內(nèi)容提要：本文就結合上海二期課程（新課程）改革理念、內(nèi)容，在引入多元智能理論指導的教學實踐基礎上，對這種整合的實踐，在思路、方法、模式上進行了初步的分析總結。以期提出用多元智能理論整合二期課程改革理念的高中歷史教學模式.
智能教學雖然不是上海二期課程改革的重點，但是二期課程改革的理念不排除在學生智能得到充分開發(fā)的基礎上，更好地完成、達到二期課程改革的任務、目標。一個是基礎能力的開發(fā)，一個是以期在實踐中形成與提高的綜合能力，我們認為二者是相輔相成，基礎與提高的關系?；谶@種思路，在高中歷史課上有意識地在教學中實踐運用多元智能理論，以期找到一個合適的方法、模式，達到新課程改革理念的相關任務、目標。即多元智能整合高中歷史新課程的教學實踐。從思路的形成，實踐的嘗試，到效果的反饋，形成了初淺的認識。在今后的教學實踐中還有待進一步修正與探討、交流。
一、多元智能整合高中歷史新課程的教學理論基礎與思路
1、多元智能理論介紹
霍華德·加德納（Dr.Gardner）是哈佛大學的教育教授，對人類認知能力能力的發(fā)展進行了多年研究。他突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個基本假設：人類認知是一元的；采用單一的、可量化的智能概念就可以對個體進行恰當?shù)拿枋觥?983年出版的《智力的結構：多元智能論》，加德納提出了“多元智能理論”。這一理論強化了他對人類認知的跨文化概念。所有的人都在使用的語言，同時受到不同的文化的影響。所以，這些智能是全人類都能夠使用的學習、解決問題的創(chuàng)造工具。加德納對八種智能作了介紹：
l 言語—語言智能：是指用言語思維，用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。作家、詩人、記者、演說家、主持人都顯示出高度的語言智能。
l 邏輯—數(shù)理智能：是指人能夠計算、量化、思考命題和假設，進行復雜計算的能力?？茖W家、數(shù)學家、會計師、工程師、電腦程序設計師都顯示出很強的邏輯—數(shù)理智能。
l 視覺—空間智能：是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力。如航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師所表現(xiàn)的能力。
l 身體—運動智能：是指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人都是這方面的例證。
l 音樂智能：是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。這種能力突出的人包括作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、樂器制作師和善于領悟音樂的聽眾。
l 人際交往智能：是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。成功的教師、社會工作者、演員或政治家就是最好的例證。
l 自我認識智能：是指關于建構正確自我知覺能力，并善于用這種知識計劃和導引自己的人生。神學家、心理學家和哲學家就是擁有高度的自我認識智能的典型例證。
l 自然觀察智能：是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。學有專長的自然觀察者包括農(nóng)夫、植物學家、獵人、生態(tài)學家和園林設計書師。
大多數(shù)人都應該具有完整的智能光譜，但每個人也顯示出獨特的認知特征。相對于一元智能理論，加德納關于多元智能的理論認為，人類具有的“八種智能”能夠更為準確地描繪人類能力的面貌。同時他還特別指出，每一種智能還包含有次級智能。如音樂領域中的次級智能包括演奏、歌唱、作曲、指揮、評論和音樂欣賞。其他七種智能也都包含多種構成要素。
多元智能理論的另一個方面，就是這些智能可能涵蓋于三個更寬泛的范疇中，即：
物體無關：語言言語—語言智能；音樂智能
多元智能 與人相關：人際交往智能；自我認識智能
物體相關：邏輯—數(shù)理智能；身體—運動智能；自然觀察智能
加德納認為，每一種智能都可以用于行善，也可以用于作惡；所有的智能都能夠應用于創(chuàng)造發(fā)明。
