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本文由《遠程教育雜志》授權發(fā)布
作者：畢磊、朱祖林、郭允建、湯詩華、劉盛峰
摘要
延續(xù)系列研究的總體設計，對2016年度我國遠程教育研究進行計量分析和述評，并與2013-2015年數(shù)據(jù)對比分析。研究發(fā)現(xiàn)：（1）研究主題分布極化，重實踐、輕理論的現(xiàn)象沒有明顯改觀，遠程教與學、技術與媒體、 管理、資源、學習者等5個主題持續(xù)成為熱點，MOOCs、網(wǎng)絡課程、開放教育資源、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習、移動學習、在線學習、教學模式、交互、開放大學、學分銀行和學習環(huán)境等12個關鍵詞連續(xù)高頻；（2）研究方法的應用不斷規(guī)范，定量、定性和混合研究所占比重整體呈上升趨勢，其中定量研究持續(xù)占據(jù)絕對多數(shù)；（3）研究主體與實踐主體分離加劇，普通高校占比逐年增長，而專門從事遠程教育的開放大學（廣播電視大學）占比下降明顯。
關鍵詞：遠程教育；研究主題；研究方法；研究主體；共現(xiàn)分析
2016年度，我國遠程教育領域的8分關鍵文獻樣本來源期刊共刊載本土作者中文文獻401篇。[1]我們依據(jù)本系列研究總體設計，[2]報告我國遠程教育研究2016年度的主要進展，并與2013-2015年數(shù)據(jù)同口徑對比，分析其間的變化與趨勢。[3-5]
一、2016年度研究主題
2016年度共有12個研究主題。從占比看，遠程教與學、管理、資源、學習者、技術與媒體均大于10%，累計達80.80%。其中，遠程教與學連續(xù)4年“一家獨大”、穩(wěn)健上升；管理呈下滑趨勢；資源在近2013-2015年的連續(xù)上升之后，急劇“降溫”，跌至近4年來的最低值；學習者基本穩(wěn)定?；A理論跌至倒數(shù)第1，但理論類研究的累計占比大幅上升，達到13.47%，為4年來最高。詳見表一。
根據(jù)2013-2016年的數(shù)據(jù)對比顯示，我國遠程教育研究主題分布的極化現(xiàn)象明顯加劇，遠程教與學、管理、資源、學習者、技術與媒體。評價等6個主題，近4年的占比均遠高于其他主題，2016年度的累計占比更是達到最高值（90.77%）。其他主題的研究持續(xù)冷清。
對本年度研究主題概況如下：
——遠程教與學。研究重點依次為：（1）教學過程。主要論及教學交互、教學方法與策略、在線學活動、教學實施等。探究分析不同類型遠程學習教學交互規(guī)律的分析框架，三代遠程學習的教學互原理，遠程學習中教學交互層次塔的哲學基礎，“教學交互”本質(zhì)及相關概念再辨析，優(yōu)化在線學社區(qū)的學習與社交策略，基于網(wǎng)絡化學習的教師識轉(zhuǎn)移過程模型。[6-10]實證分析基于Moodle平臺的在線學習的特點規(guī)律，基于教學知識圖譜與學生論知識圖譜對比分析的MOOCs教學優(yōu)化，APP程動學習教學設計與效能，網(wǎng)絡學習空間中知識共享的模型、路徑與優(yōu)化策略，網(wǎng)絡學習社區(qū)“教學性存在、學習性存在、社會性存在、認知性存在”關系模型，教育虛擬社區(qū)倫理失范影響因素的分析模型，高校教師網(wǎng)絡教學的影響因素模型，師生交互對網(wǎng)絡學習績效的影響，社交網(wǎng)絡對完成在線自主學習課程的影響，混合式協(xié)作學習情境下學習者交互模式的演化過程，學習空間中交互行為的社會網(wǎng)絡，教師工作坊的在線討論深度，同伴在線異步交互質(zhì)量與交互行為，cMOOCs中教學交互模式和方式，MOOCs中學習者論壇交互中心度與交互質(zhì)量的關系，MOOCs交互模式聚類，我國MOOCs教學交互狀。