本文由《現(xiàn)代遠程教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布
作者：韓錫斌、王玉萍、張鐵道、程建鋼
摘要
隨著國際上MOOC熱潮漸趨降溫，如何理性開展技術(shù)促進教育變革的研究更需要有效共識。由蓋茨基金會資助，喬治·西門子（George Siemens）主持開展了“MOOC研究計劃”并于2015年2月發(fā)布了題為《迎接數(shù)字大學(xué)：縱論遠程、混合與在線學(xué)習(xí)》的研究報告。該報告全面綜述了遠程教育、混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、認(rèn)證與評估、MOOCs以及未來學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)等6個方面的研究與實踐成果，梳理了相關(guān)概念術(shù)語，討論了所涉及的問題，初步預(yù)測了深化研究和實踐創(chuàng)新的方向。該報告提出“創(chuàng)建數(shù)字大學(xué)”的意義在于推動現(xiàn)有大學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢的挑戰(zhàn)與機遇，變革大學(xué)教育形態(tài)。系統(tǒng)地解讀這份國際在線教育研究報告，進一步明晰了技術(shù)促進教育變革，即大學(xué)教學(xué)改革將日益聚焦于混合教育新趨勢，人類學(xué)習(xí)方式將邁向泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)。因此，我國研究團隊結(jié)合相關(guān)研究，提出“泛在式大規(guī)模開放在線教育體系”（即uMOOCS）的概念以及實踐框架，以適應(yīng)符合時代發(fā)展的學(xué)習(xí)者“數(shù)字化學(xué)習(xí)”
關(guān)鍵詞：教育變革；數(shù)字大學(xué)；在線學(xué)習(xí)；泛在學(xué)習(xí)；MOOC；報告解讀
―、引言
近些年來，教育信息化的迅速發(fā)展催生了許多新名詞、新運動，如MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云端大學(xué)等等，有無動于衷的、有狂熱推崇的，有盲目否定的（韓錫斌等，2014）?？偟膩碚f，這方面的現(xiàn)有討論大多是就事論事、以思辨為主，缺乏系統(tǒng)的、基于以往長期實證研究的理性分析（汪瑞林，2014；申靈靈等，2014）。與此同時，日新月異發(fā)展的信息技術(shù)已經(jīng)給人們的生活、工作與社會交往帶來革命性的變化，并驅(qū)動著人類學(xué)習(xí)方式與教育方式的深刻變革。如何科學(xué)理性、可持續(xù)性地進行技術(shù)促進教育變革的前瞻研究與創(chuàng)新實踐，是國際相關(guān)機構(gòu)和學(xué)界高度關(guān)注的重大研究課題。
在比爾與梅林達·蓋茨基金會資助下，由國際上聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的提出者、首位cMOOC課程負(fù)責(zé)人喬治·西門子（George Siemens）主持，來自加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)、美國德克薩斯大學(xué)阿靈頓分校、哈佛大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)和澳大利亞南澳大利亞大學(xué)的7位學(xué)者參與，開展了“MOOC研究計劃”（MRI），并于2015年2月發(fā)布了題為《迎接數(shù)字大學(xué)：縱論遠程、混合與在線學(xué)習(xí)》的研究報告（以下簡稱報告），全面地綜述了遠程教育、混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、認(rèn)證與評估、MOOCs以及未來學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)等6個方面的研究與實踐成果，梳理了相關(guān)概念術(shù)語，討論了所涉及的問題與挑戰(zhàn)，初步預(yù)測了深化研究和實踐創(chuàng)新的方向。
首先，本文采用思維導(dǎo)圖形式對報告核心內(nèi)容及其相互關(guān)系進行結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)和解讀。其次，結(jié)合我國教育信息化的實踐嘗試從多個維度對于報告的核心價值及其啟示進行討論。最后，基于本文作者以往的相關(guān)研究，明晰技術(shù)促進教育變革的進一步發(fā)展趨勢，即大學(xué)教學(xué)改革將日益聚焦于混合教育新趨勢，人類學(xué)習(xí)方式將邁向泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)，并試圖闡釋“泛在式大規(guī)模開放在線教育體系”（即uMOOCS）的概念框架，以及構(gòu)建開展混合教育的初步研究與實踐框架。
