首先在學習環(huán)境的定義上，有以下幾種說法：空間/場所說、資源/工具說、組合說、情況/條件說。我認為情況/條件說包括的較為具體，但我更傾于組合說，即學習環(huán)境是學習資源和人際關系的一種動態(tài)的組合。其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。學習資源包括學習材料（即信息）、幫助學習者學習的認知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學習空間（如：教室或虛擬網(wǎng)上學校）等等。人際關系包括學生之間的人際交往和師生之間的充分的人際交往，學生不僅能得到教師的幫助和支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持?？偟膩碚f，學習環(huán)境既是一種靜態(tài)的系統(tǒng)結構，也是一種動態(tài)的發(fā)展過程。
其次講到了學習環(huán)境的類型，有建構主義學習環(huán)境、共同體中心的學習環(huán)境、技術支持的學習環(huán)境。老師較重點講了建構主義學習環(huán)境，以喬納森的建構主義學習環(huán)境模型CLE為代表，重點分析了該模型的特點。該模型由三種策略所支持，即建模策略、教練策略、支架策略。建模策略有兩種：顯性的行為建模和隱形的認知過程建模。行為建模用來表明學習者在學習活動中應執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動；認知建模說明學習者在從事這些學習活動時應使用的推理方法。正確的教練策略有利于激發(fā)學習者的學習動機，指導學生的操作并提供反饋，因此教練的最重要工作是監(jiān)控、分析和調(diào)節(jié)學習者各種能力的發(fā)展（包括言語信息、智力技能、認知策略、學習態(tài)度、動作技能等方面的能力發(fā)展）。對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。
最后講了學習環(huán)境的設計方法，有目標的設計、情境的設計、資源的設計、工具的設計、策略的設計五種。我較喜歡情景的設計，情境創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于學生對所學內(nèi)容的主題意義進行理解的情境，是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。這樣可以使學生學到的知識更容易理解，更好地掌握，這也正是在我們課堂中所缺乏的。當然，每種設計方法都很重要，設計的恰當就會促進教師的教學和學生的學習。
