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作業(yè)是課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)中重要的一個環(huán)節(jié)，它既能及時鞏固與完善課堂教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生知識遷移與學(xué)習(xí)能力的提升，又能反饋教學(xué)效果，檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度。
因此，為了讓作業(yè)成為每個學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的有效橋梁，既減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，又能兼顧全部學(xué)生和部分學(xué)有余力的學(xué)生，長寧區(qū)近年來致力于分層作業(yè)的研究與探索，堅持以每個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長的理念為引領(lǐng)，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的學(xué)科分層作業(yè)．其目標定位為：學(xué)生層面，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)減負增效；教師層面，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展；學(xué)校層面，提供校際聯(lián)動平臺，優(yōu)化整合資源。
依據(jù)這樣的定位，長寧區(qū)各學(xué)科教研員與學(xué)校教師們一起進行了有益的嘗試。因為只有作業(yè)更為有效了，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)才會真正減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會得到更好地激發(fā)。本期，我們將該區(qū)在初中語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)分層設(shè)計予以呈現(xiàn)，以饗讀者。
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初中語文作業(yè)分層原則與設(shè)計
2010年，長寧區(qū)教育局推出了旨在改變課堂教與學(xué)、提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自我管理”能力、促進學(xué)生更好發(fā)展的初中“閱讀領(lǐng)航”計劃，從而實現(xiàn)教師教學(xué)觀念的改變、課堂文化的改變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、成長方式的轉(zhuǎn)變和生活方式的轉(zhuǎn)變。2013年，為了深化“閱讀領(lǐng)航”計劃的實施成果，我區(qū)教育局又推出了“初中作業(yè)分層”新舉措。就初中語文學(xué)科來說，我們認為，在開展作業(yè)分層時教師應(yīng)注意以下設(shè)計目標。
我們根據(jù)初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標與要求，結(jié)合學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，將作業(yè)分為基礎(chǔ)題（A級）、提高題（B級）和拓展題（C級）三種類型。
基礎(chǔ)題（A級）為面向全體學(xué)生的必作題。這類題目以課內(nèi)教讀篇目為主，涉及語文基礎(chǔ)知識和基本能力，重在積累和初步運用，每篇課文3~5題。其范圍包括語詞的積累和運用，文章語句含義、段落大意、全文主旨的理解，文體、文學(xué)、文化、修辭知識的識別，五種表達方式的片段寫作，課外閱讀摘抄。其主要題型有默寫、填空、選擇、簡答、表述等。
提高題（B級）為面向大部分學(xué)生的選做題。這類題目以課內(nèi)自讀篇目和課外選文為主，涉及語文閱讀、表達的分析綜合能力，以及初步鑒賞能力，每個單元3~5題。其范圍包括概括文章思路與結(jié)構(gòu)特點，分析作品的思想情感與作者的寫作意圖，比較單元內(nèi)不同課文、課內(nèi)與課外選文內(nèi)容與形式的異同，單元語文知識與能力在課外選文中的遷移（以識記理解、分析綜合為主），根據(jù)課文的表現(xiàn)形式（語言、結(jié)構(gòu)、手法）進行仿寫，按規(guī)定字數(shù)選用兩種表達方式完篇寫作，課外閱讀筆記（含點評、讀后感等）。其主要題型有列表、問答、表述等。
拓展題（C級）為面向部分學(xué)生且鼓勵其他學(xué)生協(xié)助參與的題目。這類題目涉及鑒賞評價、探究創(chuàng)新能力，每個單元1~2題。其范圍包括對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容提問并思考解決方法、單元語文知識與能力在課外選文中的遷移（以鑒賞評價為主）、課外閱讀專題式探究。其主要題型有列提綱、綜合卷、專題報告、小論文等。
