標(biāo)簽： 少兒靜安區(qū)教育局題目登泰山記解放日報(bào)教育 | 分類： 文章轉(zhuǎn)載 |
課后作業(yè)是衡量中小學(xué)生“課業(yè)負(fù)擔(dān)”的敏感指標(biāo)之一。但長期以來，不少老師存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為熟能生巧、“做題百遍，其意自現(xiàn)”，因此作業(yè)多多益善。而且，各學(xué)科老師為了提高本學(xué)科成績，“爭搶”作業(yè)時間的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為幫助學(xué)生減負(fù)，部分學(xué)校探索班主任統(tǒng)籌作業(yè)管理、學(xué)科教師互相溝通等方式，控制作業(yè)總量。靜安區(qū)教育局調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除了“減量”外，提高作業(yè)的“質(zhì)”更應(yīng)重視。局長陳宇卿提出，作業(yè)的“質(zhì)”與“量”密切相關(guān)：要想使學(xué)生能夠“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”學(xué)習(xí)，減“量”的同時，必然要求提高作業(yè)的品質(zhì)。
不過，如何衡量作業(yè)的“品質(zhì)”，卻是一道復(fù)雜的“運(yùn)算題”。同量的作業(yè)，有些學(xué)生半小時完成，有些卻要一個半小時；同樣的題目，市西中學(xué)的學(xué)生正確率可達(dá)80%，而在另外一所學(xué)校僅為20%。靜安區(qū)教育學(xué)院院長宋保平說：“事實(shí)上，作業(yè)的好壞，很難用單一標(biāo)準(zhǔn)來衡量。我們假定了一個直角坐標(biāo)，縱軸是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，橫軸是學(xué)生的能力”。這個“坐標(biāo)”劃分了四個區(qū)域：高端區(qū)域是優(yōu)秀學(xué)生做難度高的題目，低端區(qū)域是困難學(xué)生做難度低的題目，都屬于有效作業(yè)。而另外兩個區(qū)域，學(xué)生水平低但作業(yè)難度大“達(dá)不到”、學(xué)生水平高但作業(yè)難度低“沒必要”，都屬于低效能作業(yè)?！拔覀兊哪繕?biāo)，是減少低效能作業(yè)，讓每個學(xué)生‘吃得合適’?！?/p>
為此，靜安區(qū)展開了“低效”、“無效”作業(yè)的案例調(diào)研。九年級的一位老師讓學(xué)生全文抄寫并翻譯文言文《登泰山記》，并完成有關(guān)練習(xí)題。教研員認(rèn)為，課文不要求全文背誦，全文抄寫也沒有必要，而且完成這些作業(yè)需要2個小時，耗時太多。此類機(jī)械抄寫作業(yè)屬于低效作業(yè)。而高三《世界是普遍聯(lián)系的》一課，有教師原先設(shè)計(jì)了一道思考題，教研員分析認(rèn)為，學(xué)生回答這類問題，既不能獲得新的知識，也不能鍛煉思維能力，更缺乏征服難題的心理成就感。于是，任課老師改為 “你想過比爾·蓋茨是你熟人的熟人嗎？請找出你和蓋茨之間至少需要通過幾層熟人關(guān)系才能聯(lián)系起來”，學(xué)生興趣倍增，積極動腦。還有一道化學(xué)訓(xùn)練題：托盤天平兩端各放濃度和體積都相等的稀硫酸，然后左邊放a克鐵，右邊放b克鎂，a、b的關(guān)系如何時，天平仍平衡？老師們認(rèn)為，此類計(jì)算實(shí)際是個虛假實(shí)驗(yàn)，無論對化學(xué)科學(xué)的發(fā)展、還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都沒有意義，還會影響學(xué)習(xí)興趣。
“從各種低效無效作業(yè)例子中，我們歸納了幾種傾向：一是缺乏針對性的機(jī)械重復(fù)作業(yè)；二是要求過低、缺乏思維含量的作業(yè)；三是超出學(xué)生水平、忽視認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)；四是偏離學(xué)科本質(zhì)、容易產(chǎn)生歧義的作業(yè)?！膘o教院副院長曹培英介紹，接下來將對教師展開培訓(xùn)，讓所有老師在布置作業(yè)時“多根弦”，關(guān)注作業(yè)的實(shí)際效果，編寫適應(yīng)不同學(xué)生水平的不同作業(yè)。
分層作業(yè)為學(xué)生減負(fù)，意味著教師工作量的成倍增加和專業(yè)水平的提高。矛盾如何解決？在靜安，“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”成高招。靜安區(qū)各小學(xué)的數(shù)學(xué)教師集體備課、分工合作，每個單元至少提供一次三組不同層次的“菜單式”作業(yè)，同一道題目還按學(xué)生水平不同，提出不同要求。區(qū)教研室則擔(dān)當(dāng)起全區(qū)的“智囊團(tuán)”，分別從不同生源水平的學(xué)校整合個性化的作業(yè)資源，建立供全區(qū)推廣和交流的支持平臺。
記者手記：減負(fù)是道開放式的“題目”
學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，是個長期破解但無法根治的老問題。家長責(zé)怪老師布置作業(yè)多，老師責(zé)怪家長給學(xué)校的升學(xué)壓力太大，學(xué)校責(zé)怪社會崗位收入差距導(dǎo)致追逐名校的風(fēng)潮……很多人認(rèn)為，只要學(xué)校教育承載著升學(xué)目標(biāo)，“減負(fù)”似乎就永遠(yuǎn)是道“無解”的題目。
靜安區(qū)卻給出了另外的回答。這些導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的外部原因，固然一時無法改變，但學(xué)校教育仍可有所作為。把目光轉(zhuǎn)向課堂，教研員、教師開始涉足以往的“作業(yè)盲區(qū)”，仔細(xì)分析作業(yè)多、作業(yè)難的癥結(jié)所在，并積極探索，努力改變。當(dāng)然，改善作業(yè)、改變課堂并非一日之功，需要經(jīng)過漫長的時間之后才見成效，但只要開始行動，就已經(jīng)邁出了“求解”的第一步。因此，減負(fù)不僅可以“求解”，而且，這道開放式的“題目”，可以考驗(yàn)出各區(qū)縣各學(xué)校的“多元”解題能力。