二、報告內(nèi)容解讀
1.遠程教育的研究
本部分回顧了遠程教育的歷史，界定了相關(guān)名詞術(shù)語，梳理了研究的核心問題和成果，構(gòu)建了遠程教育的概念框架（圖1）。綜述形成的主要結(jié)論如下：
（1）遠程教育價值日益凸顯，實踐發(fā)展方興未艾。遠程教育同傳統(tǒng)面授教育相比，具有相同甚至更好的成效預(yù)期。成人教育中的學(xué)習(xí)者青睞遠程教育，傳統(tǒng)學(xué)校教育中的本科生和研究生偏向面授教學(xué)。
（2）研究重點轉(zhuǎn)向內(nèi)在要素分析和系統(tǒng)績效。早期文獻對遠程教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較研究，已被如今更有意義的遠程教育要素分析所取代。早期遠程教育的一些形式被行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論所接受，并被成功應(yīng)用在更具挑戰(zhàn)的成人培訓(xùn)領(lǐng)域。
（3）教學(xué)實踐更加聚焦課程教學(xué)效果與質(zhì)量提升。遠程教育課程成功的主要影響因素包括：專業(yè)領(lǐng)域，對象群體（如成人、研究生、本科生），選擇的教學(xué)方法及其支持技術(shù)的協(xié)調(diào)性，授課模式（如同步與異步），支持交互的類型（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與內(nèi)容）和教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃等。
（4）機構(gòu)組成與教學(xué)實施有待完善。不同機構(gòu)對遠程教育的成功實施依賴于諸多宏觀和微觀層面的因素。宏觀因素包括：技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)和組織支持。微觀因素包括：教學(xué)人員對技術(shù)使用的態(tài)度及能力、培訓(xùn)體系、課程開發(fā)和學(xué)習(xí)材料質(zhì)量。
（5）理論研究仍然存在很大發(fā)展空間。很多已發(fā)表的報告中關(guān)于概念界定和研究方法的信息殘缺不全，致使整合研究成果變得更加復(fù)雜，也更具挑戰(zhàn)性。
2.混合學(xué)習(xí)的研究
本部分從技術(shù)應(yīng)用到面授教育的歷史入手，明確名詞術(shù)語，梳理研究與實踐中涉及的核心問題與挑戰(zhàn)（圖2）。獲得如下研究結(jié)論：
（1）混合學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用發(fā)展較快。核心概念日益清晰、相關(guān)博士論文迅速增加，實證研究提供了越來越具有價值的實踐性成果，顯示出混合學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)發(fā)展成一個相對成熟的研究領(lǐng)域。
（2）混合學(xué)習(xí)理論體系有待構(gòu)建。雖然混合學(xué)習(xí)在不斷發(fā)展，但尚未形成相對成熟的理論能有機整合實體和虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動，而是繼續(xù)依賴在線和遠程教育的理念，導(dǎo)致大量混合學(xué)習(xí)實踐的報道中很匱乏能夠?qū)旌蠈W(xué)習(xí)理論構(gòu)建有貢獻的實證研究。
（3）多模式混合教學(xué)的有效性研究有待深入。面授和在線兩種模式的結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響比任何單一模式都要大。但是，到底是哪種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就更有影響，目前仍然缺乏足夠的可靠證據(jù)。如果混合學(xué)習(xí)研究能聚焦在學(xué)習(xí)過程和技術(shù)支持力（Affordances）之間的相互作用上，將更有可能確立明晰的探索方向以使這一領(lǐng)域日趨成熟。
（4）混合教學(xué)實踐有待強化。除了缺乏有關(guān)機構(gòu)大規(guī)模、有成效混合教學(xué)實施案例經(jīng)驗的綜述，也沒有找到分析與混合教學(xué)效益相關(guān)的報告和模型。
3.在線學(xué)習(xí)的研究