[11-24]（2）教學模式。主要論及在線學習范式的變操遷，網(wǎng)絡環(huán)境下知識建構學習的四種模式，基于微課的教師網(wǎng)絡研修模式，基于移動社會化網(wǎng)絡環(huán)境的工作坊學習模型，虛實融合環(huán)境中的非正式學習模型，泛在學習活動的知識流模型，在線教與學模式的“六維度分析模型”。[25-30]實驗研究MOOCs教學模式對學習效果的影響，面對面教學模式和基于MOOCs的混合式教學模式的對比，基于MOOCs的中外合作混合教學模式，基于網(wǎng)絡平臺培養(yǎng)學生PSI能力的課程教學模式改革。四司述評國內(nèi)外移動學習、混合學習、泛在學習、個性化自適應學習的研究現(xiàn)狀、前沿、熱點與趨勢，在線學習中社會交往范式的研究視角、發(fā)展演進，各類MOOC，教與學模式的理論基礎、特征差異，風凰城大學的教學模式。[34-40]（3）教學設計。主要論及在線學習活動、課程設計。如，與人格類型相匹配的在線學習、不同層次目標的引領式在線學習、國際漢語在線學習等活動設計與實施成效，促進學習者批判性思維發(fā)展的問題解決學習活動模型、學習活動設計模型，雙聯(lián)通（認知聯(lián)通、社會聯(lián)通）教學設計模型，文化適應學習模型和教學設計過程，基于知識地圖的自我導向?qū)W習成績設計與學習支持策略，基于數(shù)據(jù)肖像模型的個性化學習路徑實施框架，MOOCs學習活動類型與設計工具，我國MOOCs課程設計的有效性。[41-49]（4）學習環(huán)境。主要論及內(nèi)涵框架、環(huán)境設計、研究述評等。如，網(wǎng)絡學習環(huán)境的給養(yǎng)結構，網(wǎng)絡學習空間的本質(zhì)內(nèi)涵、發(fā)展階段、分類框架，基于開放教育資源（OERs）的自主學習環(huán)境概念框架，學習環(huán)境的交互性分析框架，開放大學無縫學習環(huán)境、云端學習環(huán)境的設計，Cloud Card技術支持下的個人學習空間設計，在線微課堂的建設要素，在線學習社區(qū)的培育與發(fā)展模型，教師虛擬社區(qū)的生命周期模型與演化發(fā)展，泛在學習系統(tǒng)中的知識流動與傳播機制，探究社區(qū)研究的現(xiàn)狀述評與未來展望。[50-58]
——遠程教育管理。關注的重點包括：（1）遠程教育事業(yè)發(fā)展。從戰(zhàn)略高度審視“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)，發(fā)展高校遠程研究生教育的政策建議，廣播電視大學的轉(zhuǎn)型升級，高等在線教育傳播體系重構，美國高校在線教育的現(xiàn)狀、阻礙、動因及其對MOOCs未來發(fā)展的啟示等。[59-63]（2）院校管理。主要論及開放大學的合作文化能力構建，課程體系層級化改革設計，基于資歷框架的人才培養(yǎng)模式，在線校園管理的動力結構與機制，國家開放大學獎學金管理，美國鳳凰城大學的商業(yè)模式與管理體制等。[64-68]（3）資源管理。主要論及MOOCs的教育創(chuàng)新、開發(fā)規(guī)劃、團隊組織、項目管理、證書授予、學分認定、支撐制度、運行機制、校際協(xié)同共建與共享等。9此外，還研究了開放教育資源的可持續(xù)商業(yè)模式，數(shù)字化教育資源的共享模式與建設機制。[73-74]（4）學分銀行建設。主要論及學習成果認證制度相關概念，個人學習賬號和學分累計制度，學習成果的認證和轉(zhuǎn)換標準體系構建，高校學歷繼續(xù)教育課程學分認定及轉(zhuǎn)換規(guī)則，國家學分銀行建設的路徑與機制區(qū)，區(qū)域?qū)W分銀行建設的困境與思路。[75-77]
