專(zhuān)訪佐藤學(xué)：“學(xué)習(xí)是相遇與對(duì)話(huà)”
曾國(guó)華（中小學(xué)管理雜志社，北京100120）
于莉莉（東京大學(xué)大學(xué)院教育學(xué)研究科，日本 東京）
佐藤學(xué)： 日本東京大學(xué)教授、日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)。主要著作有《靜悄悄的革命》、《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》等。其倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”，是21世紀(jì)的學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖。作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他遍訪全世界兩千余所中小學(xué)校，聽(tīng)課一萬(wàn)余節(jié)，是世界范圍內(nèi)在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域最有影響力的人物之一。
從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，是中國(guó)課堂近年來(lái)最大的變化之一。但什么是真正的學(xué)習(xí)？小手林立、學(xué)生大聲發(fā)言的課堂是精彩的課堂嗎？互幫互教的小組學(xué)習(xí)是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)？2012年10月，在浙江寧波舉行的“教育與文化重建——2012年新教育國(guó)際高峰論壇”的會(huì)議間隙，本刊記者專(zhuān)訪了“學(xué)習(xí)共同體”倡導(dǎo)者、日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)，他就以上問(wèn)題給出了自己的回答。
真正的學(xué)習(xí)是”相互學(xué)”，而不是“相互說(shuō)”
記者：您進(jìn)過(guò)包括中國(guó)在內(nèi)的20多個(gè)國(guó)家數(shù)千所學(xué)校的課堂，聽(tīng)了上萬(wàn)節(jié)課，不知您對(duì)中國(guó)課堂的最深印象是什么？請(qǐng)您比較—下中日課堂的異同。
佐藤學(xué)：32年來(lái)，我在2500多所學(xué)校進(jìn)行了改革，每周至少去學(xué)校兩次。最近幾年，我也去了中國(guó)的一些學(xué)校，聽(tīng)了—些課。據(jù)我的觀察，在上世紀(jì)90年代后，中國(guó)課堂進(jìn)入轉(zhuǎn)換期，開(kāi)始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，日益重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索探究性課程。課程內(nèi)容有了較大的改變，更加重視科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)。當(dāng)前，中國(guó)課堂有兩大傾向或潮流：一是協(xié)同學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)，二是看重信息技術(shù)的作用，想以此豐富學(xué)生的想象力。但技術(shù)性產(chǎn)品只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，并不能帶領(lǐng)教育走向現(xiàn)代化。
中日兩國(guó)的學(xué)校教育有共同的先進(jìn)性，比如：重視教育平等，對(duì)學(xué)力低下的學(xué)生非常關(guān)注；教師熱心研究，為提高教育教學(xué)水平而廢寢忘食。兩國(guó)學(xué)校面臨的共同困難是規(guī)模過(guò)大，歐洲的小學(xué)一般是100人左右，日本的小學(xué)是200人左右，中國(guó)的小學(xué)則多在1000人以上。歐洲學(xué)校的班額一般是16人-22人，而亞洲是40人-50人。多人數(shù)班級(jí)、統(tǒng)一授課、應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)、課程設(shè)置過(guò)密等，積弊日深，要想辦法解決。
中日學(xué)校教育最大的不同是中國(guó)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容難度比較大，超過(guò)了日本3年-5年，這是日本必須向中國(guó)學(xué)習(xí)的地方。但中國(guó)的師生被各種評(píng)價(jià)束縛，壓力很大，學(xué)生往往不能相對(duì)自由地思考、想象。我個(gè)人認(rèn)為，中國(guó)教育需要減少考試、評(píng)價(jià)，給師生自由發(fā)揮的空間。
記者：的確如此。盡管考試、評(píng)價(jià)制度至今沒(méi)有多大變化，但來(lái)自學(xué)校內(nèi)部的改革尚有令人鼓舞之處，如課堂教學(xué)模式開(kāi)始變革，逐漸從重點(diǎn)關(guān)注教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)。然而由于對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)生、學(xué)科缺乏更多實(shí)質(zhì)性的研究，所以我們對(duì)此的認(rèn)識(shí)還比較粗淺。您對(duì)于“學(xué)習(xí)”的理解是什么？
