在對區(qū)域小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)評估的基礎(chǔ)上，我區(qū)教育行政部門、業(yè)務(wù)部門、試點園（校）共同參與研討，實現(xiàn)了區(qū)域課程的優(yōu)化。我區(qū)小學(xué)教研室領(lǐng)銜的小學(xué)課程優(yōu)化行動也同時積極展開。本文將對其課程目標(biāo)、內(nèi)容與實踐、評價的優(yōu)化作介紹。
一課程優(yōu)化的實踐
1.以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)重新詮釋課程目標(biāo)
依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，我們構(gòu)建了“知識技能、綜合實踐、興趣習(xí)慣”三個維度十個方面的學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)評估指標(biāo)。“知識技能”指學(xué)科基本知識、基本技能；“綜合實踐”偏重于知識方法在情境中的綜合運用，它與學(xué)習(xí)的“方法和過程”有關(guān)；“興趣習(xí)慣”指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的情感投入程度與興趣愛好，它與教師的教學(xué)方式有關(guān)。十個方面的指標(biāo)則細(xì)化為學(xué)期任務(wù)、單元目標(biāo)等，形成了由知識、能力、情意構(gòu)成的三維四級評估內(nèi)容。此外，在評估指標(biāo)中，我們增加了有助于語言發(fā)展的閱讀和表達(dá)；在學(xué)習(xí)活動中加大了有助于社會情緒發(fā)展的同伴活動頻率，以及學(xué)習(xí)活動的開放程度。
2.以學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)評估指標(biāo)指導(dǎo)課程實踐
我區(qū)小學(xué)教研室擬訂了《課程區(qū)域化實施指導(dǎo)意見》，加大了梳理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的力度，為教師處理教材、設(shè)計學(xué)科活動乃至統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容提供了相對明確的參照。
首先，細(xì)化學(xué)科目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重于“標(biāo)準(zhǔn)的再分解”和“指標(biāo)的項目化”。前者是將單元目標(biāo)合理分解到課時，并將課時目標(biāo)具體化，從而強化單元教學(xué)的整體性。后者是將指標(biāo)演化為可以觀察的行為特征，并將它們有序地安排在不同的實施階段。如一年級數(shù)學(xué)第二學(xué)期針對“能獨立思考，大膽發(fā)表自己的見解”這一興趣習(xí)慣指標(biāo)，首先列出遞進(jìn)性的行為表現(xiàn)，然后把這些行為要求安排在周次內(nèi)，作為各階段的重點觀察和指導(dǎo)內(nèi)容。只有依據(jù)具體的行為要求，教師才能循序漸進(jìn)地把握教學(xué)要求，比較準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的行為表現(xiàn)，幫助他們實現(xiàn)目標(biāo)。
其次，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整主要依據(jù)單元目標(biāo)。在單元目標(biāo)的指引下，我們選擇、發(fā)掘、補充、組合每個單元的教學(xué)資源，有重點、有層次地組合教材和生活、課內(nèi)和課外資源，實現(xiàn)學(xué)科資源的結(jié)構(gòu)化。以語文為例，我們把課文、課外閱讀和學(xué)科綜合活動統(tǒng)籌考慮，圍繞單元目標(biāo)將課文設(shè)計成講讀、略讀和自讀等形式，或者將其編入綜合實踐活動方案以指導(dǎo)讀書方法、訓(xùn)練觀察事物、指導(dǎo)語言實踐等。
再次，組織綜合實踐。面對現(xiàn)有的學(xué)科教材里缺少能用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容的情況，我區(qū)小學(xué)教研室指導(dǎo)各校精選資源、設(shè)計方案并開展實踐活動：有的立足完善學(xué)科課程結(jié)構(gòu)來設(shè)計綜合實踐活動；有的構(gòu)建學(xué)科主題系列活動，如朱涇第二小學(xué)的“五愛”主題、廊下小學(xué)的“蓮湘”系列等；有的立足完善學(xué)校課程謀劃學(xué)科綜合實踐活動，如松隱小學(xué)將語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)、鞏固和運用，有序地安排在社會綜合實踐中，由此，學(xué)校綜合實踐活動刻上了多門學(xué)科的烙印。