——遠程教育資源。主要聚焦MOOCs、微課、網(wǎng)絡課程、視頻資源等：（1）MOOCs。論及國際MOOCs演進歷程、熱點前沿、發(fā)展趨勢，MOOCs的角色定位、目標群體、問題式學習設計，推進MOOCs理性發(fā)展的理論給養(yǎng)，從技術、哲學、國際化、教育發(fā)展、教育傳播和人才培養(yǎng)等視野反思MOOCs本質(zhì)。[78-83]（2）微課。綜述我國微課研究的現(xiàn)狀、熱點與發(fā)展趨勢，分析建設現(xiàn)狀、存在問題與改進對策，審視實踐發(fā)展中的認識誤區(qū)、設計與創(chuàng)作誤區(qū)、應用與評價誤區(qū)、培訓與研究誤區(qū)，探究微課應用適應性，構建面向深度學習的微課設計模型。[84-87]（3）網(wǎng)絡課程。介紹LOOC、SOOC、BOOC、DOCC等不同類型的開放在線課程，探討中小學生專題教育網(wǎng)絡課程的設計與建設模式，實踐導向網(wǎng)絡課程的開發(fā)流程，主體間性網(wǎng)課程的構建路徑，網(wǎng)絡課程的知識組織模型，問卷調(diào)查網(wǎng)絡課程內(nèi)容組織的實效性。[88-91]（4）視頻資源。解析HarvardX MOOCs預告片的敘事結構類型和設計思路發(fā)展，MOOCs教學視頻的設計及制作方法，通過眼動實驗研究網(wǎng)絡教學視頻字幕設計對學習效果的影響。[92-94]
——遠程學習者。重點關注了學習心理和學習行為：（1）學習心理。主要論及學習動機、學習風格、自我效能感、心理健康、學習體驗等，計量分析國外網(wǎng)絡學習動機研究（2006-2016年)，國內(nèi)網(wǎng)絡學習風格研究（1998-2015年），測量比較不同模式下學習者在線學習動機，調(diào)查分析我國MOOCs學習者負動機的主要影響因子，實證研究開放教育學生心理健康服務需求與社會支持的相關性，提升網(wǎng)絡學習自我效能感的影響因素，虛擬學習社區(qū)中學習焦慮的影響因素，視頻資源類型對在線學習體驗的影響，學習風格對在線協(xié)作學習過程的影響，探討在線課程學習體驗的影響因素。[95-102]（2）學習行為。主要論及MOOCs學習行為、平臺持續(xù)使用行為、知識共享行為、學習投入等。實證分析基于RFM模型的MOOCs在線學習行為，MOOCs論壇中“重要的“參與者的發(fā)言特征，用戶對MOOCs平臺、網(wǎng)絡學習空間、交互英語平臺等持續(xù)使用的影響因素，網(wǎng)絡學習空間的知識共享行為及其影響因素，在線學業(yè)情緒外部動機對在線學習投入的影響。[103-109]綜述國外在線學習投入的研究進展。[110]
一一遠程教育技術與媒體。重點關注了：（1）學習分析技術。論及國際學習分析的研究現(xiàn)狀、研究熱點、未來趨勢、學術群體，學習分析數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)處理方法，大數(shù)據(jù)、文本挖掘、知識圖譜、滯后序列分析法等在學習分析中的應用。[111-113]（2）學習平臺（系統(tǒng)）的設計與開發(fā)。比較分析國內(nèi)外自適應學習平臺的現(xiàn)狀，從軟件進化的視角分析網(wǎng)絡學習平臺的演變趨勢，設計構建協(xié)作學習推薦系統(tǒng)、遠程漢語微課程教學專家系統(tǒng)、教學資源配送管理云平臺、交互式移動學習平臺、動畫專業(yè)云虛擬實驗平臺、遠程教育管理微信云服務平臺等。[114-118]（3）新技術的介紹與應用。分析了“互聯(lián)網(wǎng)+“時代新技術的特性及對遠程教育的能響，探討了輕應用、云計算、Cloud Card、xAPl等新技術在遠程教育中的應用。[119-121]