應用加德納的多元智能理論于教學實踐，在國外已經(jīng)有了較長時間，并且取得了很好的效果。我國對多元智能的介紹和實踐研究也取得了很好的效果。這主要是力求創(chuàng)造一個開放的教育系統(tǒng)，促進人類心靈全面充分地發(fā)展。并非每個人都要成為偉大的藝術家、音樂家或作家，但是通過開發(fā)多種類型的智能，盡可能地發(fā)掘每一個人的潛在能力。當每一個人都有機會挖掘自身的潛能而高效地學習時，他們必將在認知、情緒、社會、甚至生理等各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。
2、歷史學科的多元智能特點
從多元智能結構看，以往歷史教學中，我們主要比較重視學生的言語—語言智能，基本上忽視了其他智能的發(fā)展。按照多元智能理論，任何一門學科均包含了人類的八種智能。在教學的實踐中我們也確能感覺到它們的客觀存在，并初步總結了歷史學科的多元智能特點。
歷史學科的多元智能特點：
多元智能
學科特點
開發(fā)目標
言語—語言
概念；課文內(nèi)容；典籍資料；原話原著；歷史術語；歷史名詞；語言文字的發(fā)展；歷史地理概念的變遷等
明確概念、術語的含義；從言語—語言上掌握熟練；準確恰當?shù)貞茫慌c其他智能有機聯(lián)系
邏輯—數(shù)理
歷史紀年；時間上的橫向縱向比較；相關數(shù)據(jù)與比較；數(shù)據(jù)的計算；歷史問題的邏輯推理等
清晰、準確的歷史數(shù)據(jù)意識；歷史思維能力的培養(yǎng)
視覺—空間
歷史的地理背景；地理的歷史變遷；歷史遺址；歷史文物的結構、形態(tài)；歷史文物的復原；歷史地圖等
對學習和研究對象的觀察與想象；
身體—運動
對歷史進程中的人的身體—運動模仿；歷史事件、遺址的模仿、考察；
得到形象、切身的體會；培養(yǎng)愛護身體的習慣及方法
音樂智能
歷史進程本身的音樂特點；對歷史音樂、詩歌的理解與鑒賞；歷史音樂的創(chuàng)作、演奏；歷史上樂器的出現(xiàn)、使用、發(fā)展；現(xiàn)代音樂的古典因素等
人類自身固有的音樂潛能的開發(fā)與培養(yǎng)；音樂智能對學習歷史的幫助
人際交往
歷史上的國際交往及政策；歷史不同時期思想的爭鳴；不同學派的處世原則；具體的外交事件；相同、不同政見者的相處；歷史人物相處故事等
學生的人際交往能力；人際交往與社會發(fā)展的關系；善于聽取他人觀點、闡述自己觀點
自我認識
自己學習歷史的方法、習慣；學習的狀態(tài)；學習的效率、效果；清楚自己學習歷史的潛能；對比相當?shù)臍v史人物與自我的異同；清楚他人對自己的看法
培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)、自我認識、自我反思、自我修正或重建的能力
自然觀察
歷史自然的觀察；現(xiàn)實的歷史自然觀觀察；比較歷史學家、課本、教師以及自己的觀察與理解
培養(yǎng)對歷史的、現(xiàn)實的客觀、自然觀察能力；實踐精神的培養(yǎng)；精確理性的判斷
3、上海二期課程改革（新課程）的理念
2004年11月12日，上海市教委頒布了上?；A教育改革的總綱——《上海市普通中小學課程方案（試行稿）》，與此同時下發(fā)了14門學科的《課程標準（試行稿）》。今秋，全市小學起始年級已經(jīng)全面推廣新課程教材；2005年、2006年秋季將先后在初中和高中起始年級全面推廣新課程教材。此前，已經(jīng)對相關教師進行了新課程教材的培訓。
新課程特點如下：
基礎型課：以基本學習能力為標準，重在基礎知識、基本能力、基本思想和基本態(tài)度的培養(yǎng)；
課程結構 拓展型課：以培養(yǎng)個性特長為標準，著重綜合能力、個性培養(yǎng)和深入學習；
研究型課：以學習社會化、學習終身化為目的，強調(diào)學生終身學習能力和社會適應能力的培養(yǎng)。
品德形成和人格發(fā)展；
認知發(fā)展和潛能開發(fā)；
新課程 教學內(nèi)容——向學生提供五種學習經(jīng)歷 體育與健身；
藝術修養(yǎng)和發(fā)展；
社會實踐。
打破重知識技能、輕人文精神的傳統(tǒng)做法，加強人文精神培養(yǎng)（包括非智力因素）；
打破重智育、輕育人的傳統(tǒng)做法，加強學科德育的滲透；
教學理念 打破重教師教、輕學生學的傳統(tǒng)做法，加強對學生自主合作能力的培養(yǎng)；
打破重教法、輕學法的傳統(tǒng)做法，加強學科學法和學習才策略的指導；
打破重傳授、輕探究、研究的傳統(tǒng)做法，加強自主探究、研究和合作交流的引導。
