英語課堂教學有效性探究
常熟市珍門中學英語組
一、 課題的提出及背景
1、課題的背景
有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。
一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！痹谌粘＝虒W過程當中，由于教師沒有很好地關(guān)注初中學生的心理變化和情緒特征，不能很好地把握教學目標的全面性和層次性，致使學生長期地被動參與教學活動，久而久之，逐漸喪失了學習英語的興趣，甚至出現(xiàn)厭學的傾向，使教師課堂教學活動的有效性得不到實施，也使部分學生在英語學習中掉隊，對今后的進一步學習造成障礙。
面對現(xiàn)在大班容量的現(xiàn)實，如何使課堂短短的四十分鐘達到最高的效率是英語學習面臨的重要問題之一。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現(xiàn)代教學的當務(wù)之急。
2、課題的目的及意義
有效性是教學的生命。
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說：“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案?！睘榱四軌驇椭鷮W生輕松、快速、有效地學好英語，我們課題組提出了進行課堂教學的有效性研究，并努力探索總結(jié)一套經(jīng)實踐證明行之有效的教學方案。
二、課題的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。
2、教育心理學指出：人的心理受周圍環(huán)境的影響,環(huán)境的變化能不同程度的調(diào)節(jié)人的心態(tài).課堂教學的氣氛對學生的心理狀態(tài)的影響,主要表現(xiàn)在師生之間和同學之間通過相互感染會改變原來的心理狀態(tài), 達到課堂新氣氛狀態(tài)下心理的新的平衡,從而使教學效果發(fā)生有利或不利的變化.這也是人的心理對外界環(huán)境變化的一種能動的反映.
3、“有效教學”理論：有效教學(effective teaching)理念源于20世紀
上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是科學還是藝術(shù)”之爭的直接產(chǎn)物，受到美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，強調(diào)教學效能核定，否定教學是教師一種個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。美國教授加里"鮑里奇基于25年的課堂教學研究著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效的教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。
4、國家新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推開：“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。
5、《英語課程標準》提出：教師要運用教育學和心理學理論，研究語言教訓業(yè)的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略。根據(jù)教學目標、學生的需要以及當?shù)氐目陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性的探索有效的教學方法。
三、課題研究的主要內(nèi)容
（一）有效的英語教學設(shè)計研究
1、英語教學目標設(shè)計。圍繞英語課程標準所提出的課程目標，從知識技能、過程方法、情感、態(tài)度、價值觀三維融合的角度進行研究，提高英語教師在教學設(shè)計中的目標意識。
2、英語教學內(nèi)容設(shè)計。英語教學內(nèi)容的確定應(yīng)當遵循學生的認知需要和個性需求，以學生為教學內(nèi)容選擇的主體，從學生出發(fā)，尋找“教”和“學”的最佳契合點，從而使“教”更有效地為“學”服務(wù)。結(jié)合英語學科特點和我校實際，可開展如何設(shè)計有效的學習任務(wù)，如何進行教學內(nèi)容的有效重構(gòu)等問題研究，提高英語教師對教學內(nèi)容的加工、處理和創(chuàng)造的能力。
3、英語教學組織形式的設(shè)計。教學的組織形式是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的結(jié)合方式。一般包括全班組織形式、分組組織形式、個別組織形式。通過對教學組織形式的研究進一步提高教師的有效教學行為。
（二）有效的英語課堂實施研究
1、英語課堂主要教學行為研究。英語課堂主要教學行為包括指教師在課堂上為完成某一項目標或內(nèi)容定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來的行為。課題組將對課堂中教師的呈示行為、對話行為和指導行為開展研究。
2、英語課堂輔助行為研究。圍繞學生的學生參與狀況、學習動機激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強化技術(shù)等展開研究。
3、英語課堂管理行為研究。對課堂規(guī)則、課堂問題行為、課堂管理模式等進行研究。
（三）有效的英語教學評價研究
1、 有效的英語作業(yè)設(shè)計研究
2、 有效的學生學業(yè)評價研究。
3、 英語教師課堂教學行為的評價研究
4、 英語教師作為“實踐反思者”的自我評價研究。教學行為的有效性更多地取決于教
師的專業(yè)發(fā)展和反思能力的提高，開展教學反思的研究，從而推動教師成為教學的實踐者、思考者、研究者。
四、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。近年來，國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。
新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構(gòu)這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟。在“促進學生主動健康發(fā)展地發(fā)展”這一核心價值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對教學設(shè)計的要求開始，經(jīng)實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”之中，從而促進教師發(fā)展。對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。
五、主要研究方法和手段
本課題研究以行動研究法為主，積極探索有效課堂教學操作策略和學生的學習方式，確立有效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以觀察法，問卷調(diào)查法，個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。
1、行動研究法：在研究過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。
2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析我校課堂教學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。
3、個案分析法：從課例研究入手，針對教學中出現(xiàn)的問題進行研討、學習，爭取每個研究專題都有所突破。
5、 經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)研究經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
六、預(yù)期得到的目標
改善課堂上以教師灌輸為主，學生被動聽課，教學效率低下，呈現(xiàn)花時多、收效少的不良情況，使我們的英語課成為學生喜歡的課程；讓學生主動地參與到課堂教學中來，成為課堂上真正的主人；通過一節(jié)節(jié)生動、活潑、有效的英語課使學生的英語知識和語言綜合運用能力得到更快更好的提高；使得我們的英語教師擁有有效的理念，進行有效的教學行為，以使得我們的英語課的課程計劃、課程標準和課程目標真正落到實處，使學生得到應(yīng)有的發(fā)展。
七、研究步驟
1）準備階段：（2007年7月---2007年10月）
完成課題研究方案的制定、開題報告等工作，確立課題組成員以及分
工；著手進行理論資料的收集。
2）研究階段（2007年10月----2008年7月）
抽樣對課堂有效教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，撰寫課堂有效教學的實驗報告和案例分析。根據(jù)研究進展情況修改有效課堂教學案例研究的計劃。
3）總結(jié)階段（2008年7月----2008年12月）
系統(tǒng)地把研究資料進行整理、統(tǒng)計、測量，研究分析，撰寫研究報告準備結(jié)題。
八、題組成員
徐正良 居麗 陳梅 葉雪娟 葉麗花 吳晴亞