——遠程教育評價。著重聚焦學習評價，其次教學評價，略及資源評價，主要論及這三方面的指標體系、測評模型、測評系統(tǒng)、方法工具的構建與應用：（1）學習評價。論及基于學習分析的學習者在線認知水平評價模型、綜合評價參考模型、網(wǎng)絡學習、評價模型、學習結果預測框架、在線學習測評的綜合建模方法，在線學習行為投入、網(wǎng)絡環(huán)境下有效學習、虛擬學習社區(qū)的學習評價指標與實證測評，基于過程信息的翻轉(zhuǎn)課堂評價指標體系、個性化學習評價系統(tǒng)、Moodle課程綜合評價系統(tǒng)，促進知識表征的在線協(xié)作評價量規(guī)，MOOCs形成性測試難度系數(shù)的判斷方法，在線同伴評價的可信度、分析維度、影響因素、促進策略，基于眼動應用視角的學習測量。[122-132]（2）教學評價。論及評價模型與指標體系的構建與實證，涉及基于學習分析的教師綜合評價參考模型、課程綜合評價參考模型，教師培訓遷移支持服務評價模型，“一村一名大學生計劃”教學質(zhì)量評價體系，在線學習專題教育社區(qū)評價指標體系，現(xiàn)代遠程教育公共服務體系學習中心服務空質(zhì)量等的評價指標體系，基于網(wǎng)絡的形成性考核品滿意度，MOOCs對學習者的支持服務滿意度，MOOCs和SPOC兩種在線學習模式的成效比較，基于社會網(wǎng)絡的知識共享績效測評。[133-139]（3）資源當評價，論及Moodle課程綜合評價的指標體系與系喜統(tǒng)開發(fā)；MOOCs對學習者的適切性指標體系與實證測評。[140-141]
——遠程教育應用。主要論及依托遠程教育開展對外漢語教學、農(nóng)民培訓、區(qū)域教師培訓、教師信息技術能力培訓、中小學校長信息化領導力培訓，服務學習型社會建設和社區(qū)教育創(chuàng)新，促進邊遠、民族地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、實現(xiàn)跨越式發(fā)展。[142-144]
一一遠程教育質(zhì)量。主要論及我國高?，F(xiàn)代遠程教育外部質(zhì)量保障體系的組織建設、標準制訂、運行機制調(diào)整，國家開放大學學分銀行質(zhì)量保證體系構架及運行機制，空軍士官遠程學歷教育教學質(zhì)量保證體系的構建框架和運行辦法，MOOCs設計質(zhì)量規(guī)范框架與指標，不同利益相關者對遠程教育質(zhì)量保證要素的重要性判斷，“學習支持服務”第三方質(zhì)量監(jiān)測途徑，中介組織在英國遠程教育質(zhì)量保障中的角色與作用。[145-148]
——遠程教育從業(yè)人員。主要論及開放太學師資隊伍現(xiàn)狀，制約師資隊伍發(fā)展的突出問題，教師專業(yè)化發(fā)展的定位、角色和職責，MOOCs教師教學領導力的內(nèi)涵與自我提升策略，教師TPACK（整合技術的學科教學知識）發(fā)展的心理動力模型，教學行為意向的影響因素模型，學習工程師與課程設計師的一遠程學習支持服務。主要論及教師在線實踐社區(qū)知識服務模式：基于智慧信息推送的個性化學習服務模式，教師網(wǎng)絡研修支持服務體系，面向MOOCs的電子教參服務的功能需求和發(fā)展策略，新西蘭開放理工學院為提升學生參與度而開發(fā)使用的學習支持計劃。[152-153]
——遠程教育學科和專業(yè)建設。著重述評了國際遠程教學的關鍵要素之間及其與在線教學之間的相關關系研究，揭示國際遠程教育領域的高影響力學者、經(jīng)典文獻、研究熱點及現(xiàn)狀，報告我國遠程教育研究2015年度主要進展等。[154-155]
——遠程教育基礎理論。該主題主要論及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵、本質(zhì)特征和變革趨勢[156]。
二、2016年度研究方法
