作者：王振
[摘要]校本教師培訓(xùn)在教師教育中具有重要及獨(dú)特作用；校本教師培訓(xùn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，按教師專業(yè)發(fā)展階段，采取多種形式分期開展；在轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上，要建立和完善校本教師培訓(xùn)機(jī)制。
[關(guān)鍵詞]教師 培訓(xùn) 模式 校本教師繼續(xù)教育中的校本培訓(xùn)是教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。它以應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果。、
第一章 教師校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景及意義
一、教師校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景
教師校本培訓(xùn)模式對(duì)傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念有重大的理論突破，對(duì)充分利用學(xué)校培訓(xùn)資源，提高教師參訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)效果的針對(duì)性、實(shí)效性、廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方面都具有積極意義。背景一：進(jìn)入上世紀(jì)九十年代，西方國(guó)家中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，所形成的校本培訓(xùn)概念即美國(guó)的“學(xué)校本位”及歐洲的校本在職教育為我們借鑒后，正順應(yīng)了我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的宗旨：一切為了學(xué)校，培訓(xùn)在學(xué)校中，基于學(xué)校的教師。因而形成了中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要在學(xué)校的組織下，立足于本校、本職、本崗的校本培訓(xùn)定位。
背景二：中小學(xué)教師繼續(xù)教育在我市起步于1990年，當(dāng)時(shí)遼寧省教委把把臺(tái)安縣定為全省初中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地。到1996年8月，遼寧省教委又正式把鞍山市定為中小學(xué)教師繼續(xù)教育區(qū)域性實(shí)驗(yàn)市，使鞍山市成為首批省級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)驗(yàn)地區(qū)之一。為此，我市正式拉開了中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)的序幕。實(shí)驗(yàn)伊始，我們就明確提出了中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)走出封閉辦學(xué)軌道的形式，這一重要理念不僅為當(dāng)時(shí)開展的院校集中培訓(xùn)產(chǎn)生積極影響，而且為日后成為全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課題研究的理論推進(jìn)，奠定了良好基礎(chǔ)。
背景三：信息時(shí)代的到來(lái)．一方面是知識(shí)更新加快，打破了教師專業(yè)知識(shí)終生管用的格局，教師職業(yè)特色與社會(huì)因素不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因而校內(nèi)培訓(xùn)不愧為最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠、最有效的學(xué)習(xí)。另一方面現(xiàn)代科技普及與應(yīng)用，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段的應(yīng)用，又為學(xué)校教師自主學(xué)習(xí)帶來(lái)可能。
背景四：校本培訓(xùn)模式的理論依據(jù)
（1）“學(xué)校文化”理論教育社會(huì)學(xué)對(duì)作為一種“制度”、一種“社會(huì)組織”的學(xué)校的“組織文化”，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的理論資料?；谝粋€(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)、風(fēng)格、社會(huì)生態(tài)環(huán)境、社會(huì)期望以及校長(zhǎng)的教育哲學(xué)、教師群體亞文化、學(xué)生亞文化等等而形成的“學(xué)校文化”，具有自己的獨(dú)特性、傳承性和排他性。任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的實(shí)體，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的歷史經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)時(shí)體驗(yàn)和對(duì)未來(lái)的發(fā)展所不能完全說(shuō)明的，也是理論上不能充分加以證明和詮釋的。學(xué)校的一切創(chuàng)新與創(chuàng)造活動(dòng)，都是與學(xué)校本身文化的獨(dú)特性、個(gè)別化和多樣性分不開的。
（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的基本精神是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在解決問(wèn)題為目的的“真實(shí)情境”中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者憑自己的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用的“對(duì)話”、“合作”、“人際互動(dòng)”等等。教師無(wú)疑只有在學(xué)校工作實(shí)踐這樣的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”中方能獲得更的成長(zhǎng)。
（3）教師專業(yè)發(fā)展理論新近興起的“教師專業(yè)化”運(yùn)動(dòng)，對(duì)教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度以及信念結(jié)構(gòu)，離開了學(xué)校的具體任務(wù)和實(shí)踐中的具體體驗(yàn)，它的“生成”就象紙上談兵；教師新手與專家的比較表明，教師的知識(shí)不僅有量與質(zhì)的問(wèn)題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問(wèn)題——教師所需要的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和背景性知識(shí)，只有在具體的學(xué)校教育實(shí)踐中能才真正整合；教師的能力形成和動(dòng)態(tài)發(fā)展高度依賴于教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)“類化”；教師解決問(wèn)題的“范型激活”，是情境、問(wèn)題和使用方法之間關(guān)系的整體……而目前提出的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略，如實(shí)踐反思、行動(dòng)研究等等，都只能在學(xué)校層面上展開。
（4）教師教育理論當(dāng)今的“教師教育”正發(fā)生深刻的變革，有人提出要將“教師個(gè)人模式”轉(zhuǎn)換為“學(xué)校教育改善模式”（今津孝次郎1994），從而引發(fā)了一系列新概念。教師的“培訓(xùn)模式”正在受到挑戰(zhàn)，“開發(fā)模式”應(yīng)運(yùn)而生。強(qiáng)調(diào)教師主體性、個(gè)性化、深層開發(fā)，發(fā)展教師創(chuàng)造力和“拓展能力”的研究成果不斷出現(xiàn)。它們都無(wú)一不突出學(xué)校以及學(xué)校教育實(shí)踐在教師發(fā)展中的巨大作用。
（5）學(xué)校建設(shè)與管理的理論辦“特色學(xué)校”的理論與實(shí)踐有了進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)校的“正確定位”和“發(fā)展戰(zhàn)略”愈益受到重視?！敖ㄔO(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是學(xué)校建設(shè)的根本”的“人本”原理，更加注重發(fā)揮教師的主體作用和潛能開發(fā)、強(qiáng)化他們的進(jìn)取行為、引導(dǎo)他們“自我實(shí)現(xiàn)”。如何使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”，教師繼續(xù)教育的目標(biāo)管理、動(dòng)機(jī)激發(fā)、分類指導(dǎo)、工學(xué)矛盾、質(zhì)量與效率、效果評(píng)估等問(wèn)題，實(shí)際上只能倚重于“校本”才能解決。從校本培訓(xùn)模式形成的歷史和未來(lái)發(fā)展軌跡看，校本培訓(xùn)最初是西方發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)培訓(xùn)院校一統(tǒng)天下的弊端提出來(lái)的新概念。20世紀(jì)70年代以來(lái)，西歐國(guó)家通過(guò)院校開展培訓(xùn)，對(duì)教師基本素質(zhì)的提高有一定作用，但也存在著許多不足，如工學(xué)矛盾比較突出，理論脫離實(shí)際，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)開支過(guò)大等。為此，西歐國(guó)家提出“學(xué)校本位”新理念，即將繼續(xù)教育從以培訓(xùn)院校為主轉(zhuǎn)移到以任職學(xué)校為主，同時(shí)也將一部分培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)直接劃撥到任職學(xué)校，美國(guó)在1989年發(fā)表的《著眼于未來(lái)的師資教育》的報(bào)告中對(duì)此有精辟的論述：教師培訓(xùn)要從根本上滿足教師的不同需要。如果把師資培訓(xùn)的形式和內(nèi)容僅僅局限在或地方教育機(jī)構(gòu)中，就會(huì)出現(xiàn)一種令人欣喜的假象。因此，在未來(lái)師資培訓(xùn)探索中，應(yīng)當(dāng)?shù)嘤?xùn)院校的培訓(xùn)，要把培訓(xùn)送上門去，把培訓(xùn)隨時(shí)滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情景和過(guò)程中。這樣，才能使教師培訓(xùn)基層化、全程化和全員化，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。由此可見(jiàn)，“學(xué)校本位”培訓(xùn)（校本培訓(xùn)）模式是有別于院校集中培訓(xùn)的一種新型的培訓(xùn)模式，它由任職學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、自主組織培訓(xùn)活動(dòng)，其基本精神是立足于本職、本崗、本校，以學(xué)校最基本的教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)殛嚨兀瑢⒔處熤糜诮K身教育的環(huán)境中，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高。