把快樂(lè)的觸角伸向每一個(gè)神奇的角落
1980年3月成立嘉定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，1993年4月撤縣建區(qū)后為嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。1988年8月遷址李園一村，2002年8月新校遷址菊?qǐng)@平城路625號(hào)。
學(xué)校現(xiàn)有38個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1767人，平均班額45人。學(xué)校以“懂得感恩，崇尚優(yōu)秀”校園精神為引領(lǐng)，以“創(chuàng)造適合孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)的數(shù)字生活”為追求，以“構(gòu)建教育技術(shù)與學(xué)科整合為核心，基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)、家庭、學(xué)校協(xié)作辦學(xué)為手段的數(shù)字化校園”為辦學(xué)目標(biāo)，以“培養(yǎng)具有記憶力、理解力、創(chuàng)造力、行動(dòng)力的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的聰明有情趣之人”為育人目標(biāo)，取得了豐碩成果。學(xué)校蟬聯(lián)十二屆“上海市文明單位”，獲得第五屆全國(guó)“和諧校園”先進(jìn)學(xué)校、全國(guó)消防安全教育示范學(xué)校、市綠色花園單位、市安全文明校園、市中小學(xué)生行為規(guī)范示范校、市平安單位、市體育場(chǎng)館開(kāi)放先進(jìn)單位、市家?；?dòng)先進(jìn)單位、區(qū)未成年人保護(hù)工作先進(jìn)集體、區(qū)中小學(xué)貫徹實(shí)施《學(xué)校體育工作條例》先進(jìn)單位、區(qū)中小學(xué)圖書(shū)館先進(jìn)集體、區(qū)未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)集體、區(qū)綠色學(xué)校、區(qū)藝術(shù)特色學(xué)校等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。中國(guó)長(zhǎng)三角千校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)示范學(xué)校、“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)”項(xiàng)目學(xué)校、中小學(xué)幼兒園教育信息化工作先進(jìn)集體、數(shù)字化教與學(xué)項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校、“互聯(lián)創(chuàng)造未來(lái)”項(xiàng)目學(xué)校、“技術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目、數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用課題組獲得上海市教育系統(tǒng)巾幗文明獎(jiǎng)。
第一部分 學(xué)校課程發(fā)展基礎(chǔ)
課程發(fā)展必須基于學(xué)校已有的基礎(chǔ)，以學(xué)校的課程現(xiàn)狀為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)校擁有的校內(nèi)外課程資源，將課程建設(shè)放在整個(gè)學(xué)校發(fā)展的背景下考慮，以此促進(jìn)課程品質(zhì)，保證其有源源不斷的能量與活力。
一、 學(xué)校課程發(fā)展的優(yōu)勢(shì)
學(xué)校地處江南歷史文化名城嘉定，擁有豐富的在地文化資源。嘉定區(qū)水秀地靈，名勝頗多，竹刻、黃草編織等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富，還有諸多歷史名人。嘉定所特有的汽車(chē)產(chǎn)業(yè)也是不可多得的課程資源。學(xué)校硬件設(shè)施完備，有一支有專(zhuān)業(yè)追求的教師隊(duì)伍。自2007年7月起，學(xué)校開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)變革實(shí)踐與研究，走出了一條樸素而實(shí)用的變革之路，確立了“創(chuàng)造適合孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)的數(shù)字生活”的辦學(xué)理念，進(jìn)而提出了“享受教育”的理念。
（一）擁有豐富的在地文化資源
學(xué)校地處江南歷史文化名城嘉定。嘉定素有江南名城之譽(yù)。隆慶（1567年-1572年）之后，天下文章萃于嘉定。明代境內(nèi)布市興旺，名聞遐爾，民風(fēng)淳樸，景色秀麗，名聞遐邇，令人流連忘返。嘉定歷來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)連年居上海各區(qū)縣前茅。高科技園區(qū)、經(jīng)濟(jì)小區(qū)星羅棋布，工業(yè)集聚效應(yīng)日趨顯現(xiàn)。中國(guó)第一輛上海牌轎車(chē)、桑塔納轎車(chē)均在安亭鎮(zhèn)誕生。近年來(lái)，陸續(xù)形成汽車(chē)零部件生產(chǎn)、汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)租賃等汽車(chē)相關(guān)產(chǎn)業(yè)。素有'江南明珠'之稱(chēng)的嘉定，風(fēng)光秀麗，人杰地靈，是上海著名的科技城、汽車(chē)城、旅游城。
1、嘉定歷史幽幽，歷史古跡猶存。嘉定區(qū)水秀地靈，名勝頗多。遺存的古跡大都集中在上海歷史文化名鎮(zhèn)——嘉定、南翔兩鎮(zhèn)。嘉定城中的法華塔、州橋皆創(chuàng)建于宋代，是當(dāng)年縣治練祁市的中心。今其周?chē)男蛄魉⒕用窠窒铼q不失古鎮(zhèn)風(fēng)韻。南城的孔廟建于宋嘉定十二年，殿堂門(mén)廡，高壯華好?？讖R東側(cè)的當(dāng)湖書(shū)院乃滬上僅存的清代書(shū)院建筑。與孔廟一水之隔的匯龍?zhí)豆珗@為城內(nèi)又一觀(guān)光的好去處。東城的秋霞圃江南的古典園林，由明代龔、沈、金三氏的私家園林及城隍廟合并而成。這些，無(wú)不透射出嘉定深厚的人文氣息。
2、嘉定文化深遠(yuǎn)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富。深厚的歷史底蘊(yùn)，造就了嘉定諸多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。嘉定竹人以刀為工具，以竹子為載體，將書(shū)、畫(huà)、詩(shī)、文、印諸藝術(shù)融為一體，賦予竹子以新的生命。嘉定竹刻的樣式多變，技法多樣，有明顯的地域性和鮮明的原創(chuàng)性。黃草草編是徐行的傳統(tǒng)工藝品，嘉定先民利用黃草桿莖編織成玲瓏精致的生活用品，綴以色彩鮮艷的花紋圖案，精細(xì)美觀(guān)，輕巧方便，成為一方名產(chǎn)。此外，南翔小籠制作工藝、馬陸篾竹編織工藝、江南絲竹、上海道教音樂(lè)等數(shù)十項(xiàng)非物質(zhì)文化被列為國(guó)家級(jí)、上海市或嘉定區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄。
3、嘉定崇文重教，享有“教化嘉定”美譽(yù)。嘉定人歷來(lái)重視教育，官府傾力，民間捐助，積極辦學(xué)，以隆教化，尊師重教遂成社會(huì)風(fēng)尚。建縣以來(lái)，中進(jìn)士188人，其中180人出在明清兩朝，有清一代全國(guó)共出狀元113名，嘉定一鎮(zhèn)便占三席。此外，嘉定還有諸多歷史名人，例如哲學(xué)博士學(xué)位和榮譽(yù)法學(xué)博士、被譽(yù)為巴黎和會(huì)上的雄辯家顧維鈞；中國(guó)現(xiàn)代著名國(guó)畫(huà)大師陸儼少等等。如今，嘉定教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，目前普通高中、職業(yè)高中、中小學(xué)、幼兒園等學(xué)校完備。