本部分回顧了在線學(xué)習(xí)的歷史，界定了名詞術(shù)語，梳理了研究的核心問題和成果，提出了在線學(xué)習(xí)的概念模型（圖3）。綜述獲得如下結(jié)論：
（1）在線學(xué)習(xí)源于遠程教育，但有其自身發(fā)展特點。在線學(xué)習(xí)和遠程教育有共同的基本屬性，即關(guān)注“任何時間任何地點”的學(xué)習(xí)，有關(guān)師生間地理距離的假設(shè)，以及借助技術(shù)來獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，在線學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)習(xí)的多重交互特性；同以注重內(nèi)容傳遞和獨立學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的遠程教育相比，已經(jīng)形成了一個不同的理論和實踐領(lǐng)域。
（2）在線學(xué)習(xí)有發(fā)展?jié)摿Γ杩朔涠贪逭系K。與傳統(tǒng)課堂相比，在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯，如增加教學(xué)靈活性、緩和教室擁擠、提高入學(xué)率、降低教學(xué)成本以及增長辦學(xué)利潤等。但也存在許多不如人意的地方，如教師培訓(xùn)需要更高投入、學(xué)習(xí)者需要克服在線學(xué)習(xí)過程中的孤立感及技術(shù)困難等。
（3）機構(gòu)組成與教學(xué)實施有待完善。主辦機構(gòu)要取得成功實施還面臨許多困難，如教學(xué)人員的因素和自身運行的體制機制因素等。
（4）理論研究有很大提升空間，教學(xué)實踐尚需精心組織。目前的研究并沒有印證在線學(xué)習(xí)中哪種形式最為有效。然后在教學(xué)實踐方面則獲得了一些被普遍認(rèn)同的結(jié)論，如課程內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)在視覺上做到有吸引力并具互動性、教學(xué)框架應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求進行動態(tài)調(diào)整、在線課程需要為學(xué)生與學(xué)生之間以及所學(xué)內(nèi)容之間的互動提供良好的支持、教師應(yīng)為學(xué)生提供及時的、形成性的反饋等。
4.MOOCs的研究
本部分回顧了xMOOC熱潮的近期發(fā)展，指出其發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)，分析了蓋茨基金會“MOOC研究計劃”申報書中提出的研究主題和研究方法的特點（圖4）。分析獲得如下結(jié)論：
（1）MOOCs實踐與宣傳缺乏實證性的研究成果。該報告分析了MOOCs相關(guān)的許多文獻，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)充斥宣傳和高調(diào)的論述，缺乏實證性的研究，因而最終決定選擇蓋茨基金會MRI申請書作為分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
（2）MOOC面臨的問題和挑戰(zhàn)與遠程教育和在線學(xué)習(xí)類似。遠程教育和在線學(xué)習(xí)現(xiàn)實存在的問題和挑戰(zhàn)，如低完成率和高流失率、學(xué)生必須具有很強的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力等，這些也是MOOC課程面臨的現(xiàn)實。因此，系統(tǒng)地研究與借鑒遠程教育和在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與教訓(xùn)是MOOCs發(fā)展的首要課題。
（3）客觀理性對待MOOCs的優(yōu)勢和局限。MOOCs的大規(guī)模特征限制了以往遠程教育實踐已經(jīng)證實的社會性學(xué)習(xí)理論的有效性，需要探索MOOCs這種全新環(huán)境中與社會性維度相關(guān)的因素。
（4）MOOCs的理論基礎(chǔ)支持迫切需要強化。MOOC研究應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)習(xí)社區(qū)中的自主學(xué)習(xí)、知識構(gòu)建等因素，更多地彰顯cMOOCs的聯(lián)通主義教學(xué)原則，而不是僅僅借助xMOOCs開展知識傳播。