從我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐過(guò)程看，有相當(dāng)部分的學(xué)校在以往多年的教師繼續(xù)教育中，主要的是重視教師顯性技能訓(xùn)練，即基本功訓(xùn)練?；竟﹄m然是教師必須具備的“外功”，但僅僅停留在這個(gè)層面上卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國(guó)幅員遼闊，中小學(xué)數(shù)量多，分布廣，中小學(xué)教師達(dá)千萬(wàn)之多，地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，教師個(gè)體與個(gè)體之間，都存在著相當(dāng)?shù)牟町悾绕涫寝r(nóng)村中小學(xué)，由于地域分散，教師編制緊，工作量大，繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出，加之經(jīng)費(fèi)短缺，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作推進(jìn)緩慢，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)教師的全員繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)，使所有學(xué)校的教師繼續(xù)教育得以延伸與拓展，就必須學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，尋求一種既符合我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)實(shí)際并能夠有效克服當(dāng)前中小學(xué)面臨的諸多困難，又能保證培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)形式。而校本培訓(xùn)模式正是適應(yīng)了這樣的背景而被移植、逐步發(fā)展形成的一種全新意義的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施的校本培訓(xùn)模式更有助于達(dá)到培訓(xùn)對(duì)象的全員性，有利于實(shí)現(xiàn)全員性培訓(xùn)的目標(biāo)；培訓(xùn)內(nèi)容的整體性，使培訓(xùn)的內(nèi)容與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)；培訓(xùn)形式的多元性，多元性可以滿足各類教師的不同需求；培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)效性，按需施教，注重實(shí)效是我們校本培訓(xùn)的一大特點(diǎn)，培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)效性，也表現(xiàn)為發(fā)展過(guò)程的有序性，也就是說(shuō)對(duì)校本培訓(xùn)要做出規(guī)劃，有步驟分階段實(shí)施。
二、校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的理論意義
我國(guó)幅員遼闊，中小學(xué)數(shù)量較多，中小學(xué)教師達(dá)千萬(wàn)人，又極分散。地區(qū)差異較大，多數(shù)教師無(wú)法較長(zhǎng)時(shí)間脫離自己崗位，到離校很遠(yuǎn)的培訓(xùn)中心參加集訓(xùn)。即使學(xué)校教師較多的地方，由于培訓(xùn)數(shù)量大，集中培訓(xùn)容量受到限制，教師工學(xué)矛盾比較突出，校本培訓(xùn)是一種非常重要的途徑。一大批中青年教師需要經(jīng)受教育實(shí)踐的鍛煉，需要在大量的教學(xué)活動(dòng)中探索教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)技能，提高綜合素質(zhì)和能力。對(duì)中青年教師來(lái)講，教學(xué)實(shí)踐的豐富比知識(shí)更新更為重要。隨著校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)行，校長(zhǎng)在學(xué)校的地位和作用日益受到重視，學(xué)校主體意識(shí)加強(qiáng)，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系日益與學(xué)校的辦學(xué)效益與質(zhì)量信譽(yù)密切相關(guān)，校長(zhǎng)愿意以學(xué)校為陣地對(duì)本校教師進(jìn)行提高培訓(xùn)，使教師的成長(zhǎng)和發(fā)展與學(xué)校的興旺聯(lián)系在一起。
三、校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的實(shí)踐意義
隨著教育改革的深入與發(fā)展，“繼續(xù)教育”引進(jìn)我國(guó)，校本培訓(xùn)開始興起，校本培訓(xùn)模式也隨之探索。繼續(xù)教育是建立在終身教育思想之上的?，繼續(xù)教育是教育國(guó)際化的產(chǎn)物? 在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，“繼續(xù)教育”伴隨著終身教育思想不斷推進(jìn)，已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展。1979年中國(guó)派出代表赴墨西哥城參加世界第一次繼續(xù)教育工程大會(huì)后，開始正式把“繼續(xù)教育”一詞引進(jìn)中國(guó)。我國(guó)是在1987年開始對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)行理論與實(shí)踐研究的，國(guó)家教委成立了“中心小組”，而“中心小組”全稱還是“全國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)修研究中心小組”。國(guó)家教委明確提出中小學(xué)教師繼續(xù)教育是在1990年10月召開的全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育座談會(huì)。從此，我國(guó)開始實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。校本培訓(xùn)深入與發(fā)展的思考：校本培訓(xùn)是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程中孕育的，許多理論問(wèn)題和實(shí)際操作方式都有待進(jìn)一步探討，一些影響課題深入發(fā)展的問(wèn)題已經(jīng)擺在我們面前，校本培訓(xùn)內(nèi)涵的界定，即可否形成一種通用的概念的問(wèn)題的研究；校本培訓(xùn)外延性即校本培訓(xùn)的廣延性問(wèn)題研究；校本培訓(xùn)規(guī)范性研究；校本培訓(xùn)周期性研究；校本培訓(xùn)與院校集中培訓(xùn)關(guān)系的研究；校本培訓(xùn)管理機(jī)制研究。
第二章 校本教師培訓(xùn)模式的研究
一、校本培訓(xùn)模式的概念
在中小學(xué)教師繼教育培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，各地區(qū)各學(xué)校創(chuàng)造開發(fā)或借鑒、利用了各種各樣的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)模式就是這其中非常重要的一種培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)模式是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)的需求，在上級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對(duì)學(xué)校和全體教師實(shí)際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師教育教學(xué)能力，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的而開展的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)的一種重要的方式。
二、培訓(xùn)模式的建構(gòu)與分類
（一）培訓(xùn)模式的建構(gòu)
1、培訓(xùn)模式建構(gòu)的含義與性質(zhì)培訓(xùn)模式也是人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)培訓(xùn)工作方式規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是經(jīng)過(guò)人腦對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的主要構(gòu)成要素進(jìn)行的概括或組合。所謂培訓(xùn)模式的建構(gòu)，就是人們?yōu)榻鉀Q培訓(xùn)過(guò)程中某一特定問(wèn)題，在一定抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)的條件下，再現(xiàn)某一培訓(xùn)過(guò)程原型的某種本質(zhì)特征的過(guò)程。任何解決客觀問(wèn)題的途徑和策略都是多種多樣、豐富多彩的，人們的某種理念都會(huì)促成某種途徑或策略的形成，實(shí)踐就會(huì)將這一理念及相應(yīng)的措施定型化。可見(jiàn)，培訓(xùn)模式的建構(gòu)過(guò)程，也就是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程。同時(shí)，培訓(xùn)模式的建構(gòu)也是一種重要的研究方法，即排開培訓(xùn)過(guò)程中次要的、非本質(zhì)的部分、抽出培訓(xùn)過(guò)程中的主要的、有特色的部分，使培訓(xùn)過(guò)程中的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過(guò)程突出地顯露出來(lái)，便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)踐、調(diào)查、模擬和進(jìn)行理論分析，進(jìn)而加深對(duì)培訓(xùn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。因此，培訓(xùn)模式的建構(gòu)，既是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)理論研究問(wèn)題。