4、嘉定科技領(lǐng)先，汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)。這里是中國(guó)第一輛上海牌轎車(chē)、桑塔納轎車(chē)的誕生地；這里是斥資600億打造的上海國(guó)際汽車(chē)城；這里每年在3天內(nèi)吸引20萬(wàn)人觀(guān)看F1盛況；這里每年生產(chǎn)50萬(wàn)輛轎車(chē)……這里是上海目前重點(diǎn)建設(shè)的、產(chǎn)業(yè)集中、功能集聚、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的綜合性汽車(chē)產(chǎn)業(yè)基地。隨著F1上海賽車(chē)場(chǎng)、上海汽車(chē)城、上海汽車(chē)博覽公園等多處新地標(biāo)的誕生，以汽車(chē)博覽、會(huì)展、體育、旅游等功能構(gòu)成的汽車(chē)文化將會(huì)成為引領(lǐng)中國(guó)汽車(chē)時(shí)尚文化的重要窗口。
（二）擁有先進(jìn)“硬件”與“軟件”資源
1、硬件：學(xué)校各類(lèi)設(shè)施完備。我校位于嘉定區(qū)菊?qǐng)@新區(qū)平城路625號(hào)，是一所上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，辦學(xué)條件優(yōu)良。學(xué)校有一幢四層的主體教學(xué)樓、一幢四層的獨(dú)立辦公大樓、一幢四層實(shí)驗(yàn)樓、一棟可容納800人同時(shí)用餐的二層樓餐廳和一棟1000平方米的室內(nèi)體育館及200米環(huán)形塑膠跑道一個(gè)。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，樹(shù)木四季常綠。學(xué)校教學(xué)設(shè)備完善，擁有實(shí)驗(yàn)室、圍棋室、舞蹈房、閱覽室、少先隊(duì)活動(dòng)室、心理咨詢(xún)室等。學(xué)校實(shí)現(xiàn)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，以數(shù)字化教學(xué)為特色，先后開(kāi)設(shè)了6個(gè)ipad數(shù)字化實(shí)驗(yàn)班。學(xué)校較齊全的硬件設(shè)備為學(xué)生多樣化發(fā)展提供了必要的條件。
2、軟件：有一支有專(zhuān)業(yè)追求的教師隊(duì)伍。學(xué)?，F(xiàn)有教職工102人，其中專(zhuān)任教師90人，職員9人；市特級(jí)校長(zhǎng)1名，市教育系統(tǒng)藝術(shù)教育名師工作室主持人1名，市名師基地學(xué)員2名，區(qū)學(xué)科帶頭人1名，區(qū)學(xué)科骨干教師6名，區(qū)學(xué)科中心組成員5名，校學(xué)科帶頭人1名，校骨干教師6名。中學(xué)高級(jí)教師12名，占教師數(shù)的13.33％，小學(xué)高級(jí)教師50名，中高級(jí)職稱(chēng)占教師數(shù)的68.89%；碩士研究生3名，占教師數(shù)的3.33%；本科學(xué)歷81人，占教師數(shù)的90%。就目前我校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)說(shuō)，一般都是任教單學(xué)科的教師，具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師較少。但是，教師有自己的專(zhuān)業(yè)追求，有教育理想，并能積極付諸于行動(dòng)。自快樂(lè)活動(dòng)日開(kāi)展以來(lái)學(xué)校教師已自行開(kāi)發(fā)五十多門(mén)校本課程，很多老師在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中已具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)能力，大學(xué)科的觀(guān)念初步形成。
（三）學(xué)校內(nèi)涵提升與特色發(fā)展有明確的聚焦
1、內(nèi)涵：2009年學(xué)校提出了“創(chuàng)造適合孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)的數(shù)字生活”的辦學(xué)理念，之后結(jié)合學(xué)校1999年提出的“吸引教育”，提出“讓每一個(gè)孩子在這里自由呼吸，讓每一個(gè)教師在這里詩(shī)意棲居”的辦學(xué)理念，并據(jù)此提出了“享受教育”之學(xué)校哲學(xué)，進(jìn)而確定課程理念為“把快樂(lè)的觸角伸向每一個(gè)神奇的角落”。
2、特色：自2007年7月起，學(xué)校開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)變革實(shí)踐與研究，走出了一條樸素而實(shí)用的變革之路。2012年9月又進(jìn)行了新的嘗試與突破，在“每個(gè)孩子一個(gè)學(xué)習(xí)終端”的新環(huán)境下進(jìn)行“再生式”的“課堂創(chuàng)新”。從組織形態(tài)、教學(xué)常規(guī)、學(xué)習(xí)規(guī)則、科學(xué)評(píng)估和多方合作等五個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行了重新定義，進(jìn)行“課堂創(chuàng)新”的系統(tǒng)變革。體現(xiàn)了教育與技術(shù)的親密攜手、人與物的完美匹配和事與理的交融共通，逐步貫通正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，取得了一定成果。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)與專(zhuān)業(yè)公司合作，對(duì)開(kāi)展應(yīng)用數(shù)字化方式學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估的研究。通過(guò)與全市常模庫(kù)中的量化數(shù)據(jù)與客觀(guān)分析的橫向比較與縱向跟蹤，應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生在注意力、邏輯推理能力、語(yǔ)言理解能力、精細(xì)動(dòng)作和平衡與協(xié)調(diào)上保持領(lǐng)先，在注意、表達(dá)、精細(xì)動(dòng)作的提高程度上優(yōu)于非數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生，在語(yǔ)言表達(dá)能力上的領(lǐng)先更是明顯加大，初步反映了課堂創(chuàng)新實(shí)踐的成效和對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的影響。“數(shù)字化環(huán)境下重新定義課堂實(shí)踐”項(xiàng)目在全市乃至全國(guó)范圍形成輻射作用，榮獲第三屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新典型案例，市區(qū)媒體多次報(bào)道。
總之，豐富的在地資源，先進(jìn)的硬件、軟件資源以及明確的辦學(xué)理念使得學(xué)校課程具有了內(nèi)部的發(fā)展動(dòng)力和強(qiáng)烈的地域文化特色，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。
二、學(xué)校課程發(fā)展的空間和生長(zhǎng)點(diǎn)