（5）MOOCs研究方法需要調(diào)整和改進。鑒于MOOCs相關(guān)問題的復(fù)雜性，報告建議建立學(xué)習(xí)分析方法和教育數(shù)據(jù)挖掘（LA/EDM）研究方法和教育理論的深度融合，從而獲得對數(shù)據(jù)結(jié)果有意義的解釋，并轉(zhuǎn)化成為有效的教學(xué)實踐。報告還建議開展跨學(xué)科的團隊協(xié)作研究。
5.認(rèn)證與評估的研究
本部分回顧了隨著時代發(fā)展不斷演變的認(rèn)證問題，界定了相關(guān)名詞術(shù)語，指出其發(fā)展所面臨的問題與挑戰(zhàn)，分析了不同類型認(rèn)證的研究與實踐成果，討論了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下認(rèn)證的可能測量方法和未來發(fā)展方向（圖5）。綜述獲得如下結(jié)論：
（1）認(rèn)證分類的重新界定。根據(jù)評價類型和時間因素，將認(rèn)證分為4種類型：固定時間/基于掌握度、靈活時間/基于掌握度、固定時間/能力為本、靈活時間/能力為本。
（2）認(rèn)證的復(fù)雜性增加。在過去10年，在線教育的興起和高等教育部門相應(yīng)目標(biāo)的改變，加劇了教育認(rèn)證與評估的不確定性和可能性。
（3）互聯(lián)網(wǎng)對認(rèn)證與評估將有重要影響。徽章和同行認(rèn)證預(yù)示著未來能夠?qū)υ诰€行為進行動態(tài)量化分析處理，讓基于掌握度的測試和能力為本的測試結(jié)合在一起，由此生成并存儲個性化的評價數(shù)據(jù)。
（4）基于互聯(lián)網(wǎng)的評價與認(rèn)證研究任重道遠。基于互聯(lián)網(wǎng)開放的框架可以重新混合與聚合，它的建立將大大加速利用新評估手段和數(shù)據(jù)資源開發(fā)認(rèn)證的過程。如果每個人都能看到評價的內(nèi)在運轉(zhuǎn)方式，是否需要在更為基礎(chǔ)的規(guī)則上重新界定教育的概念？現(xiàn)行涉及保密的考試如何與開放課程相適應(yīng)？評估什么和怎樣評估？
6.學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)的研究
本部分回顧了學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)的發(fā)展過程，提出了一個有別于以往注重功能與性能的分析框架，提出了兩類新興的學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)模式，包括3項機構(gòu)層面的創(chuàng)新項目和8個有特點的研究項目（圖6）。分析獲得如下結(jié)論：
（1）從新的視角考察影響未來學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)的因素：確立了一個新的分析框架，包括四方面因素：第一，學(xué)習(xí)活動（包括結(jié)構(gòu)性的軸非結(jié)構(gòu)性的）控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者還是教師/機構(gòu)的手里；第二，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和內(nèi)容的所有權(quán)歸屬于學(xué)習(xí)者還是機構(gòu)；第三，機構(gòu)內(nèi)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的整合是通過標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用程序編程接口（APIs）進行數(shù)據(jù)交換從而實現(xiàn)系統(tǒng)之間的松散耦合，還是構(gòu)建緊密集成的機構(gòu)業(yè)務(wù)系統(tǒng)；第四，教學(xué)/學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是集中化的還是分散式的。這一框架被用來分析不斷涌現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)技術(shù)，旨在為研究者和機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者在規(guī)劃教育資源和教學(xué)方法并進而考慮不同類型的學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)時提供參考。
