看點(diǎn)如何培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)的孩子？毫無(wú)疑問(wèn)，我們現(xiàn)有誕生于200年前的教育體制，已快跟不上時(shí)代迭代的步伐。而在未來(lái)的人工智能時(shí)代，亟需更有創(chuàng)造力、個(gè)性化、藝術(shù)性的人才。作為全球教育水平最高的國(guó)家，芬蘭的藝術(shù)美育已被拔高到跟學(xué)科教育同等重要。在課外，芬蘭父母注重讓孩子成為知識(shí)的主動(dòng)體驗(yàn)者。在建筑教育中“真刀真槍”地為真實(shí)世界發(fā)生的問(wèn)題，提供解決方案，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、審美力、高階思維能力等。
本文轉(zhuǎn)載自公眾號(hào)：芬蘭吧 (ID: PedagogyFinland)
文丨錢(qián)文丹 編丨Amanda
在語(yǔ)數(shù)外為王的教育體制內(nèi)，藝術(shù)美育毫不重要。
這是成人的傲慢和功利。因?yàn)槲覀兛傁胍吹靡?jiàn)的分?jǐn)?shù)、考高分帶來(lái)好學(xué)校好工作，這些可以量化的指標(biāo)，成人最容易買(mǎi)單。
這也是教育體制的功利?，F(xiàn)在的教育體制誕生于200年前，是為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人而設(shè)。產(chǎn)業(yè)工人需要固定學(xué)科的知識(shí)，不需要審美。
但時(shí)代在快速迭代。
我們正告別產(chǎn)業(yè)工人時(shí)代，迎接人工智能時(shí)代。重復(fù)性的、機(jī)械性的工作將被機(jī)器取代，未來(lái)更需要有創(chuàng)造力、有個(gè)性化、有藝術(shù)性的工作。
藝術(shù)美育該引起重視了。
我們對(duì)藝術(shù)美育不重視，
芬蘭學(xué)校卻用三分之一時(shí)間，
開(kāi)展基礎(chǔ)美育課程，包括建筑教育
世界著名教育改革家托尼·瓦格納教授在《為孩子重塑教育》一書(shū)中說(shuō)——
“我們很失望地發(fā)現(xiàn)，與藝術(shù)相關(guān)的教學(xué)設(shè)施都被安排到了學(xué)校的角落里，只有那些覺(jué)得自己在藝術(shù)方面有天賦的學(xué)生才敢利用?！?/p>
但實(shí)際上，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)進(jìn)行了解，將藝術(shù)視為理解世界、解決問(wèn)題的工具，并作為自我表達(dá)的方式，有著非常高的重要性。
瓦格納教授在建議美國(guó)教育向芬蘭學(xué)習(xí)：“芬蘭的教育體系就是一個(gè)優(yōu)秀模式，他們能很好地培養(yǎng)孩子，幫助孩子更好地融入充滿創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的社會(huì)。”
的確，芬蘭很重視藝術(shù)教育。
表現(xiàn)一：芬蘭把藝術(shù)教育拔高到跟學(xué)科教育同等重要的地位
每個(gè)國(guó)家都有自己的幼兒教育、基礎(chǔ)教育、高中教育國(guó)家核心課程大綱，這是各級(jí)各類(lèi)教學(xué)的指導(dǎo)用書(shū)。芬蘭也不例外。
但芬蘭特別的是，單獨(dú)發(fā)布了專(zhuān)門(mén)的《藝術(shù)教育國(guó)家核心大綱》。這并不是說(shuō)以上各學(xué)段的教育大綱不包含藝術(shù)教育的內(nèi)容，事實(shí)上音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、手工教育在中小學(xué)幼教育大綱中受到非常高的重視。
但芬蘭覺(jué)得還不夠，還可以更系統(tǒng)、更重視。這是把藝術(shù)教育和學(xué)科教育放在同等重要的地位上。
表現(xiàn)二：芬蘭學(xué)校的藝術(shù)教育形式多樣
當(dāng)我打開(kāi)芬蘭藝術(shù)教育大綱時(shí)，我看到了芬蘭給中小學(xué)幼孩子的藝術(shù)教育非常廣泛，涵蓋以下九大領(lǐng)域：
1. 建筑
2. 視覺(jué)藝術(shù)（如繪畫(huà)、雕刻、攝影等)
3. 手工（縫紉、工藝、服裝、紡織、設(shè)計(jì)）