佐藤學(xué)：何謂學(xué)習(xí)？這是一個(gè)很“原始”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)比教育出現(xiàn)更早，有更深的意義。從蘇格拉底的對(duì)話(huà)思想出發(fā)，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)是相遇與對(duì)話(huà)，是與客觀世界對(duì)話(huà)（文化性實(shí)踐）、與他人對(duì)話(huà)（社會(huì)性實(shí)踐）、與自我對(duì)話(huà)（反思性實(shí)踐）的三位一體的活動(dòng)。
真正的學(xué)習(xí)是一種對(duì)話(huà)與修煉的過(guò)程。我們通過(guò)與他人的合作，與多樣的思想碰撞，產(chǎn)生并雕琢自己的思想。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)原本就是合作性的，原本就是基于與他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。業(yè)已懂得、理解的東西即便滾瓜爛熟，也不能稱(chēng)為“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是從已知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超越既有的經(jīng)驗(yàn)與能力，形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力的一種挑戰(zhàn)。
記者：近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)在中國(guó)很多學(xué)校的課堂上頗受重視，課堂上的討論越來(lái)越熱烈。這種討論是否是真正的對(duì)話(huà)？是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)？
佐藤學(xué)：真正的學(xué)習(xí)是協(xié)同學(xué)習(xí)，它包含三個(gè)因素：相互傾聽(tīng)，有挑戰(zhàn)性，符合學(xué)科本質(zhì)。傾聽(tīng)他人的聲音是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，越會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生越善于學(xué)習(xí)。
我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多小組學(xué)習(xí)中所謂的討論，往往只是大家互相表述自己的想法而已，而不是通過(guò)聽(tīng)了別人的思考重組自己的思考。因?yàn)闆](méi)有相互促進(jìn)思考，所以說(shuō)大家的小組討論只局限在了“相互說(shuō)”，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的“相互學(xué)”?！跋嗷W(xué)”的方式一定是“你是這么想的？我是這樣想的”、“原來(lái)事情是這樣的”這種讓我們外界看起來(lái)開(kāi)展得并不順利的小組討論。因?yàn)橛辛怂伎嫉倪^(guò)程，所以，“學(xué)習(xí)”得以真正地發(fā)生。
真正的學(xué)習(xí)是探究、思考不懂的事情。真正讓學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所應(yīng)該是安靜的，可以敞開(kāi)心胸的、溫暖的地方。經(jīng)常在課堂上大聲說(shuō)“我會(huì)”的學(xué)生通常不是最善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生往往都喜歡安靜地思考、認(rèn)真地傾聽(tīng)。傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言重要。只顧自己說(shuō)，只關(guān)注自己，就無(wú)法傾聽(tīng)別人的語(yǔ)言，無(wú)法思考，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就無(wú)法體現(xiàn)。
記者：教師們往往擔(dān)心實(shí)施合作學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。
佐藤學(xué)：表面上看起來(lái)，合作學(xué)習(xí)比以教師為中心控制的‘上課”效率要低一些，但學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是不會(huì)受到損害的。教師的責(zé)任不在于教科書(shū)的處理，而在于在課堂中實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書(shū)知識(shí)的效率，而是豐富每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率。