營有191篇文獻（47.63%）采用了規(guī)范的研究方法，其中，居應用頻次首位的是非反應測量，其余依次為問卷法、測驗法、實驗法、文獻法和訪談法。210篇文獻（52.37%）主要采用探討等“其他類”方法。詳見表2。
通過對比2013-2016年數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)：（1）規(guī)范研究方法應用的累計占比呈上升趨勢，2016年度達到4年來的最高值（47.63%）。其中，定量研究持續(xù)上升，并穩(wěn)居絕對多數(shù)；定性研究持續(xù)下降；混合研究連年占比最小，在經(jīng)歷前兩年的連續(xù)上升之后，本年度略有回落。在具體方法上，依然較多采用訪談法、非反應測量和問卷法，組合最多的依然是“問卷法+訪談法”，其次是“非反應測量+訪談法”。（2）“其他類”的占比在起伏中呈下行趨勢，2016年度降至4年來的最低值（52.37%）。此外，有14.71%的“其他類”輔以非反應測量、問卷法、比較法、實驗法等規(guī)范的研究方法，較2015年度（9.29%）有了，明顯提升。
三、2016年度研究主體
（一）作者及其單位分布
本年度署名作者1052人次，排重后共計768人。其中，192個作者（占比25%）是2013-2016年持續(xù)活躍的“老”作者。第一作者所在單位共計140個。
發(fā)文量前10的單位累計發(fā)文164篇（占比40.90%），其中，5所知名師范大學連續(xù)4年在榜，2016年度首次沒有開放大學（廣播電視大學）上榜。詳見表3。
（二）第一作者所在省份分布
第一作者所在單位具體分布在26個省份。發(fā)文量前10的省份累計發(fā)文331篇（占比82.54%，為4年來最高）。其中，北京的占比連續(xù)4年排在首位，5個省、2個直轄市的占比連續(xù)4年位居前10。詳見表4。
（三）第一作者所在機構分布
（1）機構類型1格局依舊，非遠程教育機構持續(xù)為研究主力。（2）機構類型2極化加重。普通高校的占比連續(xù)4年有升有降，但總體下降趨勢較為明顯，2016年度至4年來的最低值。（3）機構類型3穩(wěn)穩(wěn)中有變。教學部門是絕對主力，連續(xù)4年占比第一；研究部門占比本年度達到近4年的最高值，僅次于教學部門；技術部門占比本年度下降明顯，為4年來的最低值。詳見表5。
（四）基金支持與合作研究
基金支持率76.81%，比上一年度（84.29%）有所下降，但或基本支持的研究仍然占絕對多數(shù)。合作率80.55%，合作研究的占比連續(xù)4年增長，且漲幅不斷加大。合作度在經(jīng)歷了2013-2015年連續(xù)上升之后，與本年度首次下降，其占比近4年在略有起伏中成上升趨勢。詳見表6。
四、2016年度主要共現(xiàn)
（一）研究主題與高頻關鍵詞的共現(xiàn)分析
經(jīng)同一化處理后，2016年度關鍵詞927個，詞頻區(qū)間[1，87]，總頻次1657。依2013-2015年的同比口徑前5%作為高頻詞，共獲高頻關鍵詞49個（頻數(shù)閥值5，累計頻次545，占總頻次的32.89%）。通過共現(xiàn)分析，得到49個高頻關機那次與10個年度研究豬頭共現(xiàn)矩陣（59x59）。與研究主題共現(xiàn)次數(shù)較多（≥5）的高頻關鍵詞依次為MOOCs、開放大學、大數(shù)據(jù)、在線學習、學習分析、互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡課程、個性化學習和可視化。詳見表7。