4. 媒體藝術(shù)（包括媒體設(shè)計(jì)，電影和影像藝術(shù)，傳統(tǒng)媒體藝術(shù)，攝影，聲音藝術(shù)，游戲，軟件藝術(shù)，裝置藝術(shù)，表演，和文化涂鴉）
5. 音樂(lè)（演奏、演唱、音樂(lè)創(chuàng)作等）
6. 文學(xué)藝術(shù)
7. 馬戲
8. 舞蹈
9. 戲劇
每種藝術(shù)形式又分為四個(gè)階段開(kāi)展：幼兒教育階段、基礎(chǔ)教育階段、專(zhuān)業(yè)教育階段、成人教育階段。每個(gè)階段要發(fā)展的目標(biāo)、使命和組織形式，各有不同，層層遞進(jìn)。
毫不夸張的說(shuō)，芬蘭學(xué)校課程有三分之一左右，都是藝術(shù)科目。學(xué)校的基礎(chǔ)美學(xué)教育，完全能滿足每一個(gè)孩子的需求。此外，芬蘭的藝術(shù)課程，還注重與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生們對(duì)未來(lái)職業(yè)的了解和選擇。
提醒大家注意的是：
雖然芬蘭沒(méi)有我們所說(shuō)的美術(shù)課，卻有著涵蓋了繪畫(huà)、雕刻、攝影的視覺(jué)藝術(shù)課。同時(shí)又有媒體藝術(shù)課，不僅培養(yǎng)美力，而且實(shí)用。
表現(xiàn)三：以建筑教育為例，來(lái)看芬蘭政府支持藝術(shù)教育的一些作為
1993年，芬蘭就把建筑教育列入《芬蘭藝術(shù)教育國(guó)家核心課程大綱》。
1998年，芬蘭發(fā)布建筑政策，強(qiáng)調(diào)了兒童建筑教育的重要性。
2004年，芬蘭政府部門(mén)開(kāi)設(shè)了兒童建筑教學(xué)顧問(wèn)的職位。
2006年，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)將建筑教育列入小學(xué)課程。
2017年，芬蘭國(guó)家教育署將建筑教育繼續(xù)列入《芬蘭藝術(shù)教育國(guó)家核心課程大綱》。
看完這些后，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子從小創(chuàng)造力、審美力、對(duì)藝術(shù)類(lèi)職業(yè)的理解就被落下了。
日常生活中，
芬蘭培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的方法
這些年在芬蘭養(yǎng)娃，我和兒子一直很喜歡玩藝術(shù)類(lèi)的工作坊，尤其是建筑設(shè)計(jì)類(lèi)的工作坊。
好多個(gè)瞬間，被芬蘭人的巧妙設(shè)計(jì)、對(duì)兒童藝術(shù)教育的用心打動(dòng)。
去玩阿爾瓦·阿爾托博物館（現(xiàn)代主義建筑之父，是芬蘭最最著名的建筑設(shè)計(jì)大師），里面有專(zhuān)門(mén)給兒童的建筑空間、讓孩子做設(shè)計(jì)的木頭、 簡(jiǎn)易畫(huà)圖的卡片、讓孩子動(dòng)手測(cè)驗(yàn)光影效果。
去玩北極圈的森林博物館，“這里的一切都可觸摸，一切都要?jiǎng)邮肿?，旨在讓兒童在體驗(yàn)、互動(dòng)、游戲、創(chuàng)造中感受森林、科技、建筑。”
甚至，這個(gè)博物館的中央開(kāi)辟出一大片區(qū)域，讓孩子在這里練習(xí)搭帳篷，理解建筑的空間結(jié)構(gòu)和功能。
去赫爾辛基兒童設(shè)計(jì)周，不是讓孩子去看別人的設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、建筑作品多好，而是提供場(chǎng)地、提供素材、提供人員，讓全市的孩子來(lái)到這里“動(dòng)手做”設(shè)計(jì)。
去芬蘭兒童和青少年建筑學(xué)校（Arkki）的工作坊，我原本的預(yù)設(shè)是看看芬蘭人怎么教孩子學(xué)建筑，做模型示范？
但現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情況是我看不到教師在哪里，他們只是提供材料，讓孩子自己發(fā)揮創(chuàng)意。有的孩子是獨(dú)立用樂(lè)高組建房子、城堡、芬蘭地標(biāo)等，有的孩子是三五成群用塑料泡沫素材去合作、切割、拼接“蓋房子”。
現(xiàn)在回想起這些瞬間，我自己很受觸動(dòng)：
