最近幾年，慕課在國內外火熱異常。不少大學、政府機構、企業(yè)和社會組織躍躍欲試，紛紛投身其中。不少大學要面向全世界發(fā)布自己的慕課課程，并將其視為大學國際化、信息化以及勇于承擔社會責任的表現(xiàn)。也有一些大學自愿結盟，比如由上海高校課程共享中心、重慶大學發(fā)起的東西部高校課程共享聯(lián)盟、深圳大學李清泉校長發(fā)起并聯(lián)合國內56所地方高校成立的地方高校優(yōu)課聯(lián)盟、華東師范大學陳玉琨教授發(fā)起成立的C20慕課聯(lián)盟、寧波大學等高校發(fā)起成立的寧波地方高校慕課聯(lián)盟……一時間，大學發(fā)布慕課，實現(xiàn)高校課程共建共享，引進世界一流大學優(yōu)質課程促進大學本地課程教學質量成熱潮。
大學既然要發(fā)布自己的慕課，自然離不開慕課平臺了。國外的平臺已經有不少，除了大家都非常熟悉的Coursera、edX、Udacit，還有Udemy、英國的FutuerLearn、OpenMOOC、Canada Scholar、VentureLab、Class 2 Go、Instructure Canvas等。前些日子，約旦拉尼亞王后及其基金會，也依托OpenEdx平臺，設計開發(fā)了一個面向阿拉伯世界的慕課平臺EdRaak。
縱觀這些慕課平臺，不難發(fā)現(xiàn)它們所具有的三個特征：一是絕大多數(shù)慕課平臺都在課程中具有非常明確具體的教學設計，而這些教學設計中絕大多數(shù)都是基于傳統(tǒng)的教師主導的教學設計模式。二是這些慕課平臺在功能上也許一點也不復雜，但這些功能特征卻很好地發(fā)揮了其應有的功用。三是這些慕課平臺都記錄了所有的用戶行為和數(shù)據(jù)，并積極主動地使用這些數(shù)據(jù)。
最近幾年，國內也涌現(xiàn)出不少慕課平臺。到目前為止，我們可以看到的慕課平臺有：清華大學在OpenEdx平臺基礎上漢化修改完成的學堂在線（xuetangx.com）、上海交通大學設計開發(fā)的好大學在線（cnmooc.om）、東西部高校課程共享聯(lián)盟依托上海卓越開發(fā)的智慧樹平臺、華東師范大學慕課中心C20平臺(C20.org.cn)、深圳大學基于超星設計開發(fā)的優(yōu)課平臺、愛課程網與網易云課堂開發(fā)的中國大學MOOC平臺。據(jù)了解，不少省教育廳的高教部門，也在積極推進，試圖設計開發(fā)自己的慕課平臺，不少企業(yè)，也圍繞著自己的需求，在設計開發(fā)自己的平臺。
到底什么樣的平臺是一個好的慕課平臺？慕課的招生宣傳、課程準備、教學組織、學籍管理、作業(yè)批改與發(fā)布、考核與評估等教學與學習業(yè)務流程究竟需要什么樣的平臺？是不是一個課程管理系統(tǒng)就可以滿足慕課教學的實際需求？一個優(yōu)秀的慕課平臺究竟應該具備哪些特征？
不深入研究慕課教學法，難以設計開發(fā)出良好慕課平臺
如果不了解慕課教學法，不清楚慕課到底是怎么招生宣傳、教學組織、學習和研討，一句話，不了解慕課教學法，要想設計開發(fā)出一個良好的慕課平臺，幾乎是不可能的。
慕課作為一種在線課程，與我們通常所理解的在線課程的區(qū)別到底在哪里？如果只是覺得慕課學習者人數(shù)眾多，從這個角度去理解慕課教學，那么，慕課與以往的在線課程似乎沒有多少區(qū)別。而采用傳統(tǒng)的在線課程平臺來組織慕課教學便成了順理成章的事。
然而，慕課教學充分地體現(xiàn)了Web2.0的思想，體現(xiàn)了互聯(lián)網思維。慕課教學是一種分眾的教學，其大規(guī)模不僅體現(xiàn)在學習者人數(shù)眾多，還體現(xiàn)在參與教學的人數(shù)眾多。慕課教學采用了鑲嵌測試題的短小精悍的在線教學視頻，也就是現(xiàn)在流行的微課，這使得視頻的互動性更強。慕課教學采用了同儕互助的教學策略，它是一種學習者之間相互溝通交流的學習，它采用了作業(yè)互評的教學策略。慕課是建立在聯(lián)通主義學習理論之上的在線學習，課程平臺必須要能支持在線實踐社群中學習者之間的互動和交流。一句話，慕課在教學法上有別于傳統(tǒng)教學的在線教學，在學習上也不同于以往的在線學習。
因此，慕課平臺的設計與開發(fā)，必須是建立在對慕課教學法深入研究基礎之上的一種創(chuàng)造性活動。
一個好的慕課平臺，必須是一個好的在線學習管理系統(tǒng)
一個好的慕課平臺，不僅要是一個好的課程管理系統(tǒng)，而且要是一個好的學習管理系統(tǒng)，尤其要是一個好的在線學習管理系統(tǒng)。
一個課程管理系統(tǒng)，往往是一種內容管理系統(tǒng)，或者說是在內容管理系統(tǒng)的基礎上增加一些滿足在線教學需求的功能模塊，其缺點通常表現(xiàn)在在線學習組織和在線學習活動實施方面。同時，一個常見的在線學習管理系統(tǒng)，往往難以有效支持大規(guī)模學習者的參與，無法充分實現(xiàn)學習者之間、學習者與學習材料之間、以及學習者與教師之間的互動、溝通與交流，不能支持教師和教師團隊組織學習者開展有效的在線學習，如小組互動、作業(yè)互評、合作學習與協(xié)作學習等。
