因為周末老師可以不用工作，學生可以不去學習，所以對大多數(shù)人來講周末是幸福的。
我已經(jīng)很久沒有休過禮拜天了。禮拜四晚上到達鄭州新密時已經(jīng)是晚上8點多了，出發(fā)的時候太陽還沒有落山，出城東行，夕陽的余輝打在汽車的后視鏡上，那夕陽的余輝也就輕輕映照在我的臉上，冬日的夕陽是美的。
這幾年，我做過多所學校的發(fā)展顧問，為一些發(fā)展中的民辦學校做管理咨詢，有時我又怕沒有盡到自己的責任，總是想著如何去幫對方思考他們原本應該思考的東西。而很多人往往習慣了一種管理思想，改變以后形成另一種思想，是一件難事。思考的方向是一致的，所以，前進的方向也就是一致的，只是改變的狀態(tài)不一樣罷了，慢慢來，一切都會改變。下午山東臨沂智星學校郭校長告訴我關于課外閱讀的開展計劃，讓我?guī)椭鴮懸黄c小學閱讀有關的文章發(fā)給家長，沒有時間寫，只好找了一篇原來的文章發(fā)了過去，對于閱讀，我們只要告訴老師，小學老師的責任是讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，而告訴家長我們?nèi)绾闻浜蠈W校做好這項夠工作就夠了，在一個沒有讀書習慣的社會里，我們只有從培養(yǎng)孩子的讀書開始了。用自己的思想影響別人，而這種思想是積極的，在我看來，這是一種幸福。
老朋友四川彭州張老師問我，每個老師的教學風格是不是都應該不一樣的問題。我對張老師說，每個教師的教學風格應該都不一樣，作為學校領導一定要考慮教師教學風格的多樣性與差異化，不同的教學風格或許就產(chǎn)生了不同的教學模式，也就有可能產(chǎn)生不同的教學思想，教育教學是一種具有創(chuàng)造性的社會活動，每一個人都有創(chuàng)新的權利與追求。教學唯有不斷的思考、嘗試才能做的更好。所以我一直不贊同校長到別的學校學習了一種模式以后馬上用一種行政的手段推行那種模式與思想，這種做法是需要考慮的，忽視教師具有獨立思想的做法是不對的。
我不止一次的走進四面是黑板、學生分組學習、課堂氣氛空前活躍的課堂。從形式上看，這種模式大大激發(fā)了部分學生的學習熱情，但是是不是真的能關注到不同學生的不同接受能力呢？
我始終覺得教育應該是七彩斑斕的世界，課堂教學也應該是根據(jù)老師思想、個性的不同而變得豐富多彩，而不是所有的老師都用一種模式上課，一所學校一個區(qū)域都用同一種模式上課是不可以的，用行政手段干預教師的課堂模式更是應該引起憂慮的，一個連課堂都不能做主的老師怎么可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學生呢？而那些看似活躍的課堂連學生回答問題的方式、語氣、語態(tài)都一樣、課堂口號都一樣的課堂是不是能真的培養(yǎng)起具有創(chuàng)新意識的學生？——連學生發(fā)言內(nèi)容都千篇一律了，我們怎么去培養(yǎng)學生主動思考的習慣？
課堂，不是車間，學生不是產(chǎn)品，所以不可以批量生產(chǎn)。學校不是工廠，教師不是產(chǎn)業(yè)工人，所以不能用一種模式上課。教師首先應該是具有獨立思想、探索意識的人，校長不是包工頭，也不是工廠廠長，難道所有的老師都必須按一種權威的“模式教學”來完成校長給定的“生產(chǎn)指標”？每一個人從最初建立起自己的教育思想——最淳樸的教育思想開始都在自我選擇一種更適合自己的“教學模式”。讓老師選擇適合自己的教學模式才是尊重教師的做法。
蘇霍姆林斯基說，校長首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。而蘇霍姆林斯基“校長首先是教育思想的領導”被很多校長認為“教育思想”就是“教學思想”了，校長的教育思想應該是引領全體師生的主動、自我成長與發(fā)展，不是用行政的手段干預原本屬于教師與學生的課堂。如果一所學校的校長因為成功的創(chuàng)設了“模式教學”或成功復制了“模式教學”而沾沾自喜，校長是要反思自己的行為的。模式教學過度的關注了教學技巧與教學方法都是缺乏對教育的認識的。
教育是什么？教育是用思想影響思想的社會活動，教師的思想影響學生的思想，學生的思想也可能影響教師的思想。而可憐的師生們連自己四十分鐘的課堂教學都不能做主，思想早已經(jīng)不存在了。而一個連自己教育思想都被禁錮的老師，站在課堂上也就成了按他人意志用他人技巧傳遞知識的“車間工人了”——學生又將得到什么？
從這方面講，校長應該解放教師的思想。
思想自由是歐洲文藝復興時代的資產(chǎn)階級思想家伏爾泰提出的重要思想。他認為，思想自由是與生俱來的天賦人權，是人最起碼的一種權利。盧梭則把自由與民主聯(lián)系起來，認為沒有民主就不可能有自由，或是說就不會有充分的自由。蔡元培提出“兼容并包，思想自由”的思想，他認為教育是國家興旺之根本，是國家富強之根基。教育思想靈活，兼容并包，不因?qū)W術爭議而排斥，廣泛吸收各家所長?！敖逃撸B(yǎng)成人格之事業(yè)也?！彼鲝埥逃龖⒅貙W生，反對呆板僵化。蔡元培的教育思想雖然是在特殊的歷史時期提出的北京大學的辦學思想與主張，但是對于今天做教育的我們來講，不論是小學、中學還是大學都有積極的指導意義。
因為要按權威的模式去上課，幾乎所有的老師就自覺的放棄了獨立思考的能力與意識，不同的學生未來都不一樣，模式化教學在一定程度上忽視了教師的個性發(fā)展，更讓人憂慮的是忽視了學生的個性差異。教師可以關注某一個學習小組，學習小組的每一個學生又應該有誰來關注呢？而那些思維活躍的學生是不是會經(jīng)常性的掠奪了那些思維不活躍的孩子本應該有的獨立思考的空間呢？
對校長而言，用一種商討、推薦的方式與老師們交流別人成熟的教學方法、教學技巧的做法是對教師職業(yè)的一種尊重，而用一種行政手段過度的干預教師的課堂，值得我們深深的思考。
讓老師用自己的“模式”上課，這是校長對教師的尊重。