最后，培養(yǎng)興趣習(xí)慣。我們引導(dǎo)教師根據(jù)“興趣習(xí)慣”觀察指標(biāo)先確定每個星期的觀察、指導(dǎo)的項目和要求，再確定不同學(xué)生的薄弱點和評價點，然后結(jié)合課堂教學(xué)、作業(yè)、實踐活動來實施評價和指導(dǎo)，并對有關(guān)學(xué)生興趣習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行階段性統(tǒng)計與分析。這四個環(huán)節(jié)使課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)興趣習(xí)慣的要求活化為教師有計劃、有目標(biāo)的教育教學(xué)行為。例如，一年級第一學(xué)期語文學(xué)科“興趣習(xí)慣”觀察指標(biāo)按三個項目分成六條。
聽講項目的觀察指標(biāo)：（1）課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，靜候教師上課，課中認(rèn)真聽教師和同學(xué)說話，不隨便打斷發(fā)言，逐步養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣；（2）發(fā)言先示意，能說“普通話、完整話、響亮話”，能獨立思考并大膽發(fā)表自己的意見。
讀寫項目的觀察指標(biāo)：（1）按要求認(rèn)讀字詞、指讀課文，聲音響亮不拖調(diào)，養(yǎng)成隨處識字的好習(xí)慣，并能閱讀繪本或注音讀本，能背誦經(jīng)典詩歌；（2）能用正確的書寫與握筆姿勢描寫或書寫指定的生字，字跡端正，且能逐步養(yǎng)成按時完成作業(yè)、及時訂正作業(yè)的習(xí)慣，簿本整潔。
愛好項目的觀察指標(biāo)：（1）喜歡上語文課，上課積極發(fā)言，對某項語文活動產(chǎn)生興趣；（2）獲獎情況。
3.以學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)評估指標(biāo)引領(lǐng)課程評價
課程改革的要點之一是課程評價的轉(zhuǎn)型。課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等都直接影響著課程目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的落實。
鑒于此，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合上海市“綠色指標(biāo)”，我區(qū)架構(gòu)了“小學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估”指標(biāo)體系，并開發(fā)了相應(yīng)的評估工具進(jìn)行測評。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們確立了“知識技能”“綜合實踐”“興趣習(xí)慣”“個性化評價”四個評估維度，并依據(jù)學(xué)科特性細(xì)化各維度評估內(nèi)容，綜合選用紙筆檢測、情境檢測、作品展示、課堂觀察等多種評價方式（詳情見表1）。
表1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估體系
評估維度
評估內(nèi)容
評估方式
知識技能
計算掌握：評估運算技能的準(zhǔn)確性和熟練性；評估運算的靈活性、簡捷性
紙筆檢測（包括單項檢測、階段檢測、期末綜合檢測等）
概念理解：評估概念性知識、技能性知識的理解
綜合應(yīng)用：評估簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用能力
實踐拓展：評估解決實際問題、創(chuàng)造性解決問題的能力
綜合實踐
解決問題：
——發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題等數(shù)學(xué)能力：評估運算求解能力、推理能力、空間觀念、數(shù)學(xué)表達(dá)能力等
——數(shù)學(xué)意識：評估數(shù)量意識、符號意識、統(tǒng)計意識、應(yīng)用意識的形成等
紙筆檢測、情境檢測、作品展示、課堂觀察、活動觀察、自評互評
數(shù)學(xué)表達(dá)：
——口頭表達(dá)：評估用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)數(shù)學(xué)觀點或解題過程的能力
——書面表達(dá)：評估能嘗試用不同的語言（文字、字母、圖表等）和不同的方式（說、寫、形象演示和描述）表達(dá)數(shù)學(xué)觀點的能力