雖然學(xué)校已找到課程建設(shè)的思路和抓手，但是還需對(duì)學(xué)校教育哲學(xué)進(jìn)行深度思考，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校的課程發(fā)展進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，通過(guò)資源的深度開(kāi)發(fā)、教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力的提升，以學(xué)校特色的凝練與豐富多元的發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)造學(xué)校課程發(fā)展的新生長(zhǎng)點(diǎn)。
（一）學(xué)校課程哲學(xué)的進(jìn)一步厘定與豐富問(wèn)題
2009年學(xué)校在特定的歷史條件下提出了“創(chuàng)造適合孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)的數(shù)字生活”的辦學(xué)理念。在新的歷史條件下，為了進(jìn)一步明晰學(xué)校的辦學(xué)理念，豐富課程內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。2014年，我們?cè)趯?duì)學(xué)校辦學(xué)的歷史梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校1999年提出的“吸引教育”，把實(shí)小建成最吸引人的地方，創(chuàng)設(shè)適合每一個(gè)孩子愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境、創(chuàng)造促進(jìn)每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的教育的內(nèi)涵進(jìn)行了完善，提出“讓每一個(gè)孩子在這里自由呼吸，讓每一個(gè)教師在這里詩(shī)意棲居”的辦學(xué)理念，并據(jù)此提出了“享受教育”之學(xué)校哲學(xué)，進(jìn)而確定課程理念為“把快樂(lè)的觸角伸向每一個(gè)神奇的角落”。理念提出時(shí)間較短，得到廣大教師的認(rèn)同尚需一個(gè)過(guò)程。目前，理順辦學(xué)理念、課程理念與課程運(yùn)作之間的關(guān)系，構(gòu)建一以貫之、內(nèi)在協(xié)調(diào)的課程價(jià)值體系是當(dāng)務(wù)之急。
（二）在地文化資源的深度開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題
學(xué)校周邊豐富的文化資源，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、關(guān)注生活的重要載體，但從目前情況而言，真正進(jìn)入課程與課堂的不多，系統(tǒng)性不強(qiáng)，沒(méi)有形成整體規(guī)劃，資源的利用率較低，處于小、散、淺局面，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)指向性不明確，不同年級(jí)層次不分明，學(xué)生的認(rèn)同感不強(qiáng)。
（三）教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力問(wèn)題
自2011年實(shí)施快樂(lè)活動(dòng)日以來(lái)，我校教師在開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程的過(guò)程中，已經(jīng)形成一種開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的課程意識(shí)，但是教師開(kāi)發(fā)特色精品課程的專(zhuān)業(yè)能力比較欠缺，尤其是數(shù)字素養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)教師信息素養(yǎng)要求比較高，目前來(lái)看，有一定難度。學(xué)校的校本研修一般都偏重于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和教育知識(shí)技能的再學(xué)習(xí)與再提高，在幫助教師優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)等方面所做甚少。
（四）學(xué)校課程建設(shè)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化問(wèn)題
學(xué)校課程沒(méi)有形成體系，課程的目標(biāo)與育人目標(biāo)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)校課程的內(nèi)容體系與現(xiàn)行的國(guó)家課程、地方課程體系的關(guān)系，學(xué)校課程的實(shí)施途徑、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的問(wèn)題有待解決。
總之，學(xué)校課程的建設(shè)是提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的主要載體，是發(fā)展豐富學(xué)校文化的關(guān)鍵途徑。一方面，學(xué)校課程是學(xué)校文化的新的組成部分。新課改賦予了學(xué)校課程的權(quán)力，包括國(guó)家課程校本化、選修課程、活動(dòng)課程等有機(jī)結(jié)合了校本課程體系，課程改革對(duì)學(xué)校文化提出了新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)校文化提供了新的契機(jī)，課程文化極大地豐富了學(xué)校文化內(nèi)涵。另一方面，學(xué)校課程是學(xué)校文化的根本表現(xiàn)。學(xué)校課程走近了每一位教師。按照新課程的要求，課程與學(xué)校日常教學(xué)緊密相關(guān)，與學(xué)校生活、教師生活和學(xué)生生活緊密相關(guān)，與教師和教學(xué)行為，學(xué)生和學(xué)習(xí)行為緊密相關(guān)，因此在新課程背景下我們可以作為這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)和概括：課程文化是學(xué)校文化的根本表現(xiàn)，這是課程改革提供給我們新的思想認(rèn)識(shí)，豐富和深化了學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵，為新一輪學(xué)校文化建設(shè)提供了新視野和新要求。更重要的是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)是課程文化建設(shè)的載體。校本課程開(kāi)發(fā)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校文化重構(gòu)，通過(guò)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，學(xué)校特色得以充分彰顯，學(xué)校文化力得以充分釋放。
（五）數(shù)字技術(shù)在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中的創(chuàng)造性應(yīng)用問(wèn)題。
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，教育信息化是推動(dòng)教育教學(xué)走向現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。數(shù)字技術(shù)可以為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，在開(kāi)發(fā)數(shù)字課程時(shí)，我們更注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如我們開(kāi)發(fā)的微課程視頻，可充分利用家校數(shù)字平臺(tái)，專(zhuān)門(mén)建立“微課程網(wǎng)站”，將各學(xué)科制作的微課程視頻分門(mén)別類(lèi)地上傳至網(wǎng)站中，供學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)。微課程視頻以其精小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、反復(fù)播放的學(xué)習(xí)形式，受到了家長(zhǎng)和學(xué)生們的歡迎。