校本研修不應(yīng)對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)判
記者：建立“學(xué)習(xí)共同體”，讓教師作為教育專(zhuān)家相互合作、共同成長(zhǎng)，校本研修是重要的途徑之—。您的實(shí)驗(yàn)學(xué)校是如何開(kāi)展教研活動(dòng)的？
佐藤學(xué)：要?jiǎng)?chuàng)造一所大家共同學(xué)習(xí)的學(xué)校，最難的不是學(xué)生，而是教師。教師必須有一種開(kāi)放的心態(tài)，打開(kāi)教室的門(mén)，讓所有的人進(jìn)去學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)和范例研究，教師們構(gòu)建共同學(xué)習(xí)的同事關(guān)系。在日本的“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)校，一年至少有100場(chǎng)～170場(chǎng)授業(yè)研究會(huì)，每個(gè)教師每年至少要打開(kāi)一次教室的門(mén)。構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，不是只關(guān)注一個(gè)教師，而是要所有教師都參與。
在課例研究中，我們重視課后的研究甚于課前的研究。我所推進(jìn)的構(gòu)筑“同僚性”的校本研修的研討原則有四個(gè)：
第一，研討的對(duì)象不是放在“應(yīng)當(dāng)如何教”上，不在于教材的解釋與教師的技術(shù)，而是基于課堂的事實(shí)——“兒童學(xué)習(xí)的成功之處何在，失敗之處何在”。教學(xué)研討的目的不是讓“教師露一手”，不是為了創(chuàng)造“優(yōu)質(zhì)課”，而在于“學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)造”與“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)”，在于保障每一個(gè)人的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。
第二，觀摩者不是“對(duì)執(zhí)教者建言”，而是闡述自己在觀摩了這節(jié)課之后“學(xué)到子什么”，通過(guò)交流心得來(lái)相互學(xué)習(xí)。一般而言，教師并不善于學(xué)習(xí)，特別是不愿意向同事學(xué)習(xí)。教師們要尊重各自的工作，形成合作探討的關(guān)系。
第三，為了激活校本研修，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)人人必須發(fā)言的規(guī)則，以實(shí)現(xiàn)不同教師的多元聲音的交響。沉靜的教師的坦率見(jiàn)解是無(wú)比珍貴的。主持人要保障任何一個(gè)教師發(fā)言的權(quán)利，引出盡可能坦率的、有真知灼見(jiàn)的發(fā)言。主持人若把精力專(zhuān)注于聚焦話(huà)題、歸納討論，往往會(huì)使研討的內(nèi)容流于僵化和淺薄，以“不凝練”、“不歸納”作為鐵的原則來(lái)主持研討會(huì)是最理想的。
第四，倘若要在一所中小學(xué)里舉辦上百次的課例研究，那么就必須以?xún)和c教師的學(xué)習(xí)為中心，大膽地精簡(jiǎn)學(xué)校的組織運(yùn)營(yíng)，不讓教師被本職工作之外的雜務(wù)與會(huì)議糾纏住。
記者：您剛才提到，參與課例研究的教師不對(duì)執(zhí)教者提出意見(jiàn)和建議，而只講自己從中“學(xué)到了什么”，那么如何讓執(zhí)教者知道自己課堂中存在的問(wèn)題?您提出這個(gè)原則是出于什么考慮？
佐藤學(xué)：現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)問(wèn)題很多，往往是形式主義、走過(guò)場(chǎng)。這是為什么？是因?yàn)檠行拮兂闪嗽u(píng)價(jià)——課上得好或不好，評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)太多了。
教師都怕公開(kāi)自己的教學(xué)以及別人批評(píng)自己的教學(xué)，這在全世界都是一樣的。在傳統(tǒng)的教學(xué)研討中，執(zhí)教者與觀摩者之間形成的“觀摩——被觀摩”的關(guān)系是單向的權(quán)力關(guān)系。觀摩者無(wú)論是外行還是資深教師，都處于類(lèi)似法官那樣的權(quán)力者的地位，都能說(shuō)出“充足的意見(jiàn)”，而執(zhí)教者對(duì)評(píng)判是毫無(wú)防備的，只能處于唯命是從的境地。只要這種權(quán)力關(guān)系不消弭，教師們?cè)谛１狙行拗械南嗷W(xué)習(xí)是不可能的。