我們建議教師在使用區(qū)層面的初中語文分層作業(yè)時，選擇部分基礎(chǔ)題作為當(dāng)堂檢測題，其他各類題可作為課后作業(yè)（拓展題中的專題探究屬于長作業(yè)）。在進行分層作業(yè)評價時，我們建議采用分類評價的方法，即基礎(chǔ)題要求標準統(tǒng)一；提高題鼓勵開放思維，體現(xiàn)個性；拓展題鼓勵合作探究，體現(xiàn)創(chuàng)新。對于作業(yè)用時，我們建議A級作業(yè)30分鐘左右；B級作業(yè)20分鐘左右，作文40分鐘左右；C級作業(yè)不超過40分鐘，專題探究類作業(yè)可用1~2個月。
?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ虚L寧區(qū)教育學(xué)院 趙 靜）
基于學(xué)生發(fā)展的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計與實施
數(shù)學(xué)分層作業(yè)是優(yōu)化彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程標準對教學(xué)內(nèi)容的要求以及作業(yè)的難易程度所設(shè)計的不同層次的作業(yè)。它是相對于傳統(tǒng)作業(yè)而提出的一種觀念，其本質(zhì)是對常規(guī)作業(yè)模式的改革、突破和創(chuàng)新。因此，初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計與操作，是基于學(xué)生個性發(fā)展的、以人為本的，以保證不同層次的學(xué)生都能得到提高，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探索性，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感、自我效能感。
1.數(shù)學(xué)分層作業(yè)的布置
教師在進行作業(yè)布置時，可以讓學(xué)生進行自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識；也可以由教師給學(xué)生提供選擇建議，從而保證每個學(xué)生都有適合的作業(yè)。教師在布置分層作業(yè)時，應(yīng)遵循以下原則：①時間限定原則，學(xué)生每天完成分層作業(yè)的時間不應(yīng)超過40分鐘，作業(yè)完成時間過短或者過長都不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識；②難易度限定原則，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，給不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，提高作業(yè)布置的針對性；③動態(tài)原則，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，對分層作業(yè)進行適當(dāng)調(diào)整，使之更能滿足學(xué)生的需求。
2.數(shù)學(xué)分層作業(yè)的批改
分層作業(yè)是一個系統(tǒng)工程，當(dāng)作業(yè)布置的方式發(fā)生改變以后，作業(yè)的批改方式也應(yīng)發(fā)生改變，不同的作業(yè)應(yīng)采用不同的批改方法。對一般學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)采取面批的方式。這樣，對每一次作業(yè)，學(xué)生都可以及時、準確地了解作業(yè)的正確與否、產(chǎn)生錯誤原因、獨特的解法，也能知道教師對其作業(yè)的整體評價。同時，通過師生的交流，教師也能了解學(xué)生產(chǎn)生問題的原因從而使講評更有針對性，通過這種方式有利于提高作業(yè)批改的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于較好學(xué)生的作業(yè)，教師可根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的具體情況決定是否采用面批形式。對于能力強的學(xué)生，教師一般不采用面批形式，而采用在作業(yè)本上寫批注的形式。
3.數(shù)學(xué)分層作業(yè)的講評
由于學(xué)生完成的作業(yè)情況不同，教師對作業(yè)的講評也要相應(yīng)調(diào)整，一般可采取集體講評、小組合作訂正和個別化輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。對于基礎(chǔ)練習(xí)和能力提升部分的習(xí)題，教師可進行集體講評。例如，某些學(xué)生原來不能完成能力提升部分的習(xí)題，經(jīng)過教師的提示，現(xiàn)在能在小組其他成員的幫助下完成訂正了。這樣的學(xué)習(xí)過程，符合最近發(fā)展區(qū)的理念。對于綜合拓展類的習(xí)題，教師可根據(jù)班級的實際情況選擇集體講評或個別化輔導(dǎo)講評的方法。通過集體講評與小組合作訂正仍不能完成基礎(chǔ)練習(xí)部分訂正的個別學(xué)生，則需要教師進一步進行個別化輔導(dǎo)。
?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ虚L寧區(qū)教育學(xué)院 付淑群）
下期，我們將刊登長寧區(qū)教育學(xué)院關(guān)于該區(qū)英語、化學(xué)學(xué)科初中作業(yè)分層設(shè)計的一些經(jīng)驗，敬請關(guān)注。
本文刊登于《現(xiàn)代教學(xué)》雜志2014年11A刊
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