進一步通過研究主題與高頻關鍵詞語義網(wǎng)絡（59x59）的中心性分析發(fā)現(xiàn)：（1）研究主題與高頻關鍵詞的語義網(wǎng)絡密度連續(xù)4年提升。（2）遠程教與學、技術與媒體等6個主題，MOOCs、在線學習等10個高頻關鍵詞是年度熱點中的熱點，他們具有較高的網(wǎng)絡中心性（n≥1），控制其他高頻詞共現(xiàn)的能力、中介其他高頻詞對的橋梁作用均較強。（3）遠程教與學的中介中心性近3年持續(xù)提升，管理、資源的中介中心性近3年持續(xù)下滑。（4）遠程教與學、技術與媒體等5個主題連續(xù)4年位居年度熱點主題，MOOCs和開放大學連續(xù)4年位居年度熱詞。詳見表8。
（二）研究主題與研究方法的共現(xiàn)分析
有9、9、8個研究主題分別應用了定量研究、定性研究、混合研究方法。在具體規(guī)范方法的應用上，非反應測量、問卷法、文獻法共現(xiàn)主題數(shù)并列第一，且在6個年度熱點主題中均有應用。詳見表9。
通過2013-2016年數(shù)據(jù)對比顯示：定量研究的占比持續(xù)上升；定性研究的占比持續(xù)下降；混合研究、“其他類”的占比有所起伏，2016年度均略有下降。
（三）研究主題與研究主體的共現(xiàn)分析
2016年度，遠程教育機構與非遠程教育機構的主題數(shù)均為11個。其中，遠程教與學是雙方關注最多的共同焦點：除此之外，遠程教育機構關注的重點是管理和評價，非遠程教育機構主要關注的是資源、學習者、技術與媒體。在覆蓋6個年度熱點主題的賽究主體中，普通高校是絕對主力，其占比高達72.82%，電大系統(tǒng)占比10.72%。詳見表10。
（四）研究方法與研究主體的共現(xiàn)分析
定量研究、定性研究、混合研究的應用主體依然是普通高校、電大系統(tǒng)、教學部門、研究部門。與具體規(guī)范方法共現(xiàn)數(shù)上，遠程教育機構、電大系統(tǒng)均多于非遠程教育機構、普通高校，這與上年度形成反轉(zhuǎn)。
從規(guī)范研究方法應用占比來看，通過2013-2016年數(shù)據(jù)（以類型2為例）對比顯示，普通高校近4年持續(xù)穩(wěn)步上升；電大系統(tǒng)連續(xù)2年下降；網(wǎng)絡學院則在連續(xù)2年下降后本年度略有回升。
（五）作者整體網(wǎng)絡分析
作者整體網(wǎng)絡（768×768）的共現(xiàn)分析和合作團體分析結果見表12和圖1。2013-2016年數(shù)據(jù)對比顯示：作者整體網(wǎng)絡密度持續(xù)緩慢上升，作者網(wǎng)絡關系緊密趨勢初顯，但總體仍較松散；2016年度的合作團體數(shù)達近4年最高值（其中4人以上的合作團體數(shù)4年來穩(wěn)健上升)；群體中介中心性、群體程度中心性、內(nèi)外向程度中心性等均有升有降，作者在整體網(wǎng)絡中結對共現(xiàn)的“媒介者”中介能力總體依然較弱。
五、結論與討論
（一）主題分布明顯極化，理論研究仍亟需加強
2016年度，我國遠程教育研究覆蓋12個主題，依然重實踐、輕理論。其中，遠程教與學、管理、資源、學習者、技術與媒體、評價為熱點主題，累計占比90.77%；基礎理論研究依然非常薄弱，占比僅0.25%；各個主題下的理論研究累計占比13.47%，較往年有了大幅上升，但總體依然低迷。綜合2013-2016年情況來看，遠程教與學、技術與媒體、管理、資源、學習者等5個主題是持續(xù)穩(wěn)定的熱點：MOOCs、網(wǎng)絡課程、開放教育資源、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習、移動學習、在線學習、教學模式、交互、開放大學、學分銀行和學習環(huán)境等12個關鍵詞連續(xù)高頻，是穩(wěn)定的熱點話題；基礎理論、學科和專業(yè)建設、學習支持服務、從業(yè)人員、質(zhì)量、遠程教育應用等持續(xù)冷門。