雖然這些工作坊都不是正規(guī)的學(xué)校教育，但他們都能“站在一米的高度”看待孩子、看學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的——真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，不是從成人的嘴里倒孩子的腦子里，而是孩子自己去看、去做、去聽(tīng)、去體驗(yàn)之后，他們自己生成對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)世界的理解。
雖然參加這些工作坊是我喜歡玩。從早先小覺(jué)坐在嬰兒車(chē)上被我推來(lái)推去（不過(guò)進(jìn)入場(chǎng)館后，他便全情投入玩了起來(lái)）；到后來(lái)，是他主動(dòng)玩（他會(huì)跟我說(shuō)，幼兒園的小朋友周末去了那里、玩了什么，他覺(jué)得好有趣，他也想去）。
我慢慢覺(jué)得，這個(gè)過(guò)程就是家庭教育的力量。所謂家庭教育是為人父母照顧好自己的需求后，自然而然流淌進(jìn)孩子心中的種子。
它不刻意，更不是說(shuō)教。
它是一種延續(xù)。
這種延續(xù)的產(chǎn)生，不是我?guī)?lái)的，是一次又一次活動(dòng)帶給他的愉悅感、樂(lè)趣感，是這些美好的體驗(yàn)在推動(dòng)他建立“我是有能力和有創(chuàng)造力的”的自我認(rèn)知，讓他愿意下次“還要去”。
這個(gè)過(guò)程就是芬蘭培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的方法——成人創(chuàng)建安全、自由、愉快的環(huán)境，把藝術(shù)作為載體配置資源，讓孩子成為知識(shí)的主動(dòng)體驗(yàn)者，而不是被動(dòng)的接受者，去參與、去表達(dá)、去動(dòng)手、去合作、去創(chuàng)造。
建筑設(shè)計(jì)是城市美育的名片。
下面，就跟你們具體聊聊芬蘭給孩子的建筑教育課程。
以“作品”為導(dǎo)向的建筑教育，
動(dòng)手去做是關(guān)鍵，芬蘭讓4-19孩子
真刀真槍參與城市規(guī)劃
上面提到芬蘭有一所課外興趣學(xué)校叫Arkki（Lasten ja nuorten arkkitehtuurikoulu），是專(zhuān)門(mén)給4-19歲兒童和青少年開(kāi)展建筑教育。雖然它不是正式的學(xué)校教育，卻是遵照學(xué)校教育的《國(guó)家核心課程大綱》進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；他們的核心團(tuán)隊(duì)也參與到國(guó)家課綱對(duì)建筑教育的編寫(xiě)。
第一代撰稿人是Arkki創(chuàng)始人的媽媽?zhuān)?/p>
第二代撰稿人是Arkki創(chuàng)始人Pihla Meskanen本人；
第三代撰稿人是Arkki團(tuán)隊(duì)的核心成員。
校內(nèi)校外，芬蘭的課外興趣班在跟他們的學(xué)校教育雙管齊下育人——
使用統(tǒng)一的國(guó)家育人目標(biāo)；
使用統(tǒng)一的芬蘭發(fā)展學(xué)生的能力框架；
使用統(tǒng)一的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
我找朋友要來(lái)Arkki的課程體系，也閱讀了創(chuàng)始人的一些分享。我發(fā)現(xiàn)他們課題的定位非常著眼于為真實(shí)世界發(fā)生的問(wèn)題提供解決方案。
之前赫爾辛基市要將一塊名為“豌豆島”(Hernesaari)的舊港口開(kāi)發(fā)為新區(qū)時(shí)，不僅邀請(qǐng)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的建筑事務(wù)所提出設(shè)計(jì)圖，同時(shí)，市政府邀請(qǐng)兩組“非專(zhuān)業(yè)”的提議，共同暢想城市的未來(lái)。
赫爾辛基市“豌豆島”原貌
“非專(zhuān)業(yè)組”的其中之一是住在豌豆島附近的居民，另外一組就是兒童與青少年建筑學(xué)校Arkki的學(xué)生。
4-6歲組的學(xué)生，用父母的陪同下，用不同形狀、不同顏色標(biāo)記住宅、公園和公共區(qū)域。
