、康德、赫爾巴特、杜威、柯爾伯格、班杜拉、拉斯等教育家及其教育思想；沒(méi)讀過(guò)《給教師的建議》，不可能知道蘇霍姆林斯基、帕夫雷什中學(xué)以及一個(gè)普通教師如何成長(zhǎng)為一個(gè)教育家的；沒(méi)讀過(guò)陶行知，不可能真正領(lǐng)會(huì)“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”與解放學(xué)生的教育思想；不學(xué)習(xí)和研究聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)先后發(fā)表的報(bào)告：《學(xué)會(huì)生存》和《教育－財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，不可能知道21世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”等現(xiàn)代教育理念；不認(rèn)真閱讀鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》，就難以全面理解新課程實(shí)驗(yàn)；不讀葉瀾、蘇永新，就不會(huì)知道在我國(guó)已推進(jìn)了許多年的新基礎(chǔ)教育和新教育實(shí)驗(yàn)；不掌握馬克思的人的全面發(fā)展理論，對(duì)我國(guó)的教育方針和需要全面推進(jìn)的素質(zhì)教育就不可能有全面與深刻的認(rèn)識(shí)，等等。教育理論源于教育實(shí)踐。沒(méi)有全面的教育理論閱歷，當(dāng)然就不存在與古今中外教育家全面對(duì)話的可能，就不能真正了解古今中外人類的教育實(shí)踐，就難以在以有的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育理論是教育實(shí)踐的概括、抽象，她以發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律為己任，她提煉教育思想，概括教育原則，總結(jié)教育方法，探索教育模式，并用以武裝教育工作者，指導(dǎo)當(dāng)下和未來(lái)的教育實(shí)踐及教育發(fā)展與創(chuàng)新。不可設(shè)想，沒(méi)有教育理論閱歷的教師會(huì)是一個(gè)什么樣的教師。但至少我們可以這樣說(shuō)，具有教育理論閱歷的教師不一定能做一個(gè)好老師，但沒(méi)有教育理論閱歷的教師絕不可能成為一個(gè)真正的好教師，其教育實(shí)踐也絕不可能成為好的教育實(shí)踐。
綜上所述，全面提高中小學(xué)老師教育理論閱歷水平刻不容緩。提高中小學(xué)教師教育理論閱歷水平的途徑和方法有：將教育理論學(xué)習(xí)納入教師職前和在職學(xué)習(xí)的必修課中，規(guī)定必要的讀書學(xué)分；建立或創(chuàng)新教師教育理論學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立教師讀書基金，持久開展教師讀書活動(dòng)，對(duì)老師購(gòu)書或讀書進(jìn)行助資，設(shè)立“書香教師”獎(jiǎng)或“教師讀書獎(jiǎng)”，將教師理論學(xué)習(xí)納入教師職稱晉升、年度考核和評(píng)優(yōu)選先的條件中；鼓勵(lì)教師結(jié)合教育實(shí)踐和教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)教育理論，等等。教育理論閱歷與教育實(shí)踐閱歷相輔相成，教師教育理論閱歷水平的全面提高，勢(shì)必帶來(lái)教師教育實(shí)踐閱歷水平的全面提高，隨著這兩種教育閱歷水平的不斷提高，教師教育閱歷水平的全面提高就水到渠成。
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