團(tuán)隊合作：
——評估學(xué)生在綜合實踐活動中的團(tuán)隊意識、合作學(xué)習(xí)與人際交往能力等
興趣習(xí)慣
聽說習(xí)慣：
——傾聽：評估學(xué)生傾聽教師講解或同伴發(fā)言的習(xí)慣養(yǎng)成
——表達(dá)：評估學(xué)生積極、大膽、有條理發(fā)言的習(xí)慣養(yǎng)成
課堂觀察、活動觀察、作業(yè)檢測、自評互評、家長評價、調(diào)查問卷
做寫習(xí)慣：
——動手操作：評估學(xué)生動手操作習(xí)慣的養(yǎng)成
——作業(yè)完成：評估學(xué)生作業(yè)的完成、訂正習(xí)慣的養(yǎng)成
興趣愛好：
——學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：評估學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲；數(shù)學(xué)閱讀和自學(xué)能力等
——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心：評估學(xué)生探究與創(chuàng)新、理性精神、質(zhì)疑與反思意識的形成等
個性化評價
學(xué)習(xí)的整體態(tài)勢、個性發(fā)展傾向及狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化等；以“教師留言”的方式解讀學(xué)生各方面的表現(xiàn)，突出優(yōu)點和不足，并提出意見
評估報告、評語
二課程優(yōu)化的成效
“語言、認(rèn)知、運動”這些元能力組成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)對各學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有較大的影響。如對一年級學(xué)生而言，“語言”中的理解與表達(dá)、“認(rèn)知”中的邏輯、“運動”中的精細(xì)動作等基礎(chǔ)能力，對語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的影響都很大。這就說明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的先決條件。為此，我們組織了一次基于“語言、認(rèn)知、運動”的三項基礎(chǔ)能力評估，旨在通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的測評來檢驗區(qū)域內(nèi)小學(xué)課程優(yōu)化的效果。
1.評估設(shè)計
我們選取了區(qū)域內(nèi)不同層次的三所學(xué)校的2012級、2013級和2015級的一年級學(xué)生作為評估對象，開展了橫向評估；對這三所學(xué)校的2012級一年級學(xué)生開展了三年跟蹤式縱向評估。評估由測試員與學(xué)生一對一完成。雙方平均需要50分鐘來完成整個評估流程。其中，認(rèn)知評估約十五分鐘；語言評估約十五分鐘；運動評估約二十分鐘。三種測試形式的切換，避免了“單一刺激”對評價結(jié)果的影響。我們還對測試員開展理論知識培訓(xùn)與實際操作培訓(xùn)，保證測試的專業(yè)性。
2.評估過程
在綜合評定了相關(guān)測評工具的類別、包含的維度、測評的年齡段、評定標(biāo)準(zhǔn)、評定者資質(zhì)、時間、軟件等諸多因素之后，我們聘請第三方教育評估專業(yè)機構(gòu)依據(jù)6~7歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，編制完整的測量學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)“語言、認(rèn)知、運動”三大維度的測評工具。經(jīng)過預(yù)實驗，我區(qū)在這三大維度下又劃分出更詳細(xì)的分維度，構(gòu)成了較能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的九個指標(biāo)，并進(jìn)行了相應(yīng)賦值（詳情見表2）。然后，運用測評工具，由測試員與學(xué)生一對一完成測評，并通過各項測試數(shù)據(jù)對比，分析課程優(yōu)化策略體系與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的相關(guān)性，得出相關(guān)結(jié)果。
表2 各分維度分值的基本解釋
維度
分維度
原始分范圍
具體內(nèi)容
影響能力
認(rèn)知
注意
0~102
考察兒童分配和集中調(diào)用認(rèn)知資源的能力，分為選擇性注意和持續(xù)注意