2、培訓(xùn)模式建構(gòu)的意義培訓(xùn)模式建構(gòu)的性質(zhì)決定了培訓(xùn)模式的建構(gòu)不是權(quán)宜之計(jì)，而是培訓(xùn)工作的一個(gè)永恒課題，在理論與實(shí)踐兩方面都具有重要作用。培訓(xùn)模式的建構(gòu)是掌握培訓(xùn)規(guī)律的重要階段。規(guī)律是事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，規(guī)律往往被現(xiàn)象覆蓋著，尤其是培訓(xùn)工作由于周期短，對(duì)象層次多，開放程度高，影響因素多，往往要透過(guò)現(xiàn)象，才能看到本質(zhì)。通過(guò)進(jìn)行培訓(xùn)模式的建構(gòu)活動(dòng)，則能在眾多紛雜的影響因素中揭示主要事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，這就是我們認(rèn)識(shí)培訓(xùn)規(guī)律的基礎(chǔ)。培訓(xùn)模式建構(gòu)有利解決類似的實(shí)際問(wèn)題。培訓(xùn)模式是勾通理論與實(shí)踐之間的橋梁，起著由上而下，由下而上的作用，某一培訓(xùn)模式建立后，用該模式去分析和處理類似的問(wèn)題，能簡(jiǎn)化問(wèn)題，高效解決實(shí)際問(wèn)題。掌握了建模方法，有利于發(fā)現(xiàn)、提出新的培訓(xùn)模式。建模方法具有工具性價(jià)值，是人們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和提出新模式的重要方法武器，有利于豐富解決實(shí)際問(wèn)題的策略。培訓(xùn)模式建構(gòu)的過(guò)程與實(shí)質(zhì)培訓(xùn)模式建構(gòu)的途徑與方法很多，既可以從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，提出各種培訓(xùn)模式，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比，演繹、分析，提出各種培訓(xùn)模式。我國(guó)著名學(xué)者查有梁教授曾將教育建構(gòu)模式過(guò)程概括為：明確研究模式的目的----調(diào)查研究典型實(shí)例----確定表述這一模式的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)----給出對(duì)該模式的簡(jiǎn)要描述----進(jìn)行動(dòng)態(tài)變換和發(fā)展，派生更為具體的子模式，評(píng)價(jià)其適宜使用的條件和局限性?？梢?jiàn)，培訓(xùn)模式建構(gòu)過(guò)程，就教師在某種培訓(xùn)目的指引下，將培訓(xùn)理論與具體實(shí)踐中多種因素相結(jié)合的過(guò)程。那么，這此眾多途徑與方法及眾多的實(shí)踐因素的共同點(diǎn)是什么呢？我們認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都有規(guī)律，這就是事物內(nèi)部的、本質(zhì)的聯(lián)系。教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)，就是一種培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展過(guò)程。它涉及到因素很多，有外部因素，也有內(nèi)部因素，就外部因素來(lái)講，繼續(xù)教育發(fā)展的階段等就是外部因素。但真正起作用的還是繼續(xù)教育培訓(xùn)模式發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)部因素，即培訓(xùn)模式的內(nèi)部構(gòu)成要素。從系統(tǒng)論角度看，任何一種培訓(xùn)模式，都是由一定的構(gòu)成要素所組成的一個(gè)系統(tǒng)。因此，培訓(xùn)模式的建構(gòu)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是培訓(xùn)模式各構(gòu)成要素的優(yōu)化組合過(guò)程，也就是在一定情境下，創(chuàng)造條件發(fā)揮某一要素的作用的過(guò)程。各結(jié)構(gòu)要素之間形成的不同的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，就形成不同的培訓(xùn)模式。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素主要由培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等構(gòu)成。所謂培訓(xùn)主體，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者。根據(jù)繼續(xù)教育的特點(diǎn)與一些發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)呈多元化形成。目前，我國(guó)參與教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)大致有五大類：一是大學(xué)或師資養(yǎng)成機(jī)構(gòu)；二是專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；三是教師專業(yè)團(tuán)體，（包括教研、科研所組織）；四是教師任職學(xué)校；五是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。培訓(xùn)者由專職與兼職相結(jié)合，并且教學(xué)工作正逐步過(guò)渡到以兼職為主，專職培訓(xùn)者主要側(cè)重在培訓(xùn)工作的設(shè)計(jì)、組織與管理方面。培訓(xùn)理念，即培訓(xùn)主體對(duì)繼續(xù)教育性質(zhì)、繼教對(duì)象、繼教過(guò)程、繼教規(guī)律概括性的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)對(duì)象，即受訓(xùn)者，《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)象是取得了教師資格的在職中小學(xué)教師。培訓(xùn)目標(biāo)：即某一階段或某一項(xiàng)培訓(xùn)所要達(dá)到的目的，也是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培訓(xùn)內(nèi)容：培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。不同時(shí)期，不同對(duì)象的培訓(xùn)內(nèi)容是不同的。培訓(xùn)手段：即培訓(xùn)媒體與方法。培訓(xùn)管理：如培訓(xùn)周期，人事管理，考核辦法等具體管理制度。在一定條件下，當(dāng)以上要素中某種要素或某些要素特別活躍，作用發(fā)揮到起決定作用，其余要素各就各位時(shí)，就自然而然地形成為一種培訓(xùn)模式，在這一模式框架下，某些要素僅發(fā)生量的變化，則會(huì)出現(xiàn)此模式的變式。如強(qiáng)調(diào)“培訓(xùn)院?！边@一培訓(xùn)主體的作用，則會(huì)形成“院校本位”培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)教育“教師任職學(xué)?！边@一培訓(xùn)主體的作用，則會(huì)形成“校本位”培訓(xùn)模式。如果同時(shí)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教科研機(jī)構(gòu)的作用，則會(huì)出現(xiàn)“研訓(xùn)結(jié)合”培訓(xùn)模式。再如，在強(qiáng)調(diào)“培訓(xùn)院?！敝鲗?dǎo)作用的前提下，強(qiáng)調(diào)某些具體環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮，則會(huì)出現(xiàn)該培訓(xùn)模式下的一些變式，設(shè)點(diǎn)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)式培訓(xùn)、函授、刊授等。
（二）培訓(xùn)模式的分類
1、研究培訓(xùn)模式分類的意義培訓(xùn)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)層出不窮的問(wèn)題，因此，對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式進(jìn)行科學(xué)分類，有利于培訓(xùn)模式體系的完善化，更有利于繼續(xù)教育工作者辨析、選擇、運(yùn)用、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育健康、高效地運(yùn)行，其意義具體表現(xiàn)在：分類有利于開闊模式建構(gòu)思路目前，人們習(xí)慣從實(shí)踐中提練模式，概括模式，但對(duì)這一模式的理論價(jià)值，在模式理論體系中的地位認(rèn)識(shí)不夠，要么夸大其辭，要么概括不出新意，不準(zhǔn)確。而對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行分類后，則能更好地根據(jù)模式的輕重，還能在一定理論指導(dǎo)下，主動(dòng)建構(gòu)培訓(xùn)模式。分類便于應(yīng)用者進(jìn)行選擇模式屬于什么范疇，適用于什么情景，模式的類別本身就會(huì)有重要信息，應(yīng)用者一目了然。分類便于開展模式之間的比較和評(píng)價(jià)模式的優(yōu)劣好壞，最終要靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，但根本原因還在理論依據(jù)上，進(jìn)行了模式的理論辨析后，才能最終判定該模式的優(yōu)劣根源，也才能為應(yīng)用該模式打好基礎(chǔ)。
2、培訓(xùn)模式分類的依據(jù)培訓(xùn)模式層出不窮，要做好分類，重要的是建立起一整套科學(xué)、規(guī)范的分類標(biāo)準(zhǔn)。確定培訓(xùn)模式的分類標(biāo)準(zhǔn)，就是要認(rèn)識(shí)培訓(xùn)模式建構(gòu)的規(guī)律。正如前文所述，培訓(xùn)過(guò)程的構(gòu)成要素之間所形成的不同結(jié)構(gòu)關(guān)系，則生成不同性質(zhì)的培訓(xùn)模式，那么，要素之間的沒(méi)關(guān)系就決定了模式的性質(zhì)，起主導(dǎo)作用的要素就體現(xiàn)著這一模式的特征。因此，我們可以根據(jù)起主導(dǎo)作用這一要素作為模式存在的依據(jù)及命名的字眼，我們也可以以各主要要素作為分類依據(jù)。
3、目前存在的主要培訓(xùn)模式隨著社會(huì)發(fā)展階段和人們認(rèn)識(shí)水平的不同，每個(gè)時(shí)期實(shí)際存在的培訓(xùn)模式是不一樣的，目前各地存在的培訓(xùn)模式主要有：從培訓(xùn)主體角度看，有院校培訓(xùn)模式、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)對(duì)象角度看，有新教師培訓(xùn)模式、骨干教育培訓(xùn)模式、晉級(jí)履職培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容角度看，有基本功訓(xùn)練培訓(xùn)模式、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)模式、課程中心培訓(xùn)模式、課題中心培訓(xùn)模式、熱點(diǎn)培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式等。目前從培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目標(biāo)角度建構(gòu)的模式還不多見(jiàn)。目前提倡的參與式培訓(xùn)模式可以說(shuō)是從突出培訓(xùn)理念而形成的一種培訓(xùn)模式，但目前在我國(guó)教師繼續(xù)教育領(lǐng)域的實(shí)踐才剛剛開始。
第三章 校本培訓(xùn)模式的特點(diǎn)