4、多元智能整合高中歷史新課程的思路及計劃
基于多元智能理論研究的成果，理論的特點，應用于教學實踐的國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，以及歷史課程特別是新課程的智能特點，可以知道多元智能整合高中歷史新課程的途徑是暢通并且是寬闊的。
例如：新課程從教學內(nèi)容上向學生提供的五種學習經(jīng)歷以及相應的教學理念，與多元智能理論提出的“八種智能”及其特點并行不悖；又如：在課程結構上，新課程本著基礎——拓展——研究這樣一個構架，展現(xiàn)了人類智能的個性特點及其廣闊的個性發(fā)展空間，為個性潛能的挖掘提供了可能。
我們認為，多元智能與高中歷史新課程的整合可以是全方位，并且可以進行深入研究的課題。其關鍵要找到一個合適的、現(xiàn)實可行而又高效的方法模式。
為此，計劃利用兩個學期的時間進行相關的教學實踐。具體計劃如下：
第一學期
第二學期
準備階段
整合一期課改
整合二期課改
經(jīng)驗總結
模式提出
理論準備教材準備資源準備
多元智能理論的合理應用；學生的配合與適應；注重基礎與智能
多元智能理論的綜合運用；以二期課改為目的多元智能教學實踐
對前幾個階段的實踐經(jīng)驗進行總結
在經(jīng)驗總結基礎上提出模式
二、多元智能整合高中歷史新課程的教學實踐
基于以上思路，在高三文科班第一學期選修歷史課中有意識地進行了嘗試。具體步驟上，先是嘗試運用多元智能理論指導安排課堂教學實踐，使學生逐漸適應這種以智能開發(fā)為主的教學安排。然后，通過一段時間的實踐，在此基礎上有意識地把新課程改革的理念作為多元智能理論指導的課堂教學實踐的目的。從而達到多元智能統(tǒng)整高中歷史新課程的目的。
1、以多元智能理論指導的高中歷史課教學嘗試
新學期的開始，有意識地把多元智能理論運用在歷史課程與教學中。選擇的是高三文科班的歷史選修課。他們有歷史學科學習的基礎，高三年級的總復習性質同時需要對課程融會貫通，這正適合運用多元智能理論引導、開發(fā)他們的歷史問題的解決能力。
多元智能理論建議教師將多元模式的學習策略融入課堂教學中。大多數(shù)教師習慣在課堂中應用兩到三種智能，增加額外模式的嘗試必然帶來一定的風險。但是這些模式取得一定的成效，那么這種努力也是值得的。按照多元智能理論的指導，沒有必要在課程中全部運用八種能力，而是建議運用三到四種智能作為引入智能的窗口。這種做法將為學生接觸教學信息提供多種機會，也同時給教師提出了挑戰(zhàn)，它要求教師必須以新的方式進行工作。這首先包括大量的不同形式的資料的準備工作；每堂課的智能設計工作；學生對智能設計接受情況及進一步的調(diào)整等等。在此以一堂高三文科班歷史課堂設計予以說明。
u 附錄一：結合多元智能的課程計劃一
這節(jié)課的目的是在掌握基礎知識的情況下，努力開發(fā)學生的智能，是注重智能的課程案例。在此案例中，融入了多元智能理論，把多元智能理論與高中歷史課程相結合，在根本上調(diào)動學生的智能因素，以提高學生的歷史學科解決問題的能力。體現(xiàn)的是多元智能與高中歷史課的整合。
課程安排中運用了較多的課堂課外資源及材料，從不同智能因素安排教學內(nèi)容，組成即統(tǒng)一有開放格局。注重了基本知識和基本能力，加入了拓展內(nèi)容，整個教學過程主要由學生參與，學生活動較多。從課前預習到上課以及課后作業(yè)練習，完成了相應的教學任務，學生的收獲有了提高。
具體課程安排上努力將多樣化的教學模式引入課堂。在多元智能計劃課程的方法上，提供了可以幫助教師通過所謂“頭腦風暴菜單”（多元智能計劃課程活動方式的清單）的方式想出擴展教學內(nèi)容的更多、更廣的選擇。菜單還可以應用于家庭作業(yè)，用于對學生的評價。對菜單的運用，通過多元智能計劃課程的方法也提出了警告：在任何時候都不要背離教學的目標。我們也認為這種教學模式也需要一個目標，那么這個目標究竟應該是什么呢？
從新學期開始的一個學期內(nèi)，這樣的課程安排基本上每周一節(jié)。這種課程的嘗試，給高中的歷史課帶來了預想的收獲。學生的反映比較強烈，主要是積極、主動，興趣提高，配合良好；期中、期末測驗也取得了可喜的成績，一些成績較差的同學進步較大；學生的思維范圍明顯開闊，思維的高度、深度加大；師生之間關系較以前更為融洽等等。同時，在教與學的過程中也發(fā)現(xiàn)了一定的問題。主要一些學習成績較好的同學認為一些課程的安排沒有什么必要，要耽誤時間，這對高三的同學確實是個問題；再是教師備課負擔加重，需要收集掌握大量的課外資料，同時還要面對學生提出的大量問題的解答，但更多的是探討和研究，因為教師也很難回答?？傊?，學生一個學期下來，已經(jīng)比較適應這樣的課程安排。多數(shù)學生從這樣的課程安排中感覺到自己的存在，感覺到自己的能力之所在，感覺到自己不怕問題，解決問題的信心、思路、方法變得比較具體。以現(xiàn)在的學校的成績評價標準衡量效果也比較明顯，應該是一次比較成功的嘗試。