（2）開放性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)將適應(yīng)未來高等教育變革。高等教育未來變革的核心趨勢是從基于實體學(xué)習(xí)的模型，轉(zhuǎn)變?yōu)楦蟪潭壬蠎?yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的模型。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者開始選擇學(xué)校部署的學(xué)習(xí)系統(tǒng)時，面向?qū)W習(xí)者開放控制權(quán)與所有權(quán)的問題，實現(xiàn)校內(nèi)外學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有機整合，支持靈活的學(xué)習(xí)與教學(xué)結(jié)構(gòu)將成為未來高等教育變革的技術(shù)基礎(chǔ)。
三、啟示與討論
1.全面分析并整合技術(shù)促進教育教學(xué)的各類相關(guān)理論與實踐探索
本文將報告中上述6個主題之間的相互關(guān)系做了歸納總結(jié)（圖7）。遠程教育的歷史最長，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個新的研究和實踐領(lǐng)域，但其基本特征沒變，仍然是遠程教育的一^種新的形式（Siemens et al.，2015，P.97）。MOOCs基于互聯(lián)網(wǎng)興起、注重學(xué)習(xí)交互，被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)的一種新形式。而MOOCs的學(xué)生規(guī)模大、個體背景與學(xué)習(xí)目的各異，又缺乏機構(gòu)有組織的支持與認(rèn)證，以往遠程教育和在線學(xué)習(xí)的理論與實踐經(jīng)驗也不能簡單照搬，因此需要加以深入的細(xì)化研究，方能有效推進（韓錫斌 & 翟文峰等，2013；韓錫斌 & 程硌楠等，2014；姜藺等，2013；姚媛等，2013；朱永海等，2014）。由于新技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)、移動智能終端在社會各方面日益廣泛的應(yīng)用，大學(xué)應(yīng)將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授的各自優(yōu)勢有機結(jié)合起來，發(fā)展混合學(xué)習(xí)模式，以便更有效地順應(yīng)信息化、個性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)對于各類數(shù)字化學(xué)習(xí)模式都有基礎(chǔ)的支撐作用（韓錫斌 & 葛文雙等，2014；程硌楠等，2014），而認(rèn)證則是這些教育和學(xué)習(xí)類型可持續(xù)發(fā)展的保障。
報告從歷史的視角全面梳理了遠程教育、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的研究與實踐成果，厘清了它們之間的相互關(guān)系，并據(jù)此分析新興的數(shù)字化教育教學(xué)探索（如MOOCs等）。在此基礎(chǔ)上，試圖提出一個“數(shù)字化學(xué)習(xí)（Digital Learning）”這樣一個總體術(shù)語，以涵蓋21世紀(jì)技術(shù)促進教育教學(xué)的各類探索?！半m然遠程教育已經(jīng)成為最廣泛使用的術(shù)語，但教育項目的多樣化，學(xué)習(xí)的個性化，評價方式的多元化，都需要一個更加綜合、統(tǒng)一構(gòu)架的發(fā)展?！保⊿iemens et al.，2015，p.45，p.122）
2.凸現(xiàn)了技術(shù)促進教育教學(xué)各類探索的核心問題
報告所歸納的遠程教育的概念模型包括學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教學(xué)人員、課程設(shè)計、教學(xué)支持和組織實施6個方面微觀和宏觀層面的影響因素（Siemens et al.，2015，p.43）。在線學(xué)習(xí)的概念模型中包括了學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師、課程設(shè)計、教學(xué)策略、多媒體技術(shù)和組織實施7個方面的因素（Siemens et al.，2015，p.120）。而本文研究團隊提出的混合教學(xué)概念模型中則包括了學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師、技術(shù)、教學(xué)支持和組織實施6個方面的影響因素（Wang et al，2015）。