校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，覆蓋面廣，便于實(shí)施全員培訓(xùn)，有利于滿足不同層次教師學(xué)習(xí)需求，緩解工學(xué)矛盾，形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，有利于加強(qiáng)教師間的協(xié)作和交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，形成良好的校內(nèi)人文環(huán)境；校本培訓(xùn)還可以充分利用學(xué)校人、財(cái)、物、信息等有限資源，充分發(fā)揮學(xué)校在繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、管理、監(jiān)控、評(píng)估、激勵(lì)等功能。其主要特點(diǎn)有：
一、時(shí)效性強(qiáng)培訓(xùn)在教師任職學(xué)校，教師能夠及時(shí)地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及考評(píng)小組成員也能及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行檢查、考核、評(píng)估，將考評(píng)意見(jiàn)及時(shí)通知教師；教師也可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和任教效果，便于對(duì)自己的教學(xué)加以改進(jìn)。
二、針對(duì)性強(qiáng)專門的教師培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對(duì)性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，很好地解決這類問(wèn)題。教師長(zhǎng)期在學(xué)校任教，教師之間、校長(zhǎng)與普通教師之間，每人的長(zhǎng)處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)等，校長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對(duì)這些常規(guī)問(wèn)題對(duì)青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見(jiàn)影的效果。尤其是在培訓(xùn)的內(nèi)容上，可以視學(xué)校改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)問(wèn)題而靈活應(yīng)變。此外，培訓(xùn)實(shí)施也可以做到靈活機(jī)動(dòng)，既可針對(duì)教師個(gè)體培訓(xùn)，也可面向全體教師施培。
三、可操作性強(qiáng)由于培訓(xùn)在本學(xué)校進(jìn)行，校長(zhǎng)以及開展校本培訓(xùn)的教師可結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際情況，本校的教學(xué)計(jì)劃等開展培訓(xùn)，無(wú)論是從培訓(xùn)計(jì)劃的制定，還是培訓(xùn)結(jié)果的考核、教師綜合素質(zhì)評(píng)定等，可以較容易地進(jìn)行，其結(jié)果更真實(shí)可靠，減少了脫離本班、本校實(shí)際情況而產(chǎn)生的不確定性。四、親融性強(qiáng)。一所學(xué)校的教師相互了解，溝通起來(lái)也就非常容易，在具體指導(dǎo)過(guò)程中，也就少了隔膜與距離，受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)人員所指出的問(wèn)題更容易接受。從我國(guó)城鄉(xiāng)大數(shù)中小學(xué)現(xiàn)階段的情況看，校本培訓(xùn)比較符合我國(guó)地域分布廣、學(xué)校與學(xué)校之間差異大、教師繼續(xù)教育任務(wù)重、工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際?？梢?jiàn)校本培訓(xùn)既有利于保證中小學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又能滿足廣大教師在職培訓(xùn)提高的需求。因此，校本培訓(xùn)在我國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐中引起了人們相當(dāng)?shù)闹匾暋?/span>
第四章 校本培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)要素分析
校本培訓(xùn)以教師任職學(xué)校為主體地，強(qiáng)調(diào)以教師所在學(xué)校的發(fā)展作為培訓(xùn)的價(jià)值取向。校本培訓(xùn)已基本形成了一整套運(yùn)行機(jī)制，如培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與途徑、培訓(xùn)管理等要素的確定和運(yùn)作都有了相當(dāng)?shù)囊?guī)范基礎(chǔ)。在運(yùn)用校本培訓(xùn)模式進(jìn)行教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)踐中，各種構(gòu)成要素卻不同程度地發(fā)揮著應(yīng)有的作用，其中培訓(xùn)的主體、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等要素的作用較為突出。
一、培訓(xùn)主體 包括實(shí)施校本培訓(xùn)的組織和個(gè)人，即教師任職學(xué)校及相關(guān)的培訓(xùn)組織，如培訓(xùn)部（培訓(xùn)辦公室）、教科室、教務(wù)處、德育處、教研組、年級(jí)組等以及校長(zhǎng)、培訓(xùn)部主任、教研員、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)和名、特、優(yōu)教師等。有的時(shí)候，受訓(xùn)教師完全處于自培自練的角度，這時(shí)他們也同時(shí)由受訓(xùn)者變成了作為培訓(xùn)主體的培訓(xùn)者了。
二、培訓(xùn)理念即培訓(xùn)主體對(duì)培訓(xùn)的性質(zhì)、規(guī)律的概括性理解。從上述校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀及發(fā)展可以看出，校本培訓(xùn)是針對(duì)20世紀(jì)70年代起的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)專門培訓(xùn)院校一統(tǒng)天下的弊端提出的，它包括了這樣一個(gè)深刻的內(nèi)涵：即成人喜歡“以問(wèn)題為中心”進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，以提高解決工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力；中小學(xué)教師只有親自參與學(xué)校的改革實(shí)踐，才可能將個(gè)人的奮斗目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)一致起來(lái)；教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間，教師與教師之間的合作研究不僅可以提高其知識(shí)與技能水平，而且可以改變其獲取知識(shí)、技能的方式和態(tài)度。
三、培訓(xùn)目標(biāo)指某階段培訓(xùn)活動(dòng)所應(yīng)達(dá)到的目的。包括培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)和受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是指國(guó)家在不同時(shí)期對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的素質(zhì)要求和教師自身專業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)。教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是要提高受訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而不至于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。因此，校本培訓(xùn)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力。
四、培訓(xùn)內(nèi)容 即培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)與培訓(xùn)目標(biāo)一樣，校本培訓(xùn)內(nèi)容也往往因校而異。實(shí)施校本培訓(xùn)的學(xué)校主要通過(guò)與校內(nèi)管理和常規(guī)性工作相結(jié)合進(jìn)行學(xué)校潛在培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用。在現(xiàn)階段及今后一定的時(shí)間內(nèi)，師德教育、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念和新教材的教學(xué)以及教育科研能力培養(yǎng)培訓(xùn)等將是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
五、培訓(xùn)手段和途徑校本培訓(xùn)主要采取多元培訓(xùn)的辦法，注重立足校本資源開發(fā)利用的同時(shí)注意吸納校外資源并加以研究利用，如根據(jù)培訓(xùn)需求，將綜合性大學(xué)、師范院校、教育學(xué)院、專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)教育組織甚至個(gè)別專家的培訓(xùn)和校內(nèi)組織的培訓(xùn)，包括校內(nèi)教師群體和個(gè)體的自培等整合起來(lái)，發(fā)揮培訓(xùn)的綜合效益。在多元化的校本培訓(xùn)模式中，“校本”培訓(xùn)處于核心地位，是起主導(dǎo)作用的，而其他形式的培訓(xùn)是處于次要地位的。其他形式的培訓(xùn)要以學(xué)校和教師的需求為主旨，且須由學(xué)校來(lái)統(tǒng)籌銜接與協(xié)調(diào)。其中，校本培訓(xùn)十分注意培訓(xùn)教學(xué)的研究性。教師作為一門專門的職業(yè)，教學(xué)法研究的能力是必不可少的。教育教學(xué)工作只有不斷地研究才能保持其旺盛的活力。因此，校本培訓(xùn)教學(xué)需要面對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象去研究采取恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，針對(duì)不同的教育問(wèn)題而采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，教會(huì)受訓(xùn)教師學(xué)會(huì)教育科研，堅(jiān)持向教育科研要教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)教育科研促進(jìn)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)的水平。
