課前預(yù)習(xí)法就是學(xué)生在上課前，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行事先自學(xué)，通過熟悉教材，初步了解所學(xué)內(nèi)容的范圍、疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使自己在課堂上能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)，切實(shí)提高聽課效率的學(xué)習(xí)方法。
課前預(yù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，對(duì)鞏固和強(qiáng)化已知的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，都有重要作用。
預(yù)習(xí)的直接目的是為學(xué)習(xí)新教材做好認(rèn)知準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。學(xué)生在課前有無(wú)這個(gè)準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。中國(guó)古代有句名言：“凡事予則立，不予則廢”。聽課之前如能進(jìn)行適當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)，就可以對(duì)所學(xué)對(duì)象有大致的了解，在聽課時(shí)就可以把精力集中蟄J在預(yù)習(xí)中沒有完全弄懂或根本不懂的問題上來(lái)，使自己的學(xué)習(xí)更為深入，更為透徹。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽一堂新課，并非絕對(duì)都是新內(nèi)容，由于任何新知識(shí)，都是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，有序地向前延伸或者作出新結(jié)論的。所以，通過預(yù)習(xí)，既可以對(duì)過去所學(xué)的知識(shí)起到強(qiáng)化作用，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)，提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，排除認(rèn)知上的障礙。所謂“溫故而知新”，其生理機(jī)制就是預(yù)習(xí)過程中通過回憶已有神經(jīng)刺激所引起的大腦興奮與自學(xué)新知之間，建立一個(gè)新的神經(jīng)聯(lián)系的過程。有了這一過程，就可以加速課堂上第二次這種生理過程的實(shí)現(xiàn)。否則，由于沒有這第一次生理運(yùn)動(dòng)過程，將使課堂上應(yīng)該出現(xiàn)的第二次生理過程退居為低層次的第一次生理運(yùn)動(dòng)過程的水平，必將降低獲得新知的速度和質(zhì)量。
從個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程上看，人的認(rèn)識(shí)總是按照感知、識(shí)記、理解、再感知、鞏固記憶、深入理解、……這樣一個(gè)規(guī)律進(jìn)行的，這是一個(gè)不斷提高的過程，但不是一個(gè)直線發(fā)展的過程。往往表現(xiàn)為螺旋式的循環(huán)前進(jìn)。人們第一次感知獲得一個(gè)最初印象，這是很寶貴的，但常常又可能是不全面的，甚至是錯(cuò)誤的，這就有待于第二次再感知的補(bǔ)充和糾正。第二次再感知，又有待于以后的第三次以至無(wú)數(shù)次再感知的補(bǔ)充或者糾正。這樣人們的認(rèn)識(shí)，才逐步前進(jìn)和提高。預(yù)習(xí)的任務(wù)，就是獨(dú)立完成認(rèn)識(shí)過程的第一個(gè)循環(huán)。最初的感知、識(shí)記、理解。預(yù)習(xí)有兩重重要意義：一是發(fā)揮首次感知新鮮深刻的優(yōu)勢(shì)，使我們一接觸新知識(shí)，就有一個(gè)特別深刻的最初印象；二是確保有效利用外界條件——聽老師講解時(shí)，可以及時(shí)補(bǔ)充和糾正最初的印象，迅速達(dá)到理解和掌握教材內(nèi)容的目的。有不少大學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，甚至從來(lái)不預(yù)習(xí)，這就等于取消了認(rèn)識(shí)的第一個(gè)循環(huán)過程，而把一、二兩個(gè)循環(huán)過程，都?jí)旱秸n堂學(xué)習(xí)中去完成，其學(xué)習(xí)效果自然就不太理想。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)是在老師領(lǐng)導(dǎo)下去認(rèn)識(shí)教材的，如果沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)而直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，新知識(shí)的新鮮感常會(huì)失去吸引力，而你建立最初印象的過程又是與老師的講解同時(shí)進(jìn)行的，這又失去了比較的前提，自然也就談不上“補(bǔ)充或糾正”。這樣就會(huì)大大削弱了老師在領(lǐng)導(dǎo)你認(rèn)識(shí)教材中的作用。所以，要學(xué)好功課，一定要重視預(yù)習(xí)。