從階段發(fā)展來看，研究主題分布極化嚴重，且呈進一步加大的趨勢?；A理論研究的持續(xù)薄弱，映射出研究者對我國遠程教育普遍規(guī)律缺乏關注。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，適應學習需求變化的教學模式、支持服務、技術應用等不斷革新代謝。理論研究是支撐學科不斷走向成熟的重要保障，與其被動的跟隨與應對實踐的變化，不如主動順應變革，在實踐研究的基礎上，進一步加強理論研究尤其是基礎理論研究，以促進相關主題理論研究的增長，這將有助于切實提升遠程教育的學科發(fā)展水平。
（二）方法應用不斷規(guī)范，總體格局有待優(yōu)化
本年度定量、定性、混合研究累計占比47.63%，達4年來的最高值。其中，定量研究占比連續(xù)4年上升；定性研究占比則連續(xù)4年下降；混合研究占比總體微弱上行后于今年略有下降；“其他類”研究4年來在起伏中總體呈下行趨勢。
在規(guī)范研究方法的應用上，我國遠程教育研究界越來越熱衷于定量研究，這是一種跟隨或是“時髦”？抑或定量研究將成為遠程教育研究的主流方法？需要在未來作進一步的觀察?？梢钥隙ǖ氖?，定性研究與定量研究各據(jù)優(yōu)勢，能夠彼此互補。對照定量研究的持續(xù)增長，在規(guī)范研究方法中的定性研究和混合研究比例的相對下降，提示我國遠程教育研究界需要反思三類規(guī)范方法的辯證關系。三類規(guī)范方法之間的某種平衡，或許才是未來研究方法格局的應然走向。
（三）研究主體與實踐主體分離加劇，作者隊伍結構有待完善
數(shù)據(jù)顯示，2013-2016年間作者規(guī)模變化不大，總數(shù)區(qū)間[732，79]，其中192個作者是4個年度持續(xù)活躍的“老”作者；北京師范大學、華南師范大學等重點師范院校，北京、江蘇等經(jīng)濟發(fā)達省份連續(xù)4年發(fā)文量前10；普通高校占比連續(xù)4年增長，是遠程教育研究的絕對主力；電大系統(tǒng)總體下降趨勢較為明顯，2016年更是降至4年來的最低值（12.97%）且首次跌出發(fā)文量前10單位榜；基金支持的合作研究占比呈現(xiàn)上升趨勢，穩(wěn)定成為遠程教育研究活動的主要形式。
從學術生態(tài)的角度，實踐主體與研究主體的一致，是一種自然健康的理想狀態(tài)。在研究主體中，遠程教育機構電大系統(tǒng)占比的下降趨勢，非遠程教育機構、普通高校占比的上升趨勢，顯示遠程教育實踐主體與研究主體的分離在不斷加劇。遠程教育機構、電大系統(tǒng)的年度占比總體式微，將深度影響我國遠程教育研究與實踐的健康發(fā)展。研究主體與實踐主體分離的趨勢如果得不到控制，最后只能讓遠程教育的研究與實踐在相互漠視中漸行漸遠。其有效對策莫過于理論與實踐的相互親近，推進遠程教育機構與非遠程教育機構，尤其是開放大學（廣播電視大學）與普通高校的相互合作、優(yōu)勢互補。
此外，“老”作者群體占比既反映了我國遠程教除育研究共同體的穩(wěn)定狀態(tài)，同時也提示要處理好“固本”與“培新”的關系。在某種意義上，新作者群體的培育，關系到我國遠程教育研究的未來。學界應在保持“老”作者群穩(wěn)定的基礎上，積極培育“新”作者群，以促進我國遠程教育研究的持續(xù)健康發(fā)展。
2017年度我國遠程教育研究將呈現(xiàn)怎樣的繼承與發(fā)展？我們將繼續(xù)關注并適時報告。
作者簡介：畢磊，安徽廣播電視大學現(xiàn)代遠程教育研究所講師，研究方向：教育心理學、教育評價；朱祖林，教授，安徽廣播電視大學學習資源中心主任，研究方向：現(xiàn)代遠程教育、在線學習心理；郭允建，安徽廣播電視大學辦公室館員，研究方向：現(xiàn)代遠程教育；湯詩華，安徽廣播電視大學現(xiàn)代遠程教育研究所講師，研究方向：遠程學習者、遠程教育研究方法；劉盛峰，安徽廣播電視大學教育科學學院院長，副研究員，研究方向：遠程教學。