六、培訓(xùn)管理即培訓(xùn)過(guò)程中的組織、協(xié)調(diào)、考核、獎(jiǎng)懲等措施和辦法的施行。培訓(xùn)管理是培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教學(xué)研究等的保障系統(tǒng)。培訓(xùn)管理就是要建立科學(xué)的校本培訓(xùn)管理運(yùn)行機(jī)制，包括培訓(xùn)、激勵(lì)、獎(jiǎng)懲等機(jī)制，用科學(xué)的管理保證校本培訓(xùn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究有序而高效地開展，促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的良性互動(dòng)，真正使學(xué)校成為一種學(xué)習(xí)型社會(huì)組織，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高培訓(xùn)的整體質(zhì)量。校本培訓(xùn)管理要求做到“五個(gè)統(tǒng)一”，即：（1）學(xué)校發(fā)展需要與教師個(gè)人發(fā)展需要的統(tǒng)一校本培訓(xùn)不是把教師作為“工具”看待，它在本質(zhì)上是富有人道精神的。培訓(xùn)教師是學(xué)校發(fā)展需要，也是教師職業(yè)發(fā)展的需要，是對(duì)教師學(xué)習(xí)需要的滿足。當(dāng)然，在學(xué)校需求與教師個(gè)人學(xué)習(xí)需要之間，也會(huì)出現(xiàn)不一致的情況，此時(shí)就需要從多角度分析審視，既不能完全要求教師犧牲個(gè)人的正當(dāng)需要滿足集體需要，也不能任憑教師脫離學(xué)校需求來(lái)滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)該盡量做到兩者兼顧，學(xué)校需求的滿足和發(fā)展促進(jìn)個(gè)人需求的滿足和發(fā)展。（2）培訓(xùn)管理導(dǎo)向與教師自主導(dǎo)向的統(tǒng)一校本培訓(xùn)管理導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是按照社會(huì)要求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃教師發(fā)展，教師自主導(dǎo)向則是按照教師個(gè)人的主觀需求、興趣、愛(ài)好來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式；這兩者既有內(nèi)在的一致性，又存在著分歧和差異。因此，校本培訓(xùn)要明確校本培訓(xùn)管理目標(biāo)導(dǎo)向的必要性與界限，做到既有統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)劃，達(dá)到整體質(zhì)量要求，又能尊重教師的個(gè)性選擇自由，滿足不同的培訓(xùn)需求，使教師的個(gè)性得以正常的張揚(yáng)。（3）自我驅(qū)動(dòng)與人際互動(dòng)的統(tǒng)一校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。因此，培訓(xùn)必須重視成就價(jià)值的展示，教育幸福體驗(yàn)，讓教師步入自主自培的“快車道”；另一方面，要運(yùn)用“場(chǎng)論”等群體心理學(xué)觀點(diǎn)，啟動(dòng)教師個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間以及群體與群體之間的互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，克服可能出現(xiàn)的“培訓(xùn)懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅(qū)動(dòng)和人際互動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)成教師校本培訓(xùn)的動(dòng)力體系，內(nèi)外結(jié)合，持續(xù)運(yùn)作。（4）培訓(xùn)管理的規(guī)范性和培訓(xùn)實(shí)施的區(qū)別性相統(tǒng)一校本培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)基本內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、考核驗(yàn)收等方面要有規(guī)范的要求，以避免“形式主義”和浮夸。但是，不同學(xué)校的實(shí)際情況又千差萬(wàn)別，所以不同學(xué)校實(shí)施“校本”培訓(xùn)必須因校制宜，根據(jù)教師職業(yè)生涯理論和教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律，對(duì)于新教師、一般教師、骨干教師、名師等不同教師層次開展不同的培訓(xùn)，校本培訓(xùn)必須兼顧多種層次差別性，要與不同級(jí)教師分別會(huì)商，制定各自不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求和培養(yǎng)培訓(xùn)方案。（5）培訓(xùn)規(guī)劃的總體把握與培訓(xùn)目標(biāo)的分層要求的統(tǒng)一校本培訓(xùn)應(yīng)該是循環(huán)遞進(jìn)的。每所學(xué)校在進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，但在一定時(shí)期，比如一學(xué)年里，又要有具體的培訓(xùn)目標(biāo)，并且根據(jù)具體目標(biāo)制定校本培訓(xùn)方案。如此，既方便對(duì)培訓(xùn)行為實(shí)踐的檢查回顧，反思總結(jié)，又能夠強(qiáng)化培訓(xùn)動(dòng)力，獲取新一輪培訓(xùn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
七、校本培訓(xùn)模式的運(yùn)作程序及其變式
1、校本培訓(xùn)模式的運(yùn)作主要體現(xiàn)在“教、學(xué)、研、管”上，其程序?yàn)椋海?/span>1）確定一個(gè)中心。即確立培訓(xùn)目標(biāo)（目的）中心，提高全體教師的師德修養(yǎng)水平和實(shí)際教育教學(xué)能力水平。（2）制定兩項(xiàng)措施，即制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研究的具體內(nèi)容和措施辦法。（3）建立一個(gè)保障體系，即建立學(xué)校繼續(xù)教育科學(xué)的管理保障體系。（4）實(shí)施培訓(xùn)行為實(shí)踐，即激發(fā)培訓(xùn)者、受訓(xùn)者參與繼續(xù)教育工作的動(dòng)機(jī)，使其積極投身于各項(xiàng)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。此幾者的關(guān)系如下示意：教——學(xué)——管——研校本培訓(xùn)模式的操作程序緊緊圍繞“教、學(xué)、研、管”幾者之間的內(nèi)在關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)。教：以教學(xué)實(shí)踐能力提高為突破口，找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)和發(fā)展需求進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃。學(xué)：針對(duì)存在的突出問(wèn)題及發(fā)展需求，提出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究?jī)?nèi)容，明確培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)。管：為實(shí)現(xiàn)提出的培訓(xùn)目標(biāo)，建立培訓(xùn)管理保障體系及其相關(guān)機(jī)制，包括：目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)強(qiáng)化機(jī)制、工作整合機(jī)制、反饋調(diào)控機(jī)制、資源(硬件資源、軟件資源；物化資源、人本資源；顯性資源、隱性資源等)等保障機(jī)制。（1）管理機(jī)制：一是要明確校長(zhǎng)的職責(zé)；二是要在學(xué)校內(nèi)部建立“校本培訓(xùn)”的管理專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)，保證校本培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、人員及培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)，使繼續(xù)教育工作走上規(guī)范化制度化的軌道；三是要規(guī)范校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)、學(xué)分考核，加強(qiáng)校本培訓(xùn)檔案資料管理建設(shè)，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，校本培訓(xùn)綜合檔案內(nèi)容包括文件、制度、計(jì)劃、總結(jié)、音像、圖片、大型教學(xué)教研活動(dòng)記載（含教師參加校本培訓(xùn)的考勤登記）、教研課題目錄、骨干教師分層培訓(xùn)名單等。教師個(gè)人參訓(xùn)檔案內(nèi)容包括根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃擬定的個(gè)人學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃、總結(jié)、參加學(xué)校集中組織的自培活動(dòng)情況記錄、自學(xué)筆記、聽課筆記、上公開課的教案、個(gè)人課題研究情況，自制教具及教學(xué)軟件、發(fā)表的論文等。這些檔案資料將作為教師學(xué)時(shí)、學(xué)分考核登記的依據(jù)，進(jìn)而成為教師獲取繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書的依據(jù)。（2）經(jīng)費(fèi)保障：教育行政部門要對(duì)繼續(xù)教育工作成效突出的學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)學(xué)校也要多渠道籌措繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，在設(shè)備設(shè)施、圖書資料建設(shè)，尤其是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上加大投入，為校本培訓(xùn)創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。（3）師資保障和教材保障：學(xué)校要大膽起用那些經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的教師作為校本培訓(xùn)的基本師資力量，同時(shí)也可聘請(qǐng)校外教育教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師。學(xué)校尤其要重視選送骨干教師外出學(xué)習(xí)、考察，為他們拓展視野，更新知識(shí)、觀念，提高水平創(chuàng)造必要的條件，從而為校本培訓(xùn)奠定雄厚的師資基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性地及時(shí)篩選或自編培訓(xùn)教材、講義（包括文本的、音像磁盤等）以供培訓(xùn)需要。研：研究模式存在的問(wèn)題及時(shí)修改。組織全體教師積極參與校本培訓(xùn)的實(shí)踐，在培訓(xùn)過(guò)程中不斷反思，修正目標(biāo)，增添措施，健全制度，完善管理，達(dá)成培訓(xùn)教師，增強(qiáng)師資素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。
