我今天要講四個(gè)觀點(diǎn)，請(qǐng)大家先看一幅漫畫，昨晚我找到一個(gè)漫畫家給余勝泉教授畫了一幅漫畫。其實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)很新的概念，這個(gè)社會(huì)對(duì)新概念永遠(yuǎn)都有兩種人，第一種就是反映過度的，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆整個(gè)世界，第二種人反映緩慢的，這兩種人的斗爭(zhēng)結(jié)果就畫了這么一幅漫畫，畫的就是技術(shù)到底能否改變教育。
這種反映比較慢的保守的群體或者說懷疑論者，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”只是皇帝的一件新衣，我們什么也沒有見到，改變就像皇帝新裝一樣。因?yàn)槲覀兘裉斓膶W(xué)校教育教學(xué)始終還是停留在這樣一個(gè)畫面上，就像每天在座的各位老師給我們的孩子授課，不管他是大象還是小貓或者是金魚，都是一樣的教學(xué)內(nèi)容，一樣的教學(xué)步調(diào)，教完后考試，都要去爬這棵樹，這就是我們今天的教學(xué)。
上世紀(jì)八十代末開始，日本開始推動(dòng)新教育改變，提出的口號(hào)是輕松寬松教育，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等的對(duì)話、交流、協(xié)商，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。日本實(shí)踐了二十多年，有一個(gè)叫做唐田英（音）的學(xué)者，分析了日本的新教育改變。他分析說日本實(shí)踐了二十多年，到2004年，日本參加國(guó)際學(xué)業(yè)測(cè)試卻發(fā)現(xiàn)日本孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有任何提升，反而還有下降。他們?cè)倏疾炝硗庖粋€(gè)指標(biāo)，即日本人的青少年犯罪率，在這樣一個(gè)新教育改革的支持下是否有改變，發(fā)現(xiàn)也沒有任何改變。也就是說，他認(rèn)為，日本的新教育改革也沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
另外一個(gè)學(xué)派是技術(shù)決定論，比如說余教授這一派，他們認(rèn)為，技術(shù)能驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新工業(yè)革命，同樣技術(shù)創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”這些新概念也能驅(qū)動(dòng)教育的變革。工業(yè)革命能夠驅(qū)動(dòng)這種流程再造，新的技術(shù)進(jìn)入到教育領(lǐng)域也應(yīng)該引起學(xué)校新變革和教學(xué)流程的再造。這種觀點(diǎn)這幾年非常盛行，也是我們今天重點(diǎn)探討的問題。還有一種是從心理學(xué)角度產(chǎn)生的理論，我們知道認(rèn)知心理對(duì)教師的支撐非常大，我最近跟我的孩子在一起，研究他的學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，我又翻看了很多心理學(xué)的書，尤其是認(rèn)知理論，后來發(fā)現(xiàn)我產(chǎn)生了一種上當(dāng)受騙的感覺，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)認(rèn)知心理里面有相當(dāng)多的內(nèi)容，是使用電腦和信息加工模型來類比人腦的學(xué)習(xí)過程。這種觀點(diǎn)是上個(gè)世紀(jì)五六十年代隨著計(jì)算機(jī)的普及而盛起的，現(xiàn)在所謂新的認(rèn)知理論，如分布式認(rèn)知、關(guān)聯(lián)主義等，其實(shí)也是用網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)思維來類比認(rèn)知的過程。我發(fā)現(xiàn)回到技術(shù)層面上，他們的理論模型很多也是原自于對(duì)技術(shù)的認(rèn)知，我認(rèn)為也不大靠譜。
“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維能顛覆其他領(lǐng)域的這種供給方式，甚至整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，那么能否推動(dòng)學(xué)校教育體系的變革呢？對(duì)教育而言，最大的驅(qū)動(dòng)力到底是CPU還是社會(huì)的發(fā)展？人才目標(biāo)怎么重新定義？這些也都是我們要思考的問題。
下面就這些問題，講一講我的觀點(diǎn)。如果一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”交易，要發(fā)生的話，從交易環(huán)境上來講，網(wǎng)絡(luò)給我們的是一個(gè)支撐。建構(gòu)在一個(gè)新的支撐體系之上的政策、學(xué)校、老師、教育學(xué)，應(yīng)該要形成一個(gè)良好的生態(tài)體系。而不是像今天的學(xué)校層面，技術(shù)永遠(yuǎn)是干預(yù)工具。我們無數(shù)學(xué)者都在證明，有了某個(gè)東西就能達(dá)到某個(gè)效果，沒有的話就沒有效果，實(shí)際上這樣的思維是毫無意義的。我們應(yīng)該研究的是，我們?cè)趺茨軌蛟谝粋€(gè)新時(shí)代和新的基礎(chǔ)性技術(shù)支撐的環(huán)境下，建構(gòu)起一種新的教育教學(xué)的形態(tài)和教育生態(tài)，它們應(yīng)該是相互依賴、相互促進(jìn)、相互發(fā)展的一種模式。美國(guó)這幾年也提出來做連接式的教育，也就是怎樣用網(wǎng)絡(luò)的理念連通所有的教育資源，如校內(nèi)資源、校外資源、課堂內(nèi)資源、課堂外資源和社會(huì)資源，從而為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。從技術(shù)作為一種干預(yù)的手段，發(fā)展到支撐整個(gè)教育生態(tài)的發(fā)展和進(jìn)化。
第二我們要談到的是課程教學(xué)。我們今天課程教學(xué)99.9%是以封閉式的課堂教學(xué)為主。當(dāng)然這幾年大家也看到了一些翻轉(zhuǎn)課堂，有比較大的影響力。MOOC也在全球非常盛行，推動(dòng)了教育全球化。知名教授把課程上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓全世界孩子們有一個(gè)可以比較、選擇選擇更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，用開放的模式、互聯(lián)網(wǎng)的思維做教育教學(xué)。這些模式的誕生源自互聯(lián)網(wǎng)界的創(chuàng)新價(jià)值，怎樣實(shí)現(xiàn)這些模式跟學(xué)校的融合是我們要認(rèn)真考慮的問題。