7-14歲學(xué)生組，繪制出他們希望看到未來(lái)城市的樣子。
15-18歲學(xué)生組不僅實(shí)地測(cè)量、考察，還提出了自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)想法，一步步把它呈現(xiàn)在圖紙和微觀圖上。比如：
穿過(guò)半島的運(yùn)河
運(yùn)河邊的房屋
將區(qū)域劃分為更小的島嶼
房屋周?chē)木G地
“浮動(dòng)”住宅區(qū)
圍繞水形成的住宅區(qū)
所有海岸的綠地
小戶(hù)型；像中世紀(jì)的村莊
各具特色的公共和住宅區(qū)
最后，這群4到19歲孩子的共同提案，就與專(zhuān)業(yè)的建筑師提案并列入選最終的實(shí)施方案，甚至被民眾票選為最受歡迎的提案之一。
看見(jiàn)建筑學(xué)校的孩子參與城市建筑規(guī)劃，關(guān)鍵政府規(guī)劃局還愿意采納他們的意見(jiàn)，讓我很震撼。
震撼的并不是作品本身“多好看”，而是看到小小年紀(jì)就開(kāi)始學(xué)著觀察、了解四周的環(huán)境和地景，這份觀察力和感知力讓我震撼；
同時(shí)，每個(gè)孩子都去動(dòng)手、去發(fā)揮創(chuàng)造力、去在合作中完成作品，這份動(dòng)手能力、合作能力讓我震撼；
還有孩子的聲音和想法，大人不會(huì)覺(jué)得可笑、天馬行空，孩子們是被尊重、被聽(tīng)見(jiàn)、被采納，被激勵(lì)，他們有機(jī)會(huì)實(shí)際參與規(guī)劃，有機(jī)會(huì)參與、影響和構(gòu)建自己生活的城市，這一點(diǎn)讓我很感動(dòng)。
最后的震撼，是來(lái)自Arkki成功地使用了項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，或者說(shuō)是現(xiàn)象式教學(xué)，來(lái)做項(xiàng)目：讓孩子們出去采風(fēng)；讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)規(guī)劃圖；讓孩子們把它造出來(lái)；讓孩子們合作給大家展示。
從身邊真實(shí)的問(wèn)題或現(xiàn)象出發(fā)，以最終要呈現(xiàn)的作品為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在合作中提出解決方案。這是所有PBL教學(xué)的核心要素。
建筑教育只是抵達(dá)羅馬的道路之一，
真正重要的是橫貫?zāi)芰Α?/strong>
高階思維力、創(chuàng)造力、審美力
我覺(jué)得Arkki建筑教育是芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)PhBL）是非常好的示范。
它跨學(xué)科，融合了科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、建筑藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M）及人類(lèi)社會(huì)學(xué)，是實(shí)踐STEAM教育的課程。
它培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰?，這是芬蘭教育的終極目標(biāo)：
1. 學(xué)生不斷在思考與提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力；
2. 學(xué)生去了解身邊的建筑和環(huán)境，并建造自己的建筑雛形，在不斷感知文化、在與環(huán)境互動(dòng)、在用建筑表達(dá)自己的能力；
3. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在一直鍛煉照顧自己和他人、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力；
4. 因?yàn)榻ㄖ{(diào)動(dòng)各種感官，聲音、視覺(jué)、嗅覺(jué)、動(dòng)手等等，學(xué)生要學(xué)習(xí)在不同媒介的作用和效果，是真實(shí)的多元識(shí)讀能力；
5. 建筑圖紙的繪制、模型的制造、素材的使用，給學(xué)生提供了各種運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，無(wú)疑在鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)能力；