二、預(yù)習(xí)的方法
預(yù)習(xí)一般分為長(zhǎng)期預(yù)習(xí)，階段預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)三種。長(zhǎng)期預(yù)習(xí)，是指學(xué)年或?qū)W期預(yù)習(xí)。新學(xué)年、新學(xué)期總有一些新課程，同時(shí)會(huì)領(lǐng)到一些新教材。對(duì)這些新教材，可采用跳讀法快速瀏覽一下。一般每本書只要用1—2個(gè)小時(shí)就可以通覽一遍。首先要看看全書的緒言。一般來(lái)說(shuō)，一本書在緒言中，都會(huì)寫明這門學(xué)科是研究什么的，為什么要學(xué)習(xí)這門科學(xué)，以及學(xué)習(xí)這門科學(xué)的方法等問題。然后再看看目錄，了解一下，全書共分多少章，每一章每一節(jié)的標(biāo)題是什 么 ?這樣你對(duì)每門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)就大致有了概括地了解。初步意識(shí)到，為什么要學(xué)?學(xué)什么和怎樣學(xué)?其次你看看目錄，想一想，這些章節(jié)之間有什么聯(lián)系，接著，可以快速翻閱全書，表格和黑體字等特殊的標(biāo)志，再看一看一些章節(jié)的開頭和結(jié)尾。經(jīng)過這樣一翻，對(duì)一本書的結(jié)構(gòu)體系，就可能有初步的了解。有了這個(gè)了解，就可以根據(jù)不同學(xué)科和不同特點(diǎn)，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法了。
階段預(yù)習(xí)，是指單元預(yù)習(xí)，它應(yīng)比長(zhǎng)期預(yù)習(xí)更具體些。每個(gè)單元教學(xué)開始之前，都應(yīng)用相對(duì)集中的一段時(shí)間，通讀全章教材，特別是應(yīng)閱讀那些有黑體字的句段，要將有關(guān)的定義、法則、定理或內(nèi)容提要，結(jié)論等劃出來(lái)，爭(zhēng)取對(duì)這些內(nèi)容有初步的理解。接著根據(jù)通讀的印象，可以瀏覽一下本單元的作業(yè)，復(fù)習(xí)題或思考題。最后再估量一下老師可能用多長(zhǎng)時(shí)間講完這一單元教材，以便自己確定這段教材的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
課前預(yù)習(xí)，是指對(duì)下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容作出較為細(xì)微的預(yù)習(xí)。這是一種與聽課效果關(guān)系最為直接的預(yù)習(xí)。其基本方法是：
1、要確定好哪門課程是當(dāng)前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。大學(xué)生每周都要學(xué)習(xí)四，五門，多則六、七門課程，是否每門課程每次課前都要預(yù)習(xí)，這要根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力情況決定。一般說(shuō)來(lái)，凡是自己感到吃力的學(xué)科應(yīng)成為自己要預(yù)習(xí)的課程。對(duì)其它課程，則根據(jù)相對(duì)的難易程度，相應(yīng)地要排一下順序，并合琿地分配一下每門課程的預(yù)習(xí)時(shí)間。
2、在預(yù)習(xí)一節(jié)課的具體內(nèi)容時(shí)，首先，應(yīng)從研究課題開始，要了解本節(jié)課要講什么課題?這一課題及其內(nèi)容與以前學(xué)過的知識(shí)體系的聯(lián)系，并且要盡量運(yùn)用已有的知識(shí)去理解新課題的內(nèi)容。由于任何學(xué)科的課程都是從已知到未知逐漸演譯或歸納推導(dǎo)出來(lái)的，所以，大學(xué)生對(duì)多數(shù)的新課內(nèi)容，并非完全不能理解，如果在預(yù)習(xí)中能夠做到初步明了新課內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中就可以思考一些更深一步的問題，以便聽課時(shí)把精力集中到這些較為深入的一些問題上來(lái)。在預(yù)習(xí)中也可能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)過的知識(shí)有所遺忘，這就需要及時(shí)補(bǔ)課，否則，將會(huì)影響聽課和獲得新知識(shí)的效果。