第二部分 學(xué)校課程哲學(xué)
一、學(xué)校教育哲學(xué)：享受教育
我校的辦學(xué)宗旨是：發(fā)現(xiàn)每一位教師，成就每一個(gè)孩子。根據(jù)學(xué)校多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校歷史上所提出的“吸引教育”理念，我們提出“讓每一個(gè)孩子在這里自由呼吸，讓每一個(gè)教師在這里詩(shī)意棲居”這一核心辦學(xué)理念，并將其概括為“享受教育”之學(xué)校教育哲學(xué)。
何為“享受教育”？“享受教育”是一種以奉獻(xiàn)為快樂(lè)、以創(chuàng)新為追求、以課程為載體、以多元文化為底蘊(yùn)、以人的核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)、以制度為保障的現(xiàn)代學(xué)校教育樣態(tài)?？梢詮娜齻€(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)：
——宏觀(guān)：享受教育是東西方教育思想的精髓。享受教育是以教育為賞心樂(lè)事,正如孟子說(shuō)的: “得天下英才而樂(lè)育之,三樂(lè)也?！逼鋵?shí)，不僅教育“英才”有樂(lè)趣。孔子提倡“有教無(wú)類(lèi)”，就因?yàn)閷?duì)任何人（包括所謂“學(xué)困生”）的教育，只要用心投入，我們都會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！毕硎芙逃褪前呀逃?dāng)成生命個(gè)體存在的一種方式。享受教育就是尊重生命，享受生命。文藝復(fù)興以來(lái)，“以人為本”便成了世界文明的共同主題，生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利都應(yīng)得到充分的尊重。從這個(gè)意義上說(shuō)：教育是一項(xiàng)促進(jìn)人類(lèi)前行的神圣事業(yè)，每一位從業(yè)者都應(yīng)從中感覺(jué)到因自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而獲得的愉悅，這就是“享受”。
——中觀(guān)：享受教育是一種特色辦學(xué)的方法論。從德育層面來(lái)說(shuō),我們要尋找“自由向上”的道德力量，學(xué)校德育所能提供的，便是遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，保證每一個(gè)孩子發(fā)展自己潛能的自由。通過(guò)生命化、生活化、生態(tài)化的德育工作，讓孩子用自己的眼睛觀(guān)察生活，用自己的心靈體驗(yàn)生活，用自己的方式研究生活，用自己的情感熱愛(ài)生活，能動(dòng)地發(fā)展自己的情感、態(tài)度、品德、知識(shí)和能力。從管理層面來(lái)說(shuō)，享受教育理念下的學(xué)校管理體系應(yīng)該是為師生創(chuàng)造成長(zhǎng)、成功和發(fā)展而獲得心靈的愉悅和享受服務(wù)的，就是堅(jiān)持以人為本的管理思想，堅(jiān)持管理的民主化和公開(kāi)化。從校園文化建設(shè)的層面來(lái)說(shuō)，優(yōu)化配置學(xué)校教育資源，營(yíng)造和諧的人文生態(tài)校園，不斷優(yōu)化校園文化設(shè)施，讓師生在環(huán)境中體驗(yàn)受教 育的幸?？鞓?lè)享受。給師生一種優(yōu)雅的文化享受，過(guò)詩(shī)意棲居的專(zhuān)業(yè)生活。
——微觀(guān)：享受教育是以人為本的教學(xué)策略與方法。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它更重視師生之間情感的傳遞和思維能力的培養(yǎng)，而不是一味灌輸知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)形式須在師生互動(dòng)、對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上開(kāi)展，其中教師扮演著一個(gè)促進(jìn)者的角色，他與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，并隱性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具體包含以下策略：
1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。教師事先組織教學(xué)資源，確定好對(duì)話(huà)主題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想、情緒。在交談中對(duì)共同關(guān)注的問(wèn)題取得一致意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
探索問(wèn)題，發(fā)展情感。在此階段，教師要在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)消極和積極的情感的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的情感。因此，課堂教學(xué)的組織形式上在一定的程度上要發(fā)生變化，教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)等形式。
3、交流問(wèn)題，碰撞思維
由學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法,教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀(guān)察、分析問(wèn)題,這一階段，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性的思考問(wèn)題，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
4、規(guī)劃整合，評(píng)價(jià)反思
教師在此階段要引導(dǎo)學(xué)生作出與自己的期望相一致的決策，同時(shí)整合各方面信息，形成他的學(xué)習(xí)計(jì)劃，行動(dòng)方案，解決問(wèn)題的策略等學(xué)習(xí)成果。鼓勵(lì)他們對(duì)他人或小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析、反思自己的學(xué)習(xí)，最終采取積極的行動(dòng)。
上述四個(gè)階段相互銜接，構(gòu)成了享受教育教學(xué)策略的全程。
二、課程理念：把快樂(lè)的觸角伸向每一個(gè)神奇的角落
依據(jù)“享受教育”這一學(xué)校教育哲學(xué)，我校的小觸角課程理念是：把快樂(lè)的觸角伸向每一個(gè)神奇的角落。具體涵義是：
1、課程是一種生命情愫。杜威首次提出兒童中心課程，它打破了束縛兒童的教育傳統(tǒng)，主張教學(xué)、課程以?xún)和癁橹行?，注重兒童興趣、能力的培養(yǎng)。以學(xué)生的發(fā)展為本，兒童居于課程的中心。以課程為載體，豐富學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的累積，促進(jìn)自己生命的增長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好等設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的多種活動(dòng)，讓學(xué)生去參與去體驗(yàn)。課程實(shí)施的過(guò)程，就是教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得的信息，培養(yǎng)的能力，編輯成學(xué)生自己的生命情愫，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。