我國(guó)的學(xué)校教育有一套僵化的體系，跟我們網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育并不兼容。學(xué)校教育的課程是程序化和結(jié)構(gòu)化的，更多是直接教學(xué)傳授，以課堂為中心和線性的思維方式。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是以一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化的模式，強(qiáng)調(diào)及時(shí)學(xué)習(xí)，還包括網(wǎng)絡(luò)化的建構(gòu)、社會(huì)化的學(xué)習(xí)等。學(xué)校怎么去吸納源自于網(wǎng)絡(luò)世界的創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)開放和融合，是學(xué)校要考慮的問題。
我想與大家分享一個(gè)案例，這個(gè)案例是我的一個(gè)項(xiàng)目學(xué)校，學(xué)校在小學(xué)研究孩子們的分層閱讀問題。外語教學(xué)在小學(xué)段差異非常大，有一些孩子學(xué)前就開始接觸外語，有一些孩子上學(xué)了還沒有接觸。怎么適應(yīng)不同孩子的個(gè)性化需求，怎么跟我們的課堂教學(xué)比較好的結(jié)合呢？這個(gè)案例來自于成都，借助于美國(guó)提供的一個(gè)叫閱讀實(shí)驗(yàn)室的閱讀教學(xué)系統(tǒng)，來實(shí)現(xiàn)英語閱讀的分層學(xué)習(xí)問題和閱讀材料的結(jié)構(gòu)問題等。傳統(tǒng)課堂老師會(huì)訓(xùn)練孩子一些閱讀技巧，比如文學(xué)類的和非文學(xué)類的應(yīng)該怎么讀。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)借助于網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)給我們的孩子提供分層的閱讀知識(shí)。我們來看一下，比如三年級(jí)某個(gè)班的孩子，整個(gè)系統(tǒng)能夠分析出，一共閱讀了20篇文章，達(dá)標(biāo)的有19篇。英語閱讀里面有一個(gè)叫蘭斯閱讀指數(shù)，從0到1700，比如讀懂《飄》這本小說，蘭斯閱讀指數(shù)大概是1500，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)這樣一套體系給孩子推薦不同層次的閱讀材料。每個(gè)孩子也可以看到自己進(jìn)步的趨向，也可以跟蹤一個(gè)孩子一個(gè)月之后的進(jìn)步趨向。這種教學(xué)模式，很好的把學(xué)校傳統(tǒng)課程教學(xué)跟今天網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)融合在一起，很好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育和在線學(xué)習(xí)的融合。因此，我認(rèn)為，學(xué)校今天的教育教學(xué)應(yīng)該積極的去吸納源自于網(wǎng)絡(luò)世界的創(chuàng)新教育方式和學(xué)習(xí)方式。
第三，我們談一下學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們今天應(yīng)用信息化的手段改善教學(xué)、改善學(xué)習(xí)，很多時(shí)候都假設(shè)我們的老師教不好，我們的孩子學(xué)不好。但事實(shí)上恰恰相反，我們的孩子學(xué)的原因很多時(shí)候在于非致命因素，而不是我們的假設(shè)，特別是在小學(xué)階段真正糟糕的老師并不多見。所以我們要思考，為什么我們幾年來做的事情并沒有什么收獲。
我們?cè)谶@樣一個(gè)假設(shè)之下，設(shè)計(jì)了一個(gè)龐大無比的項(xiàng)目，包括給農(nóng)村支持環(huán)境，硬件和軟件的社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的資源，培訓(xùn)教師，同時(shí)注重課堂教師的改革和超越課堂教師的改革，這些都是圍繞提升農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)效果來開展。
我們也開發(fā)了有利于校區(qū)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，我們看一下孩子們直接用電腦學(xué)習(xí)，不遵循傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)，能做出些什么。我們用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，比如說在重慶武隆縣一個(gè)希望小學(xué)，讓孩子去做一個(gè)家庭收支調(diào)查的小報(bào)告，讓他們收集信息、網(wǎng)上交流，做成小報(bào)告。
我們現(xiàn)在的探索，希望能夠超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，用這種方式給孩子提供更多的數(shù)字化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的非智力的因素。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)新的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生潛能，啟發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。
世界上有學(xué)校開展這樣的探索，北歐、美國(guó)等等他們已經(jīng)拋棄今天的班級(jí)授課制的模式，用全新的理念在實(shí)踐。因此我們認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推動(dòng)能力的發(fā)展，一定要破壞學(xué)校原有的僵化的體系結(jié)構(gòu)，把互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由的特性與我們教育教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，對(duì)我們學(xué)生課程、學(xué)校政策、機(jī)制體制等要素重新定位和思考。
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