2、校本模式的變式隨著校本培訓(xùn)模式內(nèi)部結(jié)構(gòu)中某個(gè)或某些重要功能的遷移、放大等變化，模式就產(chǎn)生了新的變化。
（1）課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)模式以課堂教學(xué)為中心，對(duì)不同層次的教師分層要求，制定相應(yīng)的達(dá)標(biāo)計(jì)劃，讓教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距，制定措施，通過(guò)自己努力，同事幫助，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指點(diǎn)等方式提高課堂教學(xué)水平，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。整個(gè)學(xué)校也通過(guò)各個(gè)層次教師的達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)整體提高學(xué)校教師素質(zhì)的目的。臺(tái)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)研究總結(jié)出這一模式的操作程序：第一步：制定計(jì)劃。學(xué)校對(duì)全校教師分層要求，教師根據(jù)自己的實(shí)際，分別展開課堂教學(xué)合格課達(dá)標(biāo)活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)活動(dòng)及創(chuàng)新課競(jìng)賽活動(dòng)的計(jì)劃。第二步：制定措施，具體實(shí)施。合格課達(dá)標(biāo)教師重在“立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、踐標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)”四項(xiàng)活動(dòng)；優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)教師重在“優(yōu)質(zhì)課教案評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、優(yōu)質(zhì)教師評(píng)選”三項(xiàng)活動(dòng)；創(chuàng)新課競(jìng)賽教師重在“創(chuàng)新教案評(píng)選、創(chuàng)新課評(píng)選、創(chuàng)新說(shuō)課競(jìng)賽”三項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)。第三步：總結(jié)。一是總結(jié)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，提煉校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)；二是總結(jié)培訓(xùn)效果，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，對(duì)教師群體分層要求，提出不同的發(fā)展目標(biāo)和要求，為進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)制定出新的規(guī)劃。
（2）兩為主、三結(jié)合、四勤四會(huì)模式卓有成效的教師培訓(xùn)必須強(qiáng)調(diào)受培訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)、合作探究。教師不但要接受政府部門、教師教育機(jī)構(gòu)和任職學(xué)校安排或者組織的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，更要在日常工作中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入研究、認(rèn)真地反思、大膽地實(shí)踐。臺(tái)安縣桑林中學(xué)的實(shí)踐提煉了校本培訓(xùn)的“兩為主、三結(jié)合、四勤四會(huì)”模式，即以教學(xué)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和提高學(xué)歷培訓(xùn)為主，校本培訓(xùn)把校級(jí)培訓(xùn)、教研組培訓(xùn)、教師自培自練結(jié)合起來(lái)，做到勤學(xué)習(xí)會(huì)讀書、勤動(dòng)口會(huì)普通話、勤動(dòng)手會(huì)三筆字、勤上機(jī)會(huì)電腦操作。
（3）“造氛圍、激興趣；定目標(biāo)、強(qiáng)措施；明獎(jiǎng)懲、樹榜樣”管理模式，這一模式強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)的管理。管理這一外在的因素促進(jìn)教師自培自練的內(nèi)在積極性，保證校本培訓(xùn)的質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)。臺(tái)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、桑林中學(xué)總結(jié)這一模式的操作要領(lǐng)如下：營(yíng)造氛圍，激發(fā)教師“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，使教師認(rèn)識(shí)到接受培訓(xùn)是義務(wù)，要求培訓(xùn)是教師的權(quán)利，自覺(jué)參與是培訓(xùn)的關(guān)鍵。構(gòu)建校本培訓(xùn)目標(biāo)，擬訂規(guī)劃，制定達(dá)標(biāo)措施。用目標(biāo)為校本培訓(xùn)導(dǎo)向，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。采取靈活多樣的培訓(xùn)方法，利用典型示范的帶動(dòng)作用，輔以明確的獎(jiǎng)懲措施，增強(qiáng)教師自覺(jué)接受、參與繼續(xù)教育的意識(shí)，提高教師的思想素質(zhì)和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)。這一模式的核心就是要運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、行為科學(xué)和心理科學(xué)的理論，研究教師參加培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)因的相互作用，從滿足教師的需要出發(fā)，建立教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。
（4）骨干示范式骨干示范式即指在校本培訓(xùn)中，充分發(fā)揮本校各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用，對(duì)全體教師進(jìn)行繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。學(xué)校里的骨干教師，他們的綜合素質(zhì)相對(duì)較高，加之被推薦參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)或參加地市級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)，他們?cè)诮逃虒W(xué)專業(yè)發(fā)展方面具有一定優(yōu)勢(shì)，往往先行一步。校本培訓(xùn)中注意發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和教育教學(xué)綜合優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)趯W(xué)?；蚪萄薪M、年級(jí)組里確定相應(yīng)的主題，帶領(lǐng)大家一起開展教育教學(xué)研究，或獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)示范、現(xiàn)身說(shuō)法等，讓普通教師從骨干教師成長(zhǎng)發(fā)展中吸取經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng)，有利于提高教育素養(yǎng)。這類骨干示范還可以結(jié)成師徒式的“一幫一”或“互動(dòng)式”關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問(wèn)題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
（5）專題講座式學(xué)校根據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展及學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的需要，定期不定期組織相關(guān)繼續(xù)教育內(nèi)容的專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得體會(huì)匯報(bào)會(huì)等，讓全體教師集中參加，認(rèn)真傾聽和研討講座、報(bào)告的信息，從中開闊視聽，接受新知，豐富自我。這種校本培訓(xùn)方式耗時(shí)不多，信息量大，受益面廣，是相對(duì)集中系統(tǒng)培訓(xùn)的有效方式之一。
（6）課題驅(qū)動(dòng)式學(xué)校和教研組、年級(jí)組根據(jù)工作需要和個(gè)人的進(jìn)修需求，采取校內(nèi)立項(xiàng)課題，教師集體或個(gè)人進(jìn)行課題申報(bào)，教研組或年級(jí)組的教師合作研究，也可個(gè)人承擔(dān)課題研究。通過(guò)課題研究，達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)科研能力，提高教育教學(xué)素養(yǎng)水平的目的。
（7）校本課程開發(fā)式基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，這無(wú)疑給廣大中小學(xué)校長(zhǎng)、教師提供了參與課程開發(fā)的機(jī)遇和空間。學(xué)校在對(duì)每一位教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行課程分析、課程選擇、課程新編、課程補(bǔ)充、課程整合和課程拓展等，把對(duì)教師的培訓(xùn)與課程的開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教師潛在的創(chuàng)造能力發(fā)揮于課程開發(fā)的有益工作之中，使教師的教育素養(yǎng)與力量得以大大提升。
（8）資源共享、熱點(diǎn)關(guān)注式中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)資源客觀上是十分豐富多元的。校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可通過(guò)“天網(wǎng)”（英特網(wǎng)）、“地網(wǎng)”（校園網(wǎng)）、“人網(wǎng)”（校園學(xué)術(shù)沙龍、讀書看報(bào)活動(dòng)、各類交往活動(dòng)等）充分收集信息，整理篩選和交流發(fā)布信息，讓教師們及時(shí)了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使教師們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)心關(guān)注時(shí)代發(fā)展的“熱點(diǎn)”“亮點(diǎn)”，保持教師和學(xué)校發(fā)展的先進(jìn)性。此外，還有“案例剖析式”、“自主反思式”、“研訓(xùn)結(jié)合式”等變式可用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)之中。