2、課程是一種文化相遇。課程是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，它不是一個(gè)個(gè)知識(shí)或一個(gè)個(gè)活動(dòng)的簡(jiǎn)單堆砌。它是特定教育目標(biāo)的引領(lǐng)下的一個(gè)個(gè)散落的、無(wú)序的知識(shí)的有序整合。這種整合不是簡(jiǎn)單的排序和組裝，而是文化的相遇、相知和相融，獲得的是一種文化的濡染。課程對(duì)孩子的影響也不是單線(xiàn)的和統(tǒng)一的。孩子在同一門(mén)課程的熏陶下獲得的發(fā)展是不一樣的。這種成長(zhǎng)是課程文化和孩子的已有認(rèn)知相遇、相知和相融的效應(yīng)。因此，我們說(shuō)課程是一種文化相遇！
3、課程是一種精神之旅。課程在很大程度上是一種內(nèi)在召喚，是一種精神之旅。這種召喚帶給周?chē)藗兊氖且环N溫柔的沖撞；它使得處在教育情境中的每一個(gè)人都會(huì)無(wú)比真誠(chéng)地諦聽(tīng)來(lái)自生命最本真的悸動(dòng)和低語(yǔ)，教育過(guò)程真正成為一個(gè)沒(méi)有耳提面命的疲憊、溫暖而百感交集的精神之旅，在日漸清晰的人生目標(biāo)的探尋中，心靈變得純凈、充實(shí)、澄明和溫潤(rùn)。小觸角課程建立在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，關(guān)注這一年齡段的學(xué)生成長(zhǎng)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重課程類(lèi)型的多樣化和體驗(yàn)的深刻性，通過(guò)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，為學(xué)生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)與認(rèn)知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術(shù)審美等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里感受文化的無(wú)限魅力。
4、課程是一種復(fù)雜聯(lián)結(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，在課程領(lǐng)域，教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生彼此之間界限森嚴(yán)，并努力保持距離，四處充塞著分離的體驗(yàn)。學(xué)校課程應(yīng)致力于消解課程領(lǐng)域的種種對(duì)立現(xiàn)象，恢復(fù)課程的聯(lián)結(jié)性。這種聯(lián)結(jié)包括線(xiàn)性思維和直覺(jué)認(rèn)知之間的聯(lián)結(jié)、身心之間的聯(lián)結(jié)、知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)結(jié)、個(gè)人與社區(qū)之間的聯(lián)結(jié)、人類(lèi)與地球之間的聯(lián)結(jié)、自我與本性的聯(lián)結(jié)?！靶∮|角課程”不是教師帶入教室的預(yù)先設(shè)定的計(jì)劃，課程在教師、學(xué)生和世界的交互作用中顯現(xiàn)。我們的教育應(yīng)求得人的智力、身體和靈魂發(fā)展的平衡。在課程實(shí)施時(shí)處理好以下關(guān)系：個(gè)人與小組的關(guān)系、內(nèi)容與過(guò)程的關(guān)系、知識(shí)與想象的關(guān)系、理性與直覺(jué)的關(guān)系、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的關(guān)系、技巧與觀(guān)念的關(guān)系、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的關(guān)系、技術(shù)與方案的關(guān)系。
第三部分 課程目標(biāo)
一、培養(yǎng)目標(biāo)
我校的培養(yǎng)目標(biāo)是：優(yōu)雅而有氣質(zhì)，樂(lè)學(xué)而有智慧，明敏而有情趣的兒童，我們致力培養(yǎng)具有記憶力、理解力、思考力、行動(dòng)力的聰明、有情趣之人。
——優(yōu)雅而有氣質(zhì)：懂禮儀，會(huì)待人；衣著大方，舉止文明；
——樂(lè)學(xué)而有智慧：會(huì)學(xué)習(xí)，善思考；樂(lè)于分享，勤于探究；
——明敏而有情趣：喜運(yùn)動(dòng)，有靈氣；積極樂(lè)觀(guān)，堅(jiān)強(qiáng)自信。
二、課程目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程目標(biāo)去達(dá)成的，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，我們把“優(yōu)雅而有氣質(zhì)，樂(lè)學(xué)而有智慧，明敏而有情趣”這三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成低中高的課程。
第四部分 學(xué)校課程評(píng)價(jià)
學(xué)校課程的管理反映在對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的科學(xué)與規(guī)范，豐富評(píng)價(jià)的方式方法才能有效地保障學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程既要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)引領(lǐng)的積極作用，保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作了如下描述：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！币虼宋矣X(jué)得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)具體的目標(biāo)，多元的方式，同時(shí)把評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來(lái)，這樣才能有效的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的，提高課堂效益，促進(jìn)新課程改革的深入開(kāi)展。
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維評(píng)價(jià)表
班級(jí)： 學(xué)號(hào)： 姓名：
項(xiàng)目
A級(jí)
B級(jí)
C級(jí)
個(gè)人評(píng)價(jià)
同學(xué)評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)
認(rèn)真
上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真， 參與討論態(tài)度認(rèn)真
上課能認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)依時(shí)完成，有參與討論
上課無(wú)心聽(tīng)講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論
積極
積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物