可以看出，雖然遠程教育、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)出現(xiàn)在不同的歷史時期，是面對不同的教學(xué)對象，為了達到不同的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展而來的三種主流的信息化教育教學(xué)模式。然而，當(dāng)我們將它們還原為最根本的教學(xué)問題時，各種模式之間則呈現(xiàn)出高度的一致性。這也啟示我們，看待各類新興信息化教育教學(xué)探索時必然也脫離不開這些核心問題。
3.系統(tǒng)化的概念梳理
遠程教育（Distance Education）、在線學(xué)習(xí)（Online Learning）、混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）研究中面臨的挑戰(zhàn)之一是這些教育模式構(gòu)成要素缺乏權(quán)威的定義（Siemens et al.，2015，p.61，p.99）。有關(guān)它們的文獻有很多的重合，而且還與許多其它相關(guān)名詞術(shù)語混用，如在線教育（Online Education）、電子化學(xué)習(xí)（e-Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等等（Siemens et al.，2015，p.65，p.100）。相對來講，遠程教育的內(nèi)涵最為確定，但是在具體運用中它與電子化學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等概念的區(qū)別仍然不夠清晰。報告中使用了研究文獻中常用的定義，然而檢索到的綜述性研究還是無法提供足夠的細(xì)節(jié)，以使采集到的每份論文都可以清晰地加以歸類（Siemens et al.，2015，p.41）。報告試圖統(tǒng)一名詞術(shù)語的操作性定義，改變研究混亂的現(xiàn)狀（Siemens et al.，2015，p.99）為今后的研究與實踐奠定語境基礎(chǔ)。
4.尊重歷史的研究思路和態(tài)度
有關(guān)技術(shù)促進教育教學(xué)的關(guān)鍵概念和核心問題不能孤立地理解，而需要在歷史發(fā)展的背景中才能得到清晰的辯析?！半S著許多教育機構(gòu)嘗試創(chuàng)新學(xué)與教的實踐（如翻轉(zhuǎn)課堂、主動學(xué)習(xí)和課堂問題應(yīng)答器），提供相關(guān)知識的準(zhǔn)確總結(jié)用以指導(dǎo)這些創(chuàng)新過程尤為重要。第一步就是要分析在大量遠程教育、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等領(lǐng)域研究所取得的成果（Siemens et al.，2015，p.14）?！?/p>
近年來的MOOCs研究與實踐仍然沒有走出無序探索和眾說紛紜的狀態(tài)。究其原因，很大程度上是有人有意無意地夸大了優(yōu)質(zhì)資源提供與商業(yè)模式的價值，而對以往的相關(guān)探索不屑一顧、甚至全面否定，忽略了對于學(xué)習(xí)者的激勵及對于學(xué)習(xí)過程的支持，因而導(dǎo)致自身成為一種“無源之水”的創(chuàng)新和革命。正如報告所述，“如果我們能夠更多地關(guān)注有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)促進學(xué)習(xí)的研究文獻，MOOCs在早期發(fā)展和課程提供方面遇到的許多問題就可以避免（Siemens et al.，2015，p.6）。
5.該報告研究的局限性
毫無疑問，報告的研究對于我們評價教育技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的互動影響具有十分重要的價值。但同時我們也應(yīng)看到該報告的結(jié)論主要是在文獻研究基礎(chǔ)上得出的，因此也不可避免地存在一些局限性。正如報告所述：第一個問題是選中的研究內(nèi)容不可能代表遠程教育領(lǐng)域的整個實踐研究主體；第二個問題是相關(guān)概念的區(qū)別并不清晰，收錄的綜述性研究也可能無法提供足夠的細(xì)節(jié)，以便將每份論文完全確切地歸類；第三個問題是報告的研究質(zhì)量取決于所選綜述性論文的方法學(xué)質(zhì)量（Siemens et al.，2015，p.41）第四個問題是該報告僅僅綜述了以往的成果，闡明了研究現(xiàn)狀，對今后的研究也只是提出了一個數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念，還沒有給出清晰的研究框架和實踐方案。
客觀而論，對于一份研究報告來講，要將需要說明的所有問題都分析清楚是不可能的，如教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式及其成就體驗、教學(xué)人員專業(yè)發(fā)展、機構(gòu)的組織實施、數(shù)字化教學(xué)資源、不同課程提供機構(gòu)教學(xué)服務(wù)之間的互認(rèn)等。當(dāng)然，這在客觀上也為我們結(jié)合中國實際開展實踐探索與研究留下了空間。