第五章 校本培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分析
一、優(yōu)點(diǎn)
1、校本培訓(xùn)模式立足于本職、本崗、本校，以教師素質(zhì)的“同質(zhì)轉(zhuǎn)化”原理為依據(jù)，以學(xué)校最基本的教育教學(xué)和教育科研、教改實(shí)驗(yàn)等領(lǐng)域?yàn)殛嚨卮龠M(jìn)教師的專業(yè)性知識(shí)、條件性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的結(jié)合，將教師的個(gè)人提高、學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)任務(wù)的完成有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，相得益彰。
2、校本培訓(xùn)模式充分考慮了目前我縣城鄉(xiāng)大多數(shù)中小學(xué)校的校情實(shí)際，能將學(xué)?，F(xiàn)有的人力、物力、財(cái)力和信息等資源加以整合，有效利用，尤其是節(jié)約了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的開支，減輕了參訓(xùn)教師的負(fù)擔(dān)。
3、本培訓(xùn)模式發(fā)揮了基層學(xué)校在繼續(xù)教育工作中的計(jì)劃、組織、管理、考核、激勵(lì)等功能作用，并能做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，及時(shí)快捷，減少了工學(xué)矛盾的產(chǎn)生，有利工學(xué)矛盾的解決。
4、校本培訓(xùn)模式能根據(jù)學(xué)校教育改革與發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需要確定培訓(xùn)目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃，使培訓(xùn)內(nèi)容更具針對(duì)性，培訓(xùn)組織方式更為靈活多樣，易于收到培訓(xùn)實(shí)效。 5、培訓(xùn)模式有利于增強(qiáng)校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員的教師繼續(xù)教育的責(zé)任感。校本培訓(xùn)能將培訓(xùn)工作的目標(biāo)管理責(zé)任與校長(zhǎng)政績(jī)和學(xué)校評(píng)先選優(yōu)等掛鉤，有利于繼續(xù)教育工作責(zé)任制度的落實(shí)；同時(shí)，校本培訓(xùn)模式將教師參加培訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果與教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)等待遇相結(jié)合，有利于滿足教師個(gè)性化培訓(xùn)的需求，從而有效地調(diào)動(dòng)了廣大教師參加培訓(xùn)的積極性。
二、校本培訓(xùn)模式主要的不足
1、校本培訓(xùn)的組織實(shí)施有一定的難度；培訓(xùn)指導(dǎo)單位的培訓(xùn)方案和計(jì)劃以及課程設(shè)計(jì)必須受制于學(xué)校的條件限制；校本培訓(xùn)管理稍有不嚴(yán)不慎，就易流于形式，成為一盤散沙，達(dá)不到培訓(xùn)的目的要求。
2、校本培訓(xùn)模式由于學(xué)校本身單一環(huán)境的局限、師資力量的局限、所了解內(nèi)容的局限以及培訓(xùn)技術(shù)手段的局限和管理者自身能力的局限，很容易將校本培訓(xùn)簡(jiǎn)單化，如以會(huì)代訓(xùn)，以考察代訓(xùn)等，易導(dǎo)致對(duì)繼續(xù)教育計(jì)劃的實(shí)施不力，培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)章無(wú)序，培訓(xùn)考核考試把關(guān)不嚴(yán)，培訓(xùn)指導(dǎo)人員濫竽充數(shù)等不良傾向，影響繼續(xù)教育質(zhì)量。
3、培訓(xùn)模式在注意培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)用性的同時(shí)、如果不采取措施加以預(yù)防，也易產(chǎn)生簡(jiǎn)單化和實(shí)用主義的危險(xiǎn)，不利于科研型、創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)培養(yǎng)。
三、使用校本培訓(xùn)模式應(yīng)注意的主要問(wèn)題：
1、校本培訓(xùn)模式應(yīng)該始終立足于構(gòu)建和完善良好的教師繼續(xù)教育校內(nèi)環(huán)境，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使學(xué)校成為一個(gè)“學(xué)習(xí)化組織”。
2、要加強(qiáng)學(xué)校制度導(dǎo)向，制定一套較為完善的培訓(xùn)、檢測(cè)、評(píng)估、激勵(lì)制度，同時(shí)防止經(jīng)驗(yàn)式的“大一統(tǒng)”、“一刀切”、“一哄而上”的傾向及 “上頭熱，下面冷”的狀況。
3、要根據(jù)學(xué)校自身改革的發(fā)展需要，結(jié)合教師實(shí)際，做出中期、長(zhǎng)期和近期師資建設(shè)規(guī)劃，明晰學(xué)校教師人才培養(yǎng)的主攻方向，制定切實(shí)可行的教師培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容。
4、要加強(qiáng)學(xué)校行政、教務(wù)、科研、后勤等對(duì)繼續(xù)教育工作的協(xié)調(diào)管理，使之制度化、規(guī)范化。
5、要努力增加經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)校教師在職在崗培訓(xùn)的自學(xué)自練盡力提供良好的設(shè)施條件。
6、要充分發(fā)揮學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)踐在教師培訓(xùn)中的特殊作用，把學(xué)校教育教學(xué)工作各個(gè)領(lǐng)域都變成為教師繼續(xù)教育學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)訓(xùn)練場(chǎng)所。
7、要本著能者為師的原則，組建以本校教師資源為主的繼續(xù)教育培訓(xùn)隊(duì)伍；同時(shí)要注重加強(qiáng)校際間的交流與合作，特別是與普通高等院校、教育學(xué)院、教科研機(jī)構(gòu)的交流合作；要積極爭(zhēng)取上級(jí)教育行政部門和師資業(yè)務(wù)部門在宏觀調(diào)控、評(píng)估、監(jiān)督等方面的特殊作用。
四、按教師成長(zhǎng)發(fā)展階段，分期分類別開展校本教師培訓(xùn)
由于我國(guó)幅員遼闊，教師人數(shù)眾多，院校組織的教師培訓(xùn)只能按職級(jí)或年齡段劃分。但在同一職級(jí)和年齡段的教師中，其專業(yè)發(fā)展水平有很大差異，這使得培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，為解決這一問(wèn)題，要從教師的專業(yè)發(fā)展階段來(lái)組織實(shí)施培訓(xùn)。根據(jù)職業(yè)角色認(rèn)同程度、心理素質(zhì)發(fā)展水平、職業(yè)能力成熟程度、工作作用發(fā)揮狀況，可以將教師成長(zhǎng)過(guò)程劃分為適應(yīng)期和發(fā)展期兩大階段。適應(yīng)期是將新大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成合格教師，打下他們從教的基礎(chǔ)，使他們從“站上講臺(tái)”到“站穩(wěn)講臺(tái)”。而發(fā)展期是要將合格教師培養(yǎng)成骨干教師，使他們從“站穩(wěn)講臺(tái)”到“站好講臺(tái)”。教師職業(yè)生命的發(fā)展是長(zhǎng)期的，所以處于發(fā)展期的教師從專業(yè)發(fā)展看又可以劃分為一般階段和高級(jí)階段。前者將合格教師培訓(xùn)成為骨干教師，后者是一部分骨干教師經(jīng)過(guò)自身的努力與外界提供的機(jī)遇，發(fā)展為專家型教師(學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、教育專家)。由于教師在學(xué)校中工作和生活，所以容易對(duì)本校教師的專業(yè)發(fā)展階段做出恰當(dāng)?shù)呐袛啵@使得校本教師培訓(xùn)活動(dòng)能夠按教師專業(yè)發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行。校本教師培訓(xùn)適用于適應(yīng)期的合格教師培訓(xùn)，也適用于與院校培訓(xùn)相結(jié)合，共同進(jìn)行發(fā)展期的骨干教師形成培訓(xùn)。針對(duì)教師在不同階段的需要應(yīng)采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容。在適應(yīng)期的教師職業(yè)培訓(xùn)中要努力使他們認(rèn)同教師職業(yè)責(zé)任；實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換；了解學(xué)校工作常規(guī)；形成教育實(shí)踐能力。為此要做到四會(huì)：一會(huì)分析了解學(xué)生；二會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案；三會(huì)實(shí)施教學(xué)策略；四會(huì)教育管理學(xué)生。在發(fā)展期的骨干教師形成培訓(xùn)中，培訓(xùn)對(duì)象是已完成適應(yīng)期培訓(xùn)的合格教師，應(yīng)讓他們認(rèn)同教師職業(yè)價(jià)值；樹立現(xiàn)代教育觀念；建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；形成教學(xué)指導(dǎo)能力。使他們能夠從合格教師成長(zhǎng)為骨干教師，在學(xué)校中發(fā)揮教學(xué)支撐作用和指導(dǎo)他人的骨干作用。調(diào)查資料顯示，教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在教齡0～10年的處于適應(yīng)期和發(fā)展期的青年教師，這是教師發(fā)展的關(guān)鍵階段。因?yàn)檫@時(shí)教師從教年限尚短，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，以適應(yīng)教學(xué)崗位的要求。另一方面處于這一階段的教師本身也有著強(qiáng)烈的提高自身教學(xué)水平的需要，因此是開展校本培訓(xùn)的有利時(shí)機(jī)。
五、采取多種方式，按需開展校本教師培訓(xùn)開展校本教師培訓(xùn)必須從教師的實(shí)際出發(fā)。