能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物
很少舉手，極少參與討論與交流，沒(méi)有閱讀課外讀物
自信
大膽提出和別人不同的問(wèn)題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出嘗試
不敢提出和別人不同的問(wèn)題，不敢嘗試和表達(dá)自己的想法
善于與人合作
善于與人合作，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)
能與人合作，能接受別人的意見(jiàn)。
缺乏與人合作的精神，難以聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)
思維的條理性
能有條理表達(dá)自己 的意見(jiàn)，解決問(wèn)題的過(guò)程清楚，做事有計(jì)劃
能表達(dá)自己的意見(jiàn)，有解決問(wèn)題的能力，但條理性差些
不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，做事缺乏計(jì)劃性，條理性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題
思維的創(chuàng)造性
具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考
能用老師提供的方法解決問(wèn)題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性
思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題
我這樣評(píng)價(jià)自己：
同伴眼里的我：
老師的話(huà)：
注：1.本評(píng)價(jià)表針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況作評(píng)價(jià)
2.本評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)部分和定量評(píng)價(jià)部分。
3.定量評(píng)價(jià)部分總分為100分，最后取值為教師評(píng)、同學(xué)評(píng)和自評(píng)分?jǐn)?shù)按比例取均值；
4.定性評(píng)價(jià)部分分為“我這樣評(píng)價(jià)自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話(huà)”，都是針對(duì)被評(píng)者作概括性描述和建議，以幫助被評(píng)學(xué)生的改進(jìn)與提高
二、對(duì)教師課程實(shí)施的評(píng)價(jià)
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面及其相互關(guān)系構(gòu)成的，其中教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)有教育、導(dǎo)向、激勵(lì)、示范等作用。而教師的教又受到其評(píng)價(jià)體系的制約和影響。評(píng)價(jià)體系是教師教的方向標(biāo)和測(cè)量?jī)x，因此，如何評(píng)價(jià)教師的教，不僅關(guān)系到教師的教學(xué)行為，也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及結(jié)果。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有效地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教師的教，從而提升教師的課程實(shí)施素養(yǎng)，改進(jìn)課程品質(zhì)。
教師“教”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表
指標(biāo)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其得分
A
(80-100分)
B
（70-79分）
C
（60-69分）
D
（59分以下）
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教師系統(tǒng)、全面掌握本領(lǐng)域的知識(shí)。
2.有完整的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)安排。
3.有豐富的相關(guān)教學(xué)資料。
1.教師全面掌握本領(lǐng)域的知識(shí)。
2.教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)組織安排已經(jīng)確定。
3.尚需要完善相關(guān)教學(xué)材料。
1.教師基本掌握本領(lǐng)域知識(shí)。
2.教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)組織只有初步考慮。
3.相關(guān)教學(xué)材料的準(zhǔn)備不是很充分。
1.教師部分掌握本領(lǐng)域的知識(shí)。
2.沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)組織安排。
3.沒(méi)有相應(yīng)教學(xué)資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)
1.正確掌握課程的基本理念和教學(xué)模式，堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)獨(dú)特，結(jié)構(gòu)合理、層次分明。
1.正確掌握課程的基本理念和教學(xué)模式，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方
法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)合理、層次分明。
1.基本能正確掌握課程的基本理念和教學(xué)模式，體 現(xiàn) 知 識(shí) 與 技
能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、層次較為分明。
1.不能正確掌握課程的基本理念和教學(xué)模
式，不能很好地體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)層次不是很分明。
活動(dòng)內(nèi)容的組織
1.教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇適宜，符合學(xué)生實(shí)際需求。
2.與教學(xué)目標(biāo)一致。
3.內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生身心水平，能為學(xué)生所理解和把握，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
1. 教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇 適宜，基本符合學(xué)生實(shí)際需求。
2.與教學(xué)目標(biāo)基本一致。
3.內(nèi)容比較生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活，基本適合學(xué)生身心水平，能為學(xué)生所理解和把握，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
1.教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇不是很合適學(xué)生。
2.與教學(xué)目標(biāo)不是很一致。
3.內(nèi)容趣味性不足，和學(xué)生的生活實(shí)際不是很貼近，不太適合學(xué)生身
心水平，學(xué)生能理解的內(nèi)容較少。
1.教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇不合理，不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求。