當(dāng)代一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生認(rèn)為：預(yù)習(xí)中弄清新課的標(biāo)題很重要。因?yàn)闃?biāo)題是內(nèi)容的簡(jiǎn)捷，準(zhǔn)確的概括，如果弄清這些標(biāo)題，就抓住了最基本，最重要的東西。標(biāo)題總是按一定的內(nèi)在邏輯有順序排列的。如果弄清了各部分標(biāo)題所表達(dá)的意義，就能了解教材的思路。由于課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了概括的了解，對(duì)課堂上所涉及的問題就能對(duì)號(hào)入座，從而加強(qiáng)聽
課的自覺性。
3、課前預(yù)習(xí)的主要精力應(yīng)放在找出新課內(nèi)容的難點(diǎn)和聽課的重點(diǎn)上。預(yù)習(xí)好比打仗之前的火力偵察，既可以掃除一些障礙，選好進(jìn)攻出發(fā)的基地，又可以發(fā)現(xiàn)“敵人，，的堡
壘和兵力布局，以便確定自己的主攻方向，進(jìn)而集中精力，攻下科學(xué)堡壘。
4、在預(yù)習(xí)中，要積極進(jìn)行思維，不能只閱讀書上的文字，不加思考。對(duì)新課內(nèi)容無(wú)論是掌握要點(diǎn)解決難點(diǎn)，還是分析體系結(jié)構(gòu)，搞清教材思路，都需要有較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力。
因?yàn)?，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，在書上并未加以注明，甚至有時(shí)認(rèn)為已經(jīng)理解的東西，到后來(lái)聽課時(shí)，叉發(fā)現(xiàn)自己想的與老師講的并不一致。這些都需要“思考"。如果能經(jīng)常在“思”字上下功夫，不僅可以提高預(yù)習(xí)的效率，而且還會(huì)有效地培養(yǎng)自己的獨(dú)立思維能力。
在高等學(xué)校，由于專業(yè)不同，所學(xué)學(xué)科的性質(zhì)不同，在預(yù)習(xí)時(shí)還應(yīng)采取不同的預(yù)習(xí)方法。如理工專業(yè)的課程，多俱重于邏輯思維，文史和社會(huì)科學(xué)專業(yè)多側(cè)重于形象思維，總
之，要在思維上下功夫。
5、進(jìn)行預(yù)習(xí)，要防止過粗和過細(xì)兩種傾向。預(yù)習(xí)過粗收不到預(yù)習(xí)效果，使預(yù)習(xí)流于形式；如果過細(xì)，花的時(shí)間過多，反而會(huì)降低聽課的積極性。一般說(shuō)來(lái)，合適的預(yù)習(xí)深度，應(yīng)做到：(1)重溫有關(guān)舊知識(shí)，掃清聽新課的障礙；(2)大致了解新課的內(nèi)容和思路；3)找出不明白和需要研究的問題。
有些同學(xué)不重視預(yù)習(xí)，除對(duì)預(yù)習(xí)的作用不甚了解外，還因?yàn)楦械酱髮W(xué)課程較重，沒有時(shí)間預(yù)習(xí)。其實(shí)預(yù)習(xí)不但不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，運(yùn)用得好，還會(huì)節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，并且是提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。這是因?yàn)?，?jīng)過預(yù)習(xí)，課堂上可以節(jié)省因準(zhǔn)備不足而浪費(fèi)的聽課時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于經(jīng)過預(yù)習(xí)，課堂上能全部理解教材，又可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，做習(xí)題、做實(shí)驗(yàn)也能更快、更好地完成。
總之，預(yù)習(xí)的目的，是為了提高聽課效率，加速聽課中理解的深度，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，贏得時(shí)間的積累，而不是用預(yù)習(xí)代替聽課。
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