初中英語教學中的語言輸入
摘要:語言的學習離不開語言的輸入。按照KLrashen的觀點，接受可理解性的語言輸入是語言習得的必要條件。我國外語教學的實際情況，要求我們在教學過程中，不僅在數量上，而且在質量上注重語言的輸入。
關鍵詞:語言輸入;數量;質量
一.引言
本文以Krashen的"可理解輸入假設"為理論基礎,從外因及內因分析語言習得的條件、輸入、輸出的關系及相關理論。提出“沒有可理解輸入，就沒有語言習得”的論點。重點強調可理解輸入的重要性。從宏觀的角度講，就是指運用克拉申的習得理論，輸入、輸出理論及情感過濾假說指導英語教學。從微觀的角度講，筆者則是更多地從教師的作用、學生的角色探討如何在英語課堂教學中創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，從而真正提高他們的語言溝通能力。將可拉申理論與英語教學結合起來，并對其可行性及在教學中的具體運用進行研究, 并從實踐上探討該假設對目前外語教學的有益啟示。
二.理論和依據
20世紀70年代末和80年代初,美國著名語言學家克拉申(Krashen)提出的"監(jiān)控理論".其核心是五項基本假說:語言習得與學習(theacquisition-learning distinction hypothesis),監(jiān)控假說(the monitor hypothesis),自然順序假說(the natural orderhypothesis),語言輸入假說(the input hypothesis)和情感過濾假說(the affectivefilterhypothesis).經過多年的觀察和研究，他不斷地完善和發(fā)展該理論。在其五大假說中，輸入假說是最能回答第二語言習得最重要問題的核心部分。其主要內容是: l)輸入與習得有關，與學習無關; 2)結合語境和語言的外部信息，通過理解略高于學習者目前語言能力的語言結構，習得第二語言; 3) 語言結構的輸入并不需要人們有意地去提供，只要交際成功，習得者理解有足夠的量的輸入，就自動提供了這種輸入; 4)說話流利的程度是隨著時間的流逝自然而然地達到，不能直接教會;為了提供依據支持這一假設，克拉申觀察和總結了第一語言(母語)和第二語言(外語)語言的發(fā)展過程。他發(fā)現l)父母或其他成人與正在學習本族語言的小孩交談時，常調整他們的說話形式，愛使用一種照顧式語言(motherese或Caotake:language)，這種語言最有趣并最重要的特征是沒有刻意地去教語言，句型簡短，句速緩慢，內容多與“當時當地”(here and now)有關，水平略高于小孩目前的語言能力，并輔以諸如手勢、面部表情等非語言手段，這樣的話語便于小孩理解，自然而然地促進小孩語言的發(fā)展。2)第二語言習得中，人們常接觸簡碼，即外國腔、教師語和中介語。外國腔是在自然環(huán)境中，當地人為了使學習者便于理解話語，有意調整語言形式;教師語指在正規(guī)的課堂上，為了導入所學的內容，改變說話的形式;中介語是其他第二語言習得者所講的外語。外國腔和教師語可能不是“當時當地”的，但可以找到其他方式實現可理解性的輸入，如學習者已有的社會經驗和世界知識，或使用直觀的教具。3)在第二語言的習得過程中，學習者要經歷一個沉默期。在此階段，通過聽或理解周圍的話語，習得者在建構第二語言能力;而只有通過聽和理解發(fā)展了語言能力，學習者表達能力才能突現。在具體的實際中，成人第二語言學習者由于過早地使用外語來表達，而他的第二語言能力又不夠完善，往往借助與自己的母語，這就干擾了學習者第二語言的發(fā)展。通過以上的假設和依據，我們可以總結出理想的輸入有如下的幾個特點:
1.理解性。理解輸入語言的編碼是語言習得的必要條件。不可理解輸入知識一種噪聲。
2.既有趣又有關。使語言輸入對語言的習得有利，必須其意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關聯，學習者就越會在不知不覺中習得語言。
3.非語法程序安排。語言習得關鍵是足量的、可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學習’，按語法程序安排的教學不僅不必要而且不足取。
4.要有足夠的輸入量。要習得一個新的語言結構，單靠幾道練習、幾篇短文遠遠不夠，他需要連續(xù)多個小時的有內容有樂趣的廣泛閱讀和許多會話才能解決問題。
三.語言輸入的策略