2. 與教學(xué)目標(biāo)不一致。
3.內(nèi)容缺乏趣味，不貼近學(xué)生的生活，不利于學(xué)生理解。
教學(xué)方法、手段
的選擇
1.教師采用與課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，各種教學(xué)技巧運(yùn)用嫻熟。
2.借助各種教學(xué)手段提高教學(xué)效果。
3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)。能根據(jù)學(xué)生的情學(xué)習(xí)況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
1.教學(xué)方法基本適當(dāng)，教學(xué)技巧運(yùn)用比較嫻熟。
2. 能有意識(shí)運(yùn)用教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。
3. 基本能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，學(xué)生有一定程度的教學(xué)參與。能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。
1.教學(xué)方法呆板，針對(duì)性不強(qiáng)，較少運(yùn)用教學(xué)技巧。
2.教學(xué)手段單一。
3. 學(xué)生興趣不高，較少
參與。不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
1. 教學(xué)方法陳舊落后。
2. 教學(xué)手段單一。
3.學(xué)生沒(méi)有參與，經(jīng)常是教師自顧自地教學(xué)，學(xué)生明顯不滿(mǎn)。
教學(xué)組織
1.教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)清晰合理，新穎有效。
2. 教學(xué)組織主次分明、靈活有序，各環(huán)節(jié)連接自然流暢。
3.沉著應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種意外情況并妥善處理，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
1.教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)較清晰合理，新穎有效。
2.教學(xué)組織主次分明、靈活有序，各環(huán)節(jié)連接自然流暢。
3.基本能沉著應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種意外情況并妥善處理，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
1.教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)不是很清晰合理。
2.教學(xué)組織主次較分明、較有序，各環(huán)節(jié)連接不是很流暢。
3.應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種意外情況的能力較差，沒(méi)有很好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
1.教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)不清晰，不合理。
2.教學(xué)各環(huán)節(jié)主次不分明，程序混亂，連接不流暢。
3.不能沉著應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種意
外情況并妥善處理，沒(méi)有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
課堂氣氛
1.課堂氣氛活躍、師生互動(dòng)積極，探究氣氛濃
厚。
2.學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。
1.課堂氣氛比較活躍，師生有一定互動(dòng)，能夠共同對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究。
2.學(xué)生基本能參與其中，學(xué)習(xí)態(tài)度良好。
1.課堂教學(xué)氣氛有些沉悶，師生互動(dòng)較少，學(xué)生基本沒(méi)有積極地探究問(wèn)題。
2.學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)態(tài)度一般。
1.課堂沉悶、沒(méi)有師生互動(dòng)、沒(méi)有探究。
2.學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
教學(xué)效果
1.三維目標(biāo)達(dá)成度高。
2.多數(shù)學(xué)生愿意向其他同學(xué)推薦該課程。
1. 三維目標(biāo)達(dá)成度較高。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)有分歧，部分學(xué)生愿意向同學(xué)推薦課程。
1三維目標(biāo)基本達(dá)成。2.極少有學(xué)生給出高的評(píng)價(jià)，極少有學(xué)生愿意向同學(xué)推薦該課程。
1. 三維目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。
2. 沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)向要好同學(xué)推薦該課程。
三、對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)：認(rèn)證與評(píng)估
課程的認(rèn)證與評(píng)估作為課程建設(shè)和管理的重要組成部分，在實(shí)踐中有其現(xiàn)實(shí)意義。首先對(duì)課程具有診斷作用，評(píng)判出課程的優(yōu)劣得失，作為課程管理者改革課程的依據(jù)；其次能夠促進(jìn)課程的全面建設(shè)，通過(guò)課程的認(rèn)證與評(píng)估，課程管理者和教學(xué)人員能夠獲得相當(dāng)數(shù)量的反饋信息，為改進(jìn)教學(xué)提供一定的準(zhǔn)則，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高；再次能夠促進(jìn)課程制定的科學(xué)化，使課程目標(biāo)更加明確和清晰，使課程實(shí)踐者有更加明確的方向，從而推動(dòng)課程朝著預(yù)期的方向發(fā)展。
課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表
指標(biāo)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其得分
A
(80-100分)
B
（70-79分）
C
（60-69分）
D
（59分以下）
課程背景評(píng)價(jià)
學(xué)生的興趣
1.學(xué)生對(duì)本課程具有濃厚的興趣和需求。
2.有積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。
1.學(xué)生對(duì)本課程有一定的興趣和需求。
2.稍有一些參與學(xué)習(xí)的愿望。
1.學(xué)生對(duì)本課程不怎么感興趣，沒(méi)有很強(qiáng)的需求。
2.學(xué)生被動(dòng)參與。
1.學(xué)生對(duì)本課程沒(méi)有興趣和需求
2.絲毫沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的愿望。
教師的現(xiàn)有水平
1.教師的知識(shí)基礎(chǔ)完全能勝任本課程的開(kāi)
發(fā)與實(shí)施。
2.有開(kāi)設(shè)本課程的經(jīng)驗(yàn)。
1.教師的知識(shí)基礎(chǔ)基本可以勝任課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