2、多元智能與高中歷史新課程整合的教學嘗試
經(jīng)過一個學期的以多元智能理論指導的高中歷史課教學嘗試，教師與學生已經(jīng)開始適應了這種課程安排模式，從中也獲得了較大的啟發(fā)、收獲，也產(chǎn)生一定的疑問。就是說我們的理念是什么，目的是什么？上海新課程標準給較為明確地指出，教與學的理念是讓學生在人文精神，思想品德，自主合作能力，學習方法、策略，自主探究、合作交流上得到充分的發(fā)展。新課程改革在課程結構，教學內(nèi)容，教學理念上有其鮮明的特點，這正是解決疑問的途徑。因此，有待把“以多元智能理論指導的高中歷史課教學嘗試”，進一步成為“多元智能理論整合高中歷史新課程的教學實踐”。為此，在第二學期把“多元智能理論整合高中歷史新課程”作為目的進行了教學實踐，這也就是我們的目標。
u 附錄二：結合多元智能的課程計劃二
前一個學期課程安排的目的是在掌握基礎知識的情況下，努力開發(fā)學生的智能，是注重智能的課程安排。同時融入了多元智能理論，把多元智能理論與高中歷史課程相結合，在一定程度上調(diào)動了學生的智能因素，提高了學生的歷史學科分析問題、解決問題的能力。體現(xiàn)的是多元智能與高中歷史課的整合的課程安排。
新學期的嘗試在原來的基礎上加入了上海二期課程改革的理念。在課程結構上注重了基礎課程、拓展課程、研究課程的安排；內(nèi)容上加入品德人格因素，進一步注重潛能的開發(fā)以及體育藝術發(fā)展修養(yǎng)，把課堂放大到社會層面，把學習內(nèi)容與其終身學習相聯(lián)系，作為終身學習的一個階段來看待。為原來基礎上的多元智能找到了更好發(fā)揮作用的途徑。一個是揭示人類智能的科學理論，一個是科學的教育理念，理論與實踐的有機結合給“多元智能理論整合高中歷史新課程的教學實踐”提供了良好的空間。
新的課程安排較以往單獨突出多元智能外，又突出了新課程的理念。主要是課程結構安排更趨清晰，注重了結構之間的聯(lián)系；內(nèi)容上不局限于課堂，注重了學生人文、品德、人格、個性方面的發(fā)展；在學習方法上也加入了與多元智能相適應的多種學習方法。一節(jié)課不可能囊括所有的內(nèi)容，但一個學期中可以有計劃地進行全面的嘗試。
嘗試比較以前更加理性，更加有目的性，效果更為突出。學生更加適應這樣的課程安排，自覺、自主性增強，掌握了較多適合的學習方法，學習能力有了提高。新課程的教學理念基本得到落實，取得了相應的效果。應該說為多元智能計劃課程找到了目標。
三、多元智能整合高中歷史新課程的教學模式
在實踐與總結的基礎上，我們力圖找到一種方法、模式，能夠較好地支持多元智能整合高中歷史新課程，較好地實現(xiàn)二期課改全面的目的和要求。教學實踐中感覺到這種模式似乎存在，其效果應該比較明顯。但是，模式的總結形成也是比較困難的，在此只做粗淺的總結。
“以多元智能為基，以新課程結構為體，以新課程內(nèi)容為用，以新課程理念為魂”。以多元智能為基，因為多元智能揭示了人類智能的的廣闊圖景，為潛能的全面開發(fā)提供了可能；以新課程結構為體，因為新課程結構清晰、明確，符合人類智能的規(guī)律，為潛能的發(fā)揮提供了合適的載體；以新課程內(nèi)容為用，因為新課程內(nèi)容無不針對現(xiàn)實世界，為智能的多向與單向發(fā)展及不同的課程結構提供了現(xiàn)實的依據(jù)；以新課程理念為魂，因為新課程理念為“基”、“體”、“用”找到了“魂”，是我們教育的更高的標準。它們確實有機地給合為一體，可以是一種計劃課程的模式、方法。
說明：
1、多元智能計劃課程與新課程結構保持同步；
2、多元智能與新課程結構的整合以新課程的內(nèi)容為內(nèi)容；
3、多元智能計劃課程與新課程結構、內(nèi)容以實現(xiàn)新課程理念為目標；
總之，多元智能與新課程的整合具有廣闊的前景。理論的學習運用有待進一步提高，方法的運用應進一步多樣化。在今后的教學還要進一步實踐、研究、總結和改進。此外多種教學方法與模式的運用本身也是多元智能的一種實踐。最后，在教育實踐中我們不能拘于一種模式。