我國外語教學從小學中年級起步，但由于條件所限，完全沉浸外語的環(huán)境很少或幾乎沒有，學習外語主要是通過學校課堂來進行，學生的學習目的和動機具體而多樣;語言學習時注重語言的形式而忽視語言的使用。本文就學生如何增加自然、真實、地道的語言輸入，提出以下幾方面的具體學習策略，以期切實豐富學生的外語知識，提高外語自主學習能力，彌補語言環(huán)境的缺陷。
1.輸入的質量
首先,強調學習者接觸到的語言應盡可能是地道的英語。小學生模仿能力強，如模仿準確的語音語調，就能將地道的外語帶進成年階段;如模仿錯誤的語音語調，則會在臨界期結束后產生僵化。因此在輸入時，教師必須盡量給學生提供和創(chuàng)造真實的、逼真的語言交際情景，以便引起他們的好奇心，提高他們的學習興趣，促進他們用外語進行交際的愿望，并通過交際活動發(fā)展交際能力。例如看原版電影就是一個好的選擇。美國好萊塢電影風靡全球，英文原聲電影在我國隨處可見，電影可以把學生帶入一個“真實”的語境之中。而且，語言是文化的載體。通過觀看原版電影，學生可以更好地了解語言中的文化現象以及語言與文化之間的依存關系。在觀看過程中，我們不僅要注意學習鮮活的日常生活用語，學習“用英語說話”，而且要注意了解英語文化中特有的“喜怒哀樂”。這樣，看電影并不只是一個簡單的娛樂和消遣的過程，也是一個豐富英語語言文化知識、提高綜合運用英語能力的過程。
其次,還要注意輸入的略高性。略高性的輸入是指略高于學生的現有水平，又能被學生所理解并有一定的內容。這種輸入雖然使學生產生一定的焦慮感，但它能激發(fā)學習動機，使大多數學生獲得成功。如果學生毫無焦慮感，輕而易舉地就能掌握所輸入的信息，這只會減低學生的積極性。相反，如輸入大大超過了學生現有的接受能力，焦慮感太強，就會挫傷學生學習的積極性。
2.語言輸入的數量
克拉申的語言輸入主要是靠聽，由于我國外語語言環(huán)境的實際情況，必須擴大語言輸入的渠道，這樣才能保證語言輸入的足量。
從輸入的不同途徑來看:
l)聽覺輸入。即讓學生聽音，包括聽教師的講述和操目標語語言國家人的講話以及錄音等。在現有條件下，應該多聽錄音和外語廣播節(jié)目。
2)視覺輸入。主要是文字輸入，讓學生接觸大量的文字材料，進行廣泛的閱讀，這是普遍采取的、且行之有效的輸入。
3)視聽輸入。即聽視并舉，同步進行，讓學生即能看到有情景色彩的畫面，又能聽到對此畫面所作的語言說明，如電影、電視等。這種輸入的效果最好，因該積極設法多進行這方面的輸入。
3.從輸入的時間上來看:
l)克拉申十分重視在課堂上提供可理解性的語言輸入的潛力，他斷定每天40一50分鐘的一節(jié)外語課所具有的輸入潛力比其他外部所能提供的要優(yōu)越得多，因此，在課堂教學有限的時間里，教師要用英語授課顯得更為重要、更為寶貴。教師在課堂上全部時間使用英語，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，學生沉浸在英語的氛圍中，英語的語感不斷得到感染、培養(yǎng)和加強，母語思維逐步被英語思維所代替，這對培養(yǎng)學生的外語交際能力是十分有利的。
2)積極展開第二語言課堂。因為課堂時間的有限，我們要竭力引導學生組織一些課外活動以增加語言的輸入和交流。第二語言課堂的定位應該是趣味性、知識性和實用性?；顒觾热輵p松活潑。在經過緊張嚴謹的課堂學習之后，輕松活潑的內容是學生在積極的條件下，獲得語言的輸入，為此，應該開展豐富多彩的活動形式，如英語俱樂部、詞匯比賽、外語辯論、外語晚會、外語歌曲比賽或邀請外籍教師、外國朋友開設講座等。興趣還要有一定的指向性，要有助于學生學習、鞏固所學的知識和新的知識。根據不同的階段，實用性要有所不同。在起始階段，應該緊扣課堂學習的內容，服務于課堂，以有利于鞏固課堂學習內容為主要目標，活動內容等同于或略低于課堂學習內容，不給學生造成額外負擔;進入中級階段特別是高級階段以后，學生掌握的知識已經比較多，這是應該為學生提供略高于課堂學習內容發(fā)活動內容。同時還要注意拓寬知識面、強化能力、提高素質，活動的知識性應該起著對課堂學習拾遺補缺的作用。
四.結束語
克拉申的輸入假設強調輸入只與習得有關，而只有習得才能真正地掌握外語語言能力。在我國外語教學的實際環(huán)境中，語言的輸入尤為重要。只有正確理解語言輸入的性質，改善語言輸入的質量，增加語言輸入的數量，才能改變我國外語學習周期長、效率低的落后狀態(tài)，真正提高學習者的外語水平。
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