選擇性注意是指在所有任務(wù)中抗干擾并正確分配注意力的能力；持續(xù)性注意是指注意保持和集中的能力
所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域
邏輯
0~62
考察兒童發(fā)現(xiàn)和利用邏輯規(guī)律解決問題的能力，包括邏輯推理和幾何認(rèn)知兩個亞維度
邏輯推理是指根據(jù)幾何形狀及元素間的空間或邏輯關(guān)系對圖形加以補全；幾何認(rèn)知是指根據(jù)邏輯線索找出與識記項一致的幾何圖形
幾何、算術(shù)、推理、解決問題
記憶
0~36
考察兒童保持和提取信息的能力（主要考察再認(rèn)記憶），包括短（延）時記憶和長（延）時記憶兩個亞維度
短延時與長延時記憶任務(wù)識記內(nèi)容一致，但前者要求在完成識記后立即進(jìn)行再認(rèn)，而后者則在間隔十多分鐘后進(jìn)行再認(rèn)
邏輯思維、運算、識記、背誦
身體動作
精細(xì)動作
0~35
考察兒童運用手及手指等部位小肌肉進(jìn)行精細(xì)操作的能力，也包括伴隨手臂動作同時存在的手眼協(xié)調(diào)運動
手工、美術(shù)、生活自理
平衡與協(xié)調(diào)
0~19
考察兒童維持身體平衡、展示良好運動技能、控制姿勢、交替運動和功能性活動的能力
日常生活（跑步、走路）、技巧性工作和姿勢
速度與敏捷
0~30
速度指機體快速運動的能力，敏捷，即靈敏性，指快速、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)地改變身體姿勢、運動方向和隨機應(yīng)變的能力
競速、接力、折返、彈跳
力量
0~30
考察兒童能力范圍內(nèi)可承受的運動負(fù)荷量的大小
負(fù)重、耐力
語言
表達(dá)
0~81
考察兒童掌握日常用語的情況，以及敘述故事和復(fù)述的能力
社會性、邏輯思維
理解
0~56
考察兒童從圖畫中提取和領(lǐng)會語義信息，并對言語刺激作出反應(yīng)的能力
社會性、邏輯思維
3.評估結(jié)果分析
首先是分析橫向評估結(jié)果。我們分別對區(qū)域內(nèi)不同層次的三所學(xué)校的2012級、2013級和2015級的一年級學(xué)生開展了橫向評估（分析結(jié)果見圖1）。
圖1 2012級、2013級和2015級一年級學(xué)生評估情況
在橫向?qū)Ρ?012級、2013級、2015級一年級學(xué)生的“語言、認(rèn)知、運動”三大維度后，可以看出2015級的學(xué)生各方面均優(yōu)于2012級和2013級的學(xué)生，其運動維度在三者中最為顯著，語言維度優(yōu)于認(rèn)知維度，在一定程度上反映了我區(qū)在優(yōu)化課程實踐中所作出的努力。
隨后是分析縱向評估結(jié)果。我們對區(qū)域內(nèi)參與橫向評估的三所學(xué)校的2012級一年級學(xué)生進(jìn)行了三年的跟蹤式縱向評估（分析結(jié)果見圖2）。
圖2 2012級學(xué)生在不同年級的評估情況
在縱向分析2012級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，我們發(fā)現(xiàn)在經(jīng)歷三年的小學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生們在語言維度上的變化最為顯著，此外，他們“三大素養(yǎng)”的增長均不同程度地領(lǐng)先于全市同年齡兒童的增長速度，這也反映了我區(qū)在小學(xué)課程優(yōu)化方面所取得的成果。上述數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過小學(xué)課程優(yōu)化行動，我區(qū)學(xué)生在認(rèn)知、語言、運動維度的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)均有一定提高。
經(jīng)過三年的研究和實踐，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程優(yōu)化，幫助教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展水平，為確定學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)提供參考依據(jù)；幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的發(fā)展水平，確定努力的方向，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求；幫助家長保持平和的心態(tài)，理性育兒，共同做好小學(xué)教育與幼兒園的有效銜接。
（作者系上海市金山區(qū)教育學(xué)院 袁曉英）
（本文刊載于《現(xiàn)代教學(xué)》2017年7AB合刊）