2.開(kāi)設(shè)本課程的經(jīng)驗(yàn)不太足。
1.教師的知識(shí)基礎(chǔ)不太能夠勝任該課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
2.沒(méi)有課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，但能繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1.教師的知識(shí)基礎(chǔ)無(wú)法勝任本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
2. 沒(méi)有課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。
社區(qū)及家長(zhǎng)的需求
1.社區(qū)及家長(zhǎng)非常支持本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
2.能夠?yàn)楸菊n程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供有效幫助，愿意主動(dòng)參與其中。
1.社區(qū)及家長(zhǎng)基本支持本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
2.能夠?yàn)楸菊n程的開(kāi)發(fā)提供少許幫助，愿意主動(dòng)參與其中。
1.社區(qū)及家長(zhǎng)不太支持本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
2.不能為本課程的開(kāi)發(fā)提供幫助，并不是很愿意參與其中。
1.社區(qū)及家長(zhǎng)完全不支持本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
2.不能夠?yàn)楸菊n程的開(kāi)發(fā)提供幫助，很不愿校本課程意參與其中。
學(xué)校的特色資源情況
1.課程是基于學(xué)校內(nèi)外部的特色資源開(kāi)發(fā)的。
2. 能夠?yàn)檎n程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供很好的資源支持。
1. 課程基本上是基于學(xué)校內(nèi)部外部的特色資源開(kāi)發(fā)的。
2.能夠?yàn)檎n程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供一定的資源支持。
1.課程基本沒(méi)有學(xué)校內(nèi)部外部的特色資源的支持。
2. 基本不能為課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供資源支持。
1.校本課程的開(kāi)發(fā)沒(méi)有學(xué)校內(nèi)部外部的特色資源的支持。
2. 不能為課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供資源支持。
課程
方案
的評(píng)價(jià)
課程指導(dǎo)思想
1.課程方案設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)課程的指導(dǎo)思想。
2. 完全符合學(xué)校整體課程規(guī)劃的要求。
1.課程方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了
課程改革思想。
2. 基本符合學(xué)校整體課程規(guī)劃的要求，但還存在些許偏差。
1.課程方案設(shè)計(jì)思想與
學(xué)校課程改革思想有一定差異。
2.與學(xué)校課程規(guī)劃總體安排有沖突。
1.課程方案設(shè)計(jì)與學(xué)校課程思想沖突。
2.與學(xué)校整體課程規(guī)劃相矛盾。
課程總
目標(biāo)
1.課程目標(biāo)清晰，反映當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。
2.對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高具有顯著作用。
1.課程目標(biāo)清晰，基本體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。
2.對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高具有一定得促進(jìn)作用。
1.課程目標(biāo)不太清晰。
2.對(duì)學(xué)生某一方面素養(yǎng)的提高有促進(jìn)作用。
1.課程目標(biāo)不清晰。
2.對(duì)學(xué)生發(fā)展作用不大。
課程綱要的評(píng)價(jià)
課程具
體目標(biāo)
1.課程的具體目標(biāo)表述非常清晰、合理。
2.有很強(qiáng)的層次性、彈性。
3.完全符合學(xué)生已有的發(fā)展水平。
1.課程的具體目標(biāo)表述基本清晰、合理。
2.有較強(qiáng)的層次性、彈性。
3.基本符合學(xué)生已有的發(fā)展水平。
1.課程的具體目標(biāo)表述不太清晰、不太合理。
2.層次性、彈性不強(qiáng)。
3.不太符合學(xué)生已有的發(fā)展水平。
1.課程的具體目標(biāo)表述非常不清晰、不合理。
2. 沒(méi)有層次性、彈性。
3.完全不符合學(xué)生已有的發(fā)展水平。
課程內(nèi)
容
1.課程內(nèi)容選擇科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)清晰。
2.呈現(xiàn)形式與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)。
1.課程內(nèi)容選擇基本科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)清晰。
2.課程呈現(xiàn)形式基本與學(xué)生發(fā)展水平和特點(diǎn)相適應(yīng)。
1.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理。
2.課程內(nèi)容的呈現(xiàn)不太適合學(xué)生的發(fā)展水平與特點(diǎn)。
1. 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性或完整性。
2.與學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展水平脫節(jié)。
課程組
織
1.課時(shí)安排合理，以不同課程形式實(shí)施課程。
2.組織合理，符合知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生
的水平。
1.課時(shí)安排比較合理，以不同課程形式實(shí)施課程。
2.課程組織基本符合知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的水平。
1.課時(shí)安排不太合理，以不同課程形式實(shí)施
課程。
2.課程組織不太符合知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的水平。
1. 課時(shí)安排非常不合理，以不同課程形式實(shí)施課程。
2.課程組織不符合知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的水平。
課程評(píng)
價(jià)
1.有完整的課程評(píng)價(jià)計(jì)劃與安排。
2.有明確且成熟的評(píng)價(jià)方案。
1.課程評(píng)價(jià)計(jì)劃與安排已經(jīng)確定。
2.評(píng)價(jià)方案尚需繼續(xù)完善。
1.課程評(píng)價(jià)計(jì)劃與安排只有初步考慮。
2.課程評(píng)價(jià)方案正在醞釀中。
1.沒(méi)有明確的課程評(píng)價(jià)計(jì)劃與安排。
2.沒(méi)有形成課程評(píng)價(jià)方案的辦法。
