“語文課，請與課文內(nèi)容說再見。”對于剛剛參加過“國培計(jì)劃(2010)”——中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目(上海師范大學(xué)高中語文班、小學(xué)語文班)的老師們來說，當(dāng)前這一最前沿的語文教學(xué)理論，無疑給他們卸下了沉重的負(fù)擔(dān)。怎樣簡簡單單地上好一堂語文課，是15天培訓(xùn)帶給他們的最大收獲。

　　語文課上成了地理課

　　參加這一培訓(xùn)的老師都是各地的教學(xué)骨干，剛剛結(jié)業(yè)的第三期小學(xué)語文骨干教師研修班56名學(xué)員中有15位特級教師，有位學(xué)員第一次上課就帶來他自己編寫的兩本專著。對如此高級別教師開展培訓(xùn)，“國培計(jì)劃”首席專家、上海師范大學(xué)教授吳忠豪坦言“壓力很大”，傳統(tǒng)的聽課、講座遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)員需求。這次他們采用“工作坊”形式，通過個人備課、集體討論、教學(xué)實(shí)踐、評點(diǎn)反思，讓學(xué)員在參與過程中體悟語文教學(xué)的前沿理論。原先駕輕就熟的教學(xué)方式不斷受到質(zhì)疑，根深蒂固的教學(xué)理念發(fā)生了“顛覆性的改變”，老師們把這一過程稱為“打磨”，那感覺就是“痛，并快樂著”。

　　“即使是如此‘高端’的語文教師，他們教學(xué)中也仍然存在一些痼疾。最普遍的是，對于語文課到底教什么，很多老師并不清楚。”吳忠豪舉例說，課文《桂林山水》篇幅不長，但用詞很精煉，語言流暢，構(gòu)思巧妙，其中運(yùn)用了很多修辭手法，尤其是排比和擬人，讀起來令人賞心悅目。但不少老師卻花很大力氣給學(xué)生講解“山的特點(diǎn)”、“水的特點(diǎn)”，語文課上成了地理課。

　　在培訓(xùn)過程中，同樣也碰到了類似問題。在對《香港，璀璨的明珠》一課進(jìn)行備課時，一些老師習(xí)慣性地從網(wǎng)上找來很多資料，想讓學(xué)生更好地理解香港是一個“萬國市場”、“美食天堂”和“旅游勝地”。“老師們把注意力都集中在介紹香港是一個怎樣的城市，而這篇課文的語言特點(diǎn)是成語和四字詞語特別多，如琳瑯滿目、物美價(jià)廉、一應(yīng)俱全、大飽口福、舉世聞名、奔流不息等，不下十來個。”吳忠豪說，“如何讓學(xué)生理解和應(yīng)用這些詞語才是課堂的重點(diǎn)，現(xiàn)在卻被很多老師忽視了，語文課的語文味也被淡化了。”

　　還原最質(zhì)樸的語文課

　　這次研修班特別請來小學(xué)語文教學(xué)的“國寶級”人物——江蘇省語文特級教師于永正，一堂《高爾基和他的兒子》上下來，這些“身經(jīng)百戰(zhàn)”的骨干教師們都吃驚不小。生詞教學(xué)、朗讀訓(xùn)練、練習(xí)如何用三句話寫回信，一堂課就這樣簡簡單單，沒有刻意雕琢的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有波瀾起伏的情節(jié)設(shè)置，也沒有一道針對課文的練習(xí)題，卻讓人回味無窮。

　　“整堂課于老師都沒有講解課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，自己又親自示范讀了兩遍。”安徽省靈璧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師張芳注意到，于老師一邊讀課文，一邊在書上圈圈畫畫，他要求學(xué)生默讀時也要邊思考邊批注，然后師生交流各自認(rèn)為需要重視的詞句。“于老師不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要動手去寫，哪怕是一個詞也行，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生自己的收獲。”

　　山東菏澤單縣教研室教師田知心特別欣賞課堂上的朗讀環(huán)節(jié)。“于老師示范讀了兩遍課文后，讓學(xué)生找出自己讀的與老師之間有何不同。正是通過這種比較，老師把朗讀的方法潛移默化教給了學(xué)生。他關(guān)注的不是知識的傳授，而是能力的培養(yǎng)。”

　　“于老師的課提醒我們，上語文課首先要落實(shí)‘教什么’。是教課文內(nèi)容，還是教語言能力，語文老師必須認(rèn)清自己的任務(wù)。”東北師大中信實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師劉泳認(rèn)識到，一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或許只有在考試時才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。

　　把簡單問題復(fù)雜化了

　　“于永正老師給我們還原了一堂最質(zhì)樸的語文課，恰恰體現(xiàn)了當(dāng)前語文教學(xué)最前沿研究強(qiáng)調(diào)的‘一個中心’、‘兩個基本點(diǎn)’。”吳忠豪介紹說，“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養(yǎng)。我們的課堂要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要求教師由以往分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。

　　對于語文教學(xué)屢遭詬病的“高耗低效”現(xiàn)象，吳忠豪作了個形象的比喻：上語文課就像駕校上課，語文老師長期坐在駕駛員位子上，而讓學(xué)生坐在副駕駛位子，學(xué)生學(xué)了三五年，卻仍然不會開車。“現(xiàn)在我們要做的是，讓教師和學(xué)生換個位子，讓學(xué)生坐到駕駛座上，老師則在副駕駛座上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自我參與、自我實(shí)踐，教學(xué)效果就大不同了。”

　　“原來上好語文就這么簡單！”安徽省渦陽縣第四小學(xué)教師劉春卉參加培訓(xùn)后大為感嘆。作為一線教師，她常常有這樣的困惑：拿到一篇課文，琢磨來琢磨去不知道該教些什么，從何教起。為了上好課，她和同事們找來大把的資料，翻閱名家的參考書，還上網(wǎng)看名師的教學(xué)視頻，可謂絞盡腦汁，但學(xué)生們的語文水平卻依然不盡人意。“大家都感覺累呀！老師累，學(xué)生更累。到底是哪里出了問題，是我們水平不高，還是學(xué)生不聰明？現(xiàn)在我找到了原因，是我們的觀念出了問題，是我們的教法出了問題，把原來簡單的問題復(fù)雜化了。”