在現(xiàn)有的慕課教學案例中不難發(fā)現(xiàn)，許多課程及其平臺都采用和支持學習者之間的小組合作學習與協(xié)作學習，同儕互助是慕課教學組織的重要特征，作業(yè)互評雖然是慕課遭受批評最多的地方之一，但也是慕課教學法中最有特色的地方之一。
因此，對于傳統(tǒng)的學習管理系統(tǒng)平臺系統(tǒng)的開發(fā)商和提供者來說，如果希望自己的平臺能夠支持慕課學習，就應該好好地研究一下國內外目前已經在投入使用的慕課平臺，特別是國外一些能夠支持聯(lián)通主義學習理論、支持學習者大規(guī)模參與的好的在線學習管理系統(tǒng)。
一個好的慕課平臺，應當是一個良好的在線實踐社群
慕課學習是一種自發(fā)、自覺自愿，甚至可以說是超功利的學習行為；一個良好的慕課平臺應當是一個良好的在線實踐社群。
實踐社群中學習者的學習與知識建構是在線學習的重要途徑。在一個實踐社群中，來自世界各地的學習者自覺自愿地走到一起，為了共同的目的、目標和事業(yè)，建立同伴之間的互信，共享彼此的隱性知識，建立共同的實踐，再將其他人的知識轉化成自己的知識，運用于自己的學習、生活和工作之中，這是在線實踐社群中學習者的學習機制和知識建構模式。
慕課教學中群組學習、實踐社群中學習者的知識建構、同儕互助、作業(yè)互評是慕課教學法中的核心和精髓。一個良好的慕課平臺，應當能夠非常便捷地支持學習者之間的同儕互助，具有方便組織和實施作業(yè)提交、分發(fā)、互評、審核等一系列實際業(yè)務所需要的功能。也就是說，一個慕課平臺，必須是一個良好的在線實踐社群。
一個好的慕課平臺，應當能夠支持混合學習
慕課發(fā)端于非正式學習，至少它是不同于傳統(tǒng)學校教育的高等教育教學組織形式。然而，在我看來，慕課的生命力不只體現(xiàn)在非正式學習，還應當體現(xiàn)在它對于學校教育中的正式學習和教學的支持。
回顧過去幾年慕課在國內外的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，它逐漸與現(xiàn)行學校教育進行整合，不斷滿足傳統(tǒng)學校課堂面對面教學與慕課在線學習二者緊密結合起來的混合學習的實際需求。唯有如此，慕課才會進入學校教育體制之內，為學校教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的提升貢獻力量。這是慕課未來的發(fā)展走向。
面對面的教學與在線學習是兩種不同的教學組織形式，一個良好的慕課平臺，要能夠滿足越來越多的高等院校（乃至中小學）將其他學校的慕課課程整合到自己的課堂教學之中的實際需求，順應混合學習之大趨勢。
一個好的慕課平臺，應當基于聯(lián)通主義學習理論
一個良好的慕課平臺應當支持學習者之間的小組合作學習與協(xié)作學習，支持大規(guī)模學習者的參與，這是一個慕課平臺與一般的課程（學習）管理系統(tǒng)所不同的地方，這也是為什么Moodle、Sakai之類課程管理系統(tǒng)無法滿足慕課學習者需求的地方。而慕課的興起及流行，聯(lián)通主義學習理論功不可沒。
如果回顧慕課歷史，2007年Wiley基于WIKI技術講授的《開放教育導論》課程中踐行的開放內容與學習者參與課程建設的思想，以及同年Alec Couros講授的《社會性媒介與開放教育》，邀請來自世界各地的專家學者擔任客座教授，在線參與課程與研討，他所踐行的開放教學的思想，特別是2008年，Stephen Downes和George Siemens所講授的課程《聯(lián)通主義》（CCK08），兼容并蓄，吸納Wiley的開放內容思想和Alec Couros的開放教學的思想，并采用聯(lián)通主義學習理論和架構，支持學習者的大規(guī)模參與，從而勾勒出了今天慕課的雛形。
聯(lián)通主義學習理論是一種經由混沌、網絡、復雜性和自我組織等理論探索而形成的在線學習理論，它將在線學習看作是一個在模糊不清的動態(tài)環(huán)境之中，通過學習者之間的互動、交流、分享、溝通而進行的知識建構。它是符合和支持今天人們所說的大數(shù)據(jù)、學習分析、自組織學習的，也是符合互聯(lián)網思維的。為此，一個良好的慕課平臺，應當是建立在聯(lián)通主義學習理論基礎之上的。唯有如此，它才能支持學習者的大規(guī)模參與。
總而言之，一個良好的慕課平臺必須是一個好的在線學習管理系統(tǒng)、一個良好的在線實踐社群、能夠支持混合學習，是基于聯(lián)通主義學習理論的。而要設計開發(fā)出這樣一個良好的慕課平臺，必須基于對慕課教學法的深入研究。
（來源：《中國遠程教育》（資訊）2014年第8期，文/焦建利）