全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“面向2l世紀(jì)我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”課題組對(duì)北京、南昌及山西運(yùn)城等地青年教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映的情況具有一定的代表性。首先，調(diào)查表明，青年教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)具有多樣性。在對(duì)800人的調(diào)查中，認(rèn)為當(dāng)教師可以為社會(huì)做貢獻(xiàn)的(奉獻(xiàn)型)為139人；認(rèn)為把教師作為職業(yè)，可以成為生活來(lái)源的保證的(生活型)為101人；認(rèn)為自己的性格適合做教師的(性格型)為233人；原來(lái)沒(méi)想當(dāng)教師，聽從了老師、朋友、父母的勸告才做教師的(受勸型)為186人；原來(lái)沒(méi)想當(dāng)教師，因考分不夠或其他原因，不得已選擇了當(dāng)教師的(被迫型)為97人；還有53人因其他原因(其他型)當(dāng)?shù)慕處?。其次，青年教師?duì)教學(xué)能力的提高有迫切需要。調(diào)查中，教師們認(rèn)為需提高的能力(按選擇人數(shù)多少排列)依次為：強(qiáng)化和反饋教學(xué)信息的能力；實(shí)施教育教學(xué)策略的能力；了解和分析學(xué)生的能力；駕馭教材的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。再次，青年教師普遍認(rèn)為自己的教育能力有欠缺，主要是：處理偶發(fā)事件的能力；聯(lián)系家長(zhǎng)和任課教師形成教育合力的能力；制定教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案的能力；培養(yǎng)班干部、形成良好班風(fēng)的能力；組織學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的能力。最后，被調(diào)查的教師普遍感到自己的課堂教學(xué)能力不足，依次為：制作和演示直觀教具的能力；組織調(diào)控教學(xué)過(guò)程的能力；運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力；設(shè)計(jì)板書板圖的能力。上述調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，青年教師對(duì)教師角色的認(rèn)同程度較差，實(shí)際教育教學(xué)能力亟待提高，這是由于青年教師由受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，由知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳播者，這是教師角色的一個(gè)極大的轉(zhuǎn)折。為此，我們要根據(jù)青年教師的思想業(yè)務(wù)特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地采取切實(shí)可行的培訓(xùn)方式。通過(guò)文獻(xiàn)研究以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括，目前在學(xué)校中采用的培訓(xùn)方式可歸納為以下幾種： 技能型培訓(xùn)。適用于對(duì)本校教師進(jìn)行各種教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。所采用的具體培訓(xùn)方式有：教育教學(xué)基本功訓(xùn)練、“說(shuō)課”訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、活動(dòng)課技能培訓(xùn)、班主任工作培訓(xùn)等。這類培訓(xùn)的主要特點(diǎn)是讓教師掌握操作要點(diǎn)，并進(jìn)行熟練技能的自我訓(xùn)練。實(shí)踐型培訓(xùn)。適用于對(duì)本校教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)方式有：導(dǎo)師帶教、校際教師交流、教育教學(xué)研究等。評(píng)價(jià)型培訓(xùn)。適用于對(duì)本校教師提高教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)方式有：聽課和評(píng)課、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、主題班會(huì)觀摩等。開展這些活動(dòng)的目的不是為了區(qū)分，而是為了將教師學(xué)習(xí)到的用理論和文字表述的抽象評(píng)價(jià)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使教師自覺(jué)地對(duì)照評(píng)價(jià)目標(biāo)改進(jìn)自身的工作。理論型培訓(xùn)。適用于對(duì)本校教師進(jìn)行傳播新知識(shí)、新理論、新觀念、新成果、新信息的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)形式有：研究專題講座培訓(xùn)、“自修---反思”培訓(xùn)等。研究型培訓(xùn)。適用于對(duì)本校教師進(jìn)行教育科研能力的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)形式有：研究微型課題，進(jìn)行實(shí)證研究，在學(xué)校真實(shí)的環(huán)境中開展教育科研；學(xué)會(huì)選題、設(shè)計(jì)研究方案、撰寫教學(xué)個(gè)案、開展調(diào)查研究、行動(dòng)研究等。尤其是在實(shí)行國(guó)家、地方、校本課程三級(jí)管理的體制后，組織骨干教師進(jìn)行校本課程研制也是提高骨干教師水平的重要途徑。
六、教師校本培訓(xùn)模式的運(yùn)作與管理
1、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，建立完善的校本培訓(xùn)機(jī)制。一些校長(zhǎng)習(xí)慣上把教師培訓(xùn)看作是上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)，尤其是重點(diǎn)校依靠自身的優(yōu)勢(shì)，能從其他學(xué)校中把優(yōu)秀教師“挖”過(guò)來(lái)，所以把培訓(xùn)教師看作可有可無(wú)的工作。所以，要轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的教師培訓(xùn)觀。為了加快教師成長(zhǎng)，必須建立以下四個(gè)培養(yǎng)機(jī)制：科學(xué)的選拔機(jī)制---構(gòu)建符合教師成長(zhǎng)規(guī)律的選拔、培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)潛在的青年骨干教師。正確的導(dǎo)向機(jī)制---樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的集體輿論，建立和諧的學(xué)術(shù)交流關(guān)系創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)的良好的氛圍，制定學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，使學(xué)校自身成為一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。有效的激勵(lì)機(jī)制---激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力。合理的保障機(jī)制---為教師的成長(zhǎng)提供信息、時(shí)間和物質(zhì)條件，幫助教師解決實(shí)際困難，解除后顧之憂，使其全身心地投入到工作與學(xué)習(xí)中。
2、組建校本培訓(xùn)資源。首先要充分發(fā)揮本校骨干教師的作用，他們有豐富的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這是重要的校本培訓(xùn)資源。通過(guò)本校骨干教師“傳、幫、帶”，指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)。其次要借用校外培訓(xùn)資源，將當(dāng)?shù)卮髮Ｔ盒?、教育科研單位、進(jìn)修院校以及外校的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)校門，組成導(dǎo)學(xué)團(tuán)診斷本校教師工作，進(jìn)行提高指導(dǎo)性培訓(xùn)。
3、加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作，所以必然造成教師加班加點(diǎn)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為解決這個(gè)問(wèn)題，校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單地為了區(qū)分工作的優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)教師發(fā)展。從評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果出發(fā)，要對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和針對(duì)教師發(fā)展階段進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。對(duì)處于適應(yīng)期的青年教師要加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，考查他們的教學(xué)基本功，打下他們成長(zhǎng)的教學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)處于發(fā)展期的合格教師則要評(píng)價(jià)他們的自我發(fā)展能力，引導(dǎo)教師結(jié)合自身工作，自選科研課題，進(jìn)行課題論證，開展實(shí)證研究。不要籠統(tǒng)地以論文發(fā)表的篇數(shù)和等級(jí)來(lái)區(qū)分教師的科研能力等。為了反映校本培訓(xùn)工作的效益，更為重要的是評(píng)價(jià)本校青年教師成長(zhǎng)為各級(jí)骨干教師所需的時(shí)間長(zhǎng)短，在教育教學(xué)實(shí)踐與改革中所起的支撐作用和指導(dǎo)作用等。
4、加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理。校本培訓(xùn)應(yīng)與院校培訓(xùn)相結(jié)合。開展校本培訓(xùn)并不是要取代或削弱進(jìn)修院校專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作，而是要二者相互結(jié)合，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。校本培訓(xùn)是院校實(shí)施專門培訓(xùn)的基礎(chǔ)，可以使教師有序地建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。而院校專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理，檢查學(xué)校的培訓(xùn)規(guī)劃，交流各校開展培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估校本培訓(xùn)的效益，上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的支持指導(dǎo)工作，承擔(dān)起對(duì)高層次骨干教師的培訓(xùn)工作。
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