四、我們的進一步研究
在全球基于事件驅(qū)動的教育教學(xué)信息化浪潮（MOOC運動、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革等）不斷迭起的同時，我國則有過之而無不及，特別是運動式、行政化指令性的研究和實踐范式，令學(xué)者和業(yè)界擔(dān)憂。對此，北京大學(xué)郭文革的《中國網(wǎng)絡(luò)教育政策變遷一從現(xiàn)代遠程教育試點到MOOC》（郭文革，2014）—書對我國遠程教育發(fā)展的歷史變遷、多元化特色和取得的成果進行了比較全面的梳理和研究，指出我國基于廣電網(wǎng)開展遠程教育已經(jīng)有30多年的歷史；基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育也進行了10多年的探索，MOOC隸屬于在線教育教學(xué)范疇，需要汲取精華，融入開放教育體系。
我們多年來秉持技術(shù)促進教育變革的全局觀開展了相關(guān)研究與實踐，在混合教育和泛在學(xué)習(xí)兩個方面開展了探索，初步獲得如下結(jié)果。
1.教學(xué)改革聚焦于混合教育新階段
正如該報告所述，國際上關(guān)于混合學(xué)習(xí)研究基于學(xué)習(xí)視角和課程層面的探討和實踐，欠缺自身理論體系的構(gòu)建。本文研究團隊幾年來分析了2004年以來國際研究文獻約2100篇，并采用基于設(shè)計的研究方法，借助課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)、信息科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)等相關(guān)研究成果（李秉德等，2001；韓錫斌 & 程路楠等，2014；申靈靈等，2014），不僅提出了包含學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師、技術(shù)、教學(xué)支持和組織實施六要素混合學(xué)習(xí)概念模型（圖8）（Wangetal.，2015），而且還構(gòu)建了開展邁向混合教育的三維度和三層次研究和實踐框架（表1）,即對于數(shù)字化時代的教育教學(xué)進行重構(gòu)，從混合教育理論體系、技術(shù)體系和實施體系三個維度，在課程、專業(yè)和學(xué)校三個層面全面開展重構(gòu)性的教學(xué)改革，并在普通高等院校和職業(yè)院校開展實驗研究。我們的研究表明，信息時代教育教學(xué)改革開始邁向了混合教育新階段。
2.學(xué)習(xí)方式邁向泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)
該報告預(yù)測在不久的將來，遠程教育、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)模式最終很可能被數(shù)字化學(xué)習(xí)（Digital Learning）這個新的學(xué)習(xí)模式所涵蓋（Siemens et al.，2015，p.122）。我們認(rèn)為，遠程教育、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及新興的各種模式都是在不同歷史階段、不同教育情景下有意義的研究與實踐探索，都具有其特定的價值，不能簡單地被新的模式所替代，反而會呈現(xiàn)出百花齊放的信息化教育生態(tài)，據(jù)此，有別于從信息學(xué)科泛在計算（Ubiquitous Commuting）（Weiser，1991）視角提出和討論的泛在學(xué)習(xí)研究，我們從人類學(xué)習(xí)方式變遷的歷史觀提出了“泛在式大規(guī)模開放在線教育體系”（ubiquitous Massive Open Online Course System），即uMOOCS白勺概念模型（圖9），秉持“時時、事事、人人、處處”的泛在學(xué)習(xí)理念，強調(diào)泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)嵌入人們的學(xué)習(xí)、工作和日常生活環(huán)境中，呈現(xiàn)出情境性、真實性、自然性、社會性、整合性等特征，其泛在性突破了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的界限。