教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)一節(jié)課成功或者失敗沒(méi)有意義。真正懂教學(xué)的人是不進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)判的。我聽(tīng)了—萬(wàn)多節(jié)課，只研究事實(shí)，而從不評(píng)判。我們的任務(wù)是抓住教學(xué)中的具體問(wèn)題進(jìn)行分析。例如：學(xué)生是否真的都明白了？哪些方面學(xué)生還不知道？對(duì)此教師做出了什么判斷？為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)每一節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行錄像，課后組織教師反復(fù)看錄像。大家暢所欲言，暢談自己學(xué)到的東西。我認(rèn)為，這是一種真正的教學(xué)研究。這種教學(xué)研究方式不會(huì)讓教師處于一種警惕和緊張的狀態(tài)，而是放松和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師們非常歡迎這種方式，就會(huì)產(chǎn)生特別想上好課的欲望。這就是為什么我們每年在實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行上百場(chǎng)公開(kāi)課，都會(huì)令教師達(dá)到癡迷狀態(tài)的原因。
我一直認(rèn)為，各種教學(xué)法之間不是對(duì)立的，應(yīng)是彼此尊重的，這樣才能呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。我們很難說(shuō)哪種教學(xué)方法比哪種更正確，只能說(shuō)哪一種更適合于哪一類(lèi)教師。
記者：在追求效率的競(jìng)爭(zhēng)性的教育生態(tài)中，煩瑣的日常事務(wù)已經(jīng)讓教師疲于奔命，一年進(jìn)行上百次課例研究，時(shí)間從哪里來(lái)？校長(zhǎng)應(yīng)該如何做，才能讓教師心無(wú)旁鶩地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展？
佐藤學(xué)：我很理解學(xué)校和教師的困境，社會(huì)、家長(zhǎng)和教育行政部門(mén)給學(xué)校和教師拋出的球太多，教師們已經(jīng)手忙腳亂、疲憊不堪，只能沒(méi)有思考地一直接球，最后受害的還是學(xué)生。在日本，最后堅(jiān)持下來(lái)一直做教師的只有 40％，很多教師對(duì)自己、對(duì)學(xué)校不再抱希望，對(duì)教育行政部門(mén)也失去了信心。我認(rèn)為，教師們要想清楚真正想要的教育的模樣，不需要的球，接了，就輕輕放下，別理它，要把力量放在孩子的學(xué)習(xí)上。
在學(xué)校內(nèi)部，校長(zhǎng)推進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：一是少則多。多則流于表面。與其泛泛地、膚淺地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些包羅萬(wàn)象的內(nèi)容，不如學(xué)習(xí)一些深入學(xué)習(xí)本質(zhì)的、精練的內(nèi)容。二是簡(jiǎn)則優(yōu)。將學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與教師之間的相互學(xué)習(xí)作為學(xué)校管理的主線，盡可能將課程與管理簡(jiǎn)約化，給教師們騰出研究的時(shí)間。三是小則精。徹底精簡(jiǎn)學(xué)校組織，以便讓教師有足夠的時(shí)間從事教學(xué)的研修與課程的開(kāi)發(fā)。
教育改革要找回信任與信心
記者：您上午講到，在30多年的教育改革探索中您失敗了很多次。那您是如何堅(jiān)持下來(lái)的？
佐藤學(xué)：我一直在進(jìn)行教育改革的探索，但令人遺憾的是，前十年的嘗試都以失敗告終?？梢哉f(shuō)，我是世界上在教育改革中失敗最多的人。
我之所以能堅(jiān)持下來(lái)，是因?yàn)樾闹杏幸粋€(gè)夢(mèng)想。我一直希望世界沒(méi)有暴力，沒(méi)有貧困，沒(méi)有不平等，孩子可以自由地成長(zhǎng)。教育對(duì)此應(yīng)該做出貢獻(xiàn)。這是我的人生使命，它支撐著我一直堅(jiān)持下去。盡管失敗連連，但我也從失敗中汲取了很多新的東西，幫助我更好地走下去。
記者：在中國(guó)，要進(jìn)行教育改革，壓力往往很大。—旦失敗，常常只能退回原點(diǎn)，您有什么建議，讓中國(guó)的教育改革者可以繼續(xù)進(jìn)行有價(jià)值的探索？
佐藤學(xué)：現(xiàn)在，全世界都害怕教育改革失敗，都擔(dān)心一旦失敗該怎么辦。我認(rèn)為，我們首先要對(duì)改革有信心，重拾對(duì)教育的信賴(lài)；其次，師生間、師師間、家校間、教師和校長(zhǎng)間、學(xué)校與行政部門(mén)間，要找回對(duì)彼此的信任。為了促進(jìn)學(xué)校改革的成功，必須要確定以下推進(jìn)改革的基本對(duì)策：學(xué)校只能從內(nèi)部發(fā)生改變，但若沒(méi)有外部的支持，就沒(méi)有辦法將學(xué)校改革進(jìn)行到底；學(xué)校改革要不厭其煩、不惜時(shí)間地慢慢推進(jìn)；改革的力量并非來(lái)自于同一性，只有在差異中才能產(chǎn)生改革的力量；學(xué)校改革的核心在于實(shí)現(xiàn)和保障每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。
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