6. 建筑教育也是認(rèn)識(shí)建筑這個(gè)行業(yè)的職業(yè)工種的很好機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的職業(yè)啟蒙和認(rèn)知；
7. 不斷地與真實(shí)環(huán)境和建筑的互動(dòng)、與城市的互動(dòng)、與生活所在社區(qū)的互動(dòng)，一直在加強(qiáng)學(xué)生參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)性未來(lái)的能力。
復(fù)制鏈接可下載《芬蘭橫貫?zāi)芰χ改稀?/p>
https://www.jianguoyun.com/p/DcJemL8Qy-XaCBiajOMD
它采用“以學(xué)生為中心”的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，鍛煉學(xué)生的二十一世紀(jì)技能，也就是交流能力、合作能力、批判性思維能力和創(chuàng)造力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升高階思維能力。
傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法一直停留在記憶知識(shí)、背誦知識(shí)、部分理解知識(shí)層面，這是在扼殺高階思維能力。
靠記憶、背誦去記住知識(shí)點(diǎn)是什么已經(jīng)沒(méi)有那么重要，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)可以把千千萬(wàn)萬(wàn)知識(shí)送到你面前。這是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為的低價(jià)思維——記憶知識(shí)。
同時(shí)，布魯姆提出怎么理解知識(shí)、怎么運(yùn)用知識(shí)、怎么評(píng)估和創(chuàng)造知識(shí)才更重要。這是他定義的高級(jí)思維，這是很多國(guó)家的未來(lái)教育目標(biāo)，是他國(guó)的未來(lái)。
但，這些高級(jí)思維能力的培養(yǎng)是芬蘭的過(guò)去和現(xiàn)在，芬蘭已走過(guò)二三十年。芬蘭從上世紀(jì)90年代推廣“以學(xué)生為中心”教學(xué)法到現(xiàn)在，一直在構(gòu)建和發(fā)展學(xué)生高階思維能力的課堂。
說(shuō)國(guó)家間的發(fā)展不平衡，不是要說(shuō)芬蘭教育有多好。雖然它很好，但它也不完美。
而是想說(shuō)，我們?nèi)祟?lèi)在這個(gè)地球上做教育的最高水準(zhǔn)，大概就是芬蘭了。它不完美，但它能讓你看到未來(lái)教育的樣子、美好教育生態(tài)的樣子。也許那是50年后、100年后你看不見(jiàn)的中國(guó)未來(lái)教育的樣子。
結(jié) 語(yǔ)
那么，兒童建筑教育在中國(guó)的打開(kāi)方式是什么呢？
我想，我們要培養(yǎng)的不是懂建筑的孩子，而是通過(guò)建筑去培養(yǎng)有審美力、有創(chuàng)造力、有合作能力的新生代。
我們是要幫助兒童建立自己與藝術(shù)的關(guān)系，堅(jiān)持并將某項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展成“一生的興趣”。就是讓孩子跟藝術(shù)做朋友，做一生的朋友。
我們是要通過(guò)建筑教育增強(qiáng)孩子的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)兒童建立“我是有能力和創(chuàng)造力的”的自我認(rèn)知。
我們是要通過(guò)建筑教育激發(fā)兒童去了解人、去了解自然環(huán)境、去了解建造環(huán)境三者之間互動(dòng)的興趣。
可以說(shuō)，芬蘭的建筑藝術(shù)教育在不斷地引導(dǎo)孩子去了解我，感知我，知道我自己是誰(shuí)，并引導(dǎo)孩子去了解我與他人，我與自然，我與社會(huì)的關(guān)系。
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