uMOOCS相比以往的遠程教育、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)模式，它具有六大特點（汪瑞林，2014）:適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)方式；基于多種學(xué)習(xí)理論（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等）應(yīng)用多種教學(xué)模式（講授式、探究式、任務(wù)式、案例式和合作式等）；面向多種教育類型（基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、在線培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)等）；匯聚豐富的開放教學(xué)資源并與其接軌；支持多系統(tǒng)、多終端學(xué)習(xí)環(huán)境的可重組、可擴展開放式在線教育技術(shù)系統(tǒng)。
五、總結(jié)
《迎接數(shù)字大學(xué)：縱論遠程、混合與在線學(xué)習(xí)》研究報告，全面地綜述了遠程教育、混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、認(rèn)證與評估、MOOCs、以及未來學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)等6個方面的研究與實踐成果，梳理了相關(guān)概念術(shù)語，討論了所涉及的問題與挑戰(zhàn)，初步預(yù)測了深化研究和實踐創(chuàng)新的方向。這是一份及時并具較高水平的研究報告，特別是其研究的歷史觀、全局觀和前瞻性值得肯定，必將對全球技術(shù)促進教育變革的研究取向發(fā)揮積極的促進作用。
本文研究團隊對此有進一步的認(rèn)識：即大學(xué)教學(xué)改革將日益聚焦于混合教育新趨勢，人類學(xué)習(xí)方式將邁向泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展了“泛在式大規(guī)模開放在線教育體系”（即uMOOCS）的概念框架，構(gòu)建了開展混合教育的研究與實踐框架等。我們期待在研究和實踐中，獲得學(xué)界和業(yè)界的質(zhì)疑、批評和發(fā)展。
我們認(rèn)為，喬治·西門子研究小組提出的“創(chuàng)建數(shù)字大學(xué)”，其意義在于推動現(xiàn)有大學(xué)在繼續(xù)提高面授教學(xué)質(zhì)量的進程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢帶給人類社會的挑戰(zhàn)與機遇，全面規(guī)劃符合社會發(fā)展的泛在教學(xué)理念與混合教育辦學(xué)形態(tài)，以適應(yīng)社會對于人才的需求、適應(yīng)學(xué)習(xí)者對于能力發(fā)展的需求。對此，值得我們國家的教育管理部門、辦學(xué)機構(gòu)和教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究和教育信息化實踐領(lǐng)域給予高度重視，借鑒國際上相關(guān)有價值的研究成果，在研究和實踐中務(wù)實推進，逐步建設(shè)符合時代發(fā)展、成就學(xué)習(xí)者的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”新生態(tài)。
致謝
《迎接數(shù)字大學(xué)：縱論遠程、混合與在線學(xué)習(xí)》研究報告的中文翻譯和出版得到了喬治·西門子（George Siemens）等原作者的正式授權(quán)，即將在知識共享協(xié)議的許可下免費出版發(fā)行。除了翻譯文稿外，還將國內(nèi)相關(guān)研究成果編譯其中。特此感謝美國錫拉丘茲大學(xué)（Syracuse University）教育學(xué)院雷靜副教授、清華大學(xué)教育技術(shù)研究所葛文雙、白曉晶、程路楠等對翻譯文稿的貢獻。
基金項目：國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“基于云計算的校際數(shù)字教育資源共享共建模式：教學(xué)組織形式和技術(shù)平臺架構(gòu)”（BCA120021）；清華大學(xué)教育技術(shù)研究所“技術(shù)促進教育變革”研究團隊系列研究成果之一。
作者簡介：韓錫斌，博士，副研究員，博士生導(dǎo)師；程建鋼，博士，研究員，博士生導(dǎo)師，清華大學(xué)教育研究院教育技術(shù)研究所（北京 100084）；王玉萍（通訊作者），博士，副教授，格里菲斯大學(xué)（Griffith University）（澳大利亞布里斯班4109）；張鐵道，博士，研究員，北京開放大學(xué)（北京100081）。
轉(zhuǎn)載自：《現(xiàn)代遠程教育研究》雜志 2015年5期/總137期
