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論文摘要：新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生具體的探究活動來實(shí)現(xiàn)。因此，科學(xué)探究成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。實(shí)驗(yàn)探究是指通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的一種探究活動，它是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力的幾個(gè)方面：發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力、發(fā)展學(xué)生的猜想與假設(shè)能力、發(fā)展學(xué)生的猜想與假設(shè)能力、發(fā)展學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究  實(shí)驗(yàn)探究   發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生具體的探究活動來實(shí)現(xiàn)。因此，科學(xué)探究成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，而且也是學(xué)科課程的重要內(nèi)容。教材作為課程的重要組成部分，不僅是課程目標(biāo)得以體現(xiàn)并最終實(shí)現(xiàn)的一種重要方式和途徑，而且是教師教和學(xué)生學(xué)的資源與工具。因此，教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容，有計(jì)劃地為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)提出要求和創(chuàng)造條件、引導(dǎo)他們開展探究性學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。實(shí)驗(yàn)探究是指通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的一種探究活動，它是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化。它是化學(xué)教學(xué)中最常見、最主要的探究活動，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。以下就談?wù)劚救嗽诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法。一、發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。在化學(xué)新課程中，“提出問題”作為科學(xué)探究能力的重要環(huán)節(jié)受到高度重視。化學(xué)新課程中所倡導(dǎo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，應(yīng)“有探究價(jià)值”。所謂探究價(jià)值，是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題一定要滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體─學(xué)生，發(fā)展科學(xué)探究能力的需要，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義和作用。所以，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問題時(shí)主要要考慮學(xué)生主體的需要，還要考慮學(xué)校是否具有實(shí)驗(yàn)探究的條件。案例1：下列化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題是否有探究價(jià)值？問題1：食鹽能否溶解于水中？問題2：食鹽能否無限制地溶解于水中？問題3：食鹽能否溶解于其他溶劑（如：酒精、汽油、氯仿和苯）中？案例分析對問題1，由于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，因而對學(xué)生來說，這一問題過易，不具有探究價(jià)值。對問題2，雖然學(xué)生有“食鹽能溶于水中”的生活經(jīng)驗(yàn)，但是一定量的水到底能溶解多少食鹽，很多學(xué)生并沒有思考過。而且，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠解決這一問題。因此這一問題對學(xué)生有探究價(jià)值。對問題3，這一問題屬于擴(kuò)展性化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題。對于問題中所涉及的溶劑，如果用酒精、汽油等生活中常見物質(zhì)，對所有學(xué)生都有探究價(jià)值；如果要用氯仿、苯等生活中不太常用的溶劑，那這個(gè)問題，對于某些學(xué)校的學(xué)生來說，就不具有探究價(jià)值。當(dāng)有探究價(jià)值的實(shí)驗(yàn)問題確定后，即運(yùn)用一定的教學(xué)策略來發(fā)展學(xué)生提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題能力。1.創(chuàng)設(shè)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景。創(chuàng)設(shè)情景的目的是促使學(xué)生已有的知識與未知知識產(chǎn)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的欲望，產(chǎn)生問題意識，提出有價(jià)值的探究問題。案例2自來水廠用氯氣消毒，漂白液、漂白粉、漂粉精等用于漂白消毒，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的，但其中起到漂白和殺菌作用的物質(zhì)及其原理是學(xué)生不知的。以學(xué)生熟悉的日常生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，對于學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展是很有意義的。在此基礎(chǔ)上又可以引導(dǎo)學(xué)生提出在日常生活中怎樣保存漂白粉、怎樣使用漂白粉才能使漂白效果更好等新問題，擴(kuò)展了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生體會科學(xué)方法對于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。2．營造和諧氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在創(chuàng)設(shè)問題情景的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽想象、質(zhì)疑、勇于求異，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題。對敢于質(zhì)疑的學(xué)生給予及時(shí)肯定和表揚(yáng)，努力建立一種平等、信任、理解的新型師生關(guān)系，營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生消除思想障礙，敢于質(zhì)疑。讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，使學(xué)生在問題中求知，在問題中發(fā)展，不斷提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。3、.留給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并給學(xué)生的思維過程發(fā)展盡可能的提供時(shí)間，避免擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度而出現(xiàn)的“師演生看”、“師講生聽”。4、引導(dǎo)學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)的問題以口頭或書面的形式加以表述。學(xué)生提出問題的能力是逐步發(fā)展的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所發(fā)現(xiàn)的問題表述出來，正確的給予充分肯定和鼓勵，不恰當(dāng)?shù)囊皶r(shí)糾正。學(xué)生經(jīng)過多次的經(jīng)驗(yàn)積累，隨著他們化學(xué)知識技能的提高，就可以逐步發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)驗(yàn)問題的能力。二、發(fā)展學(xué)生的猜想與假設(shè)能力猜想與假設(shè)是實(shí)驗(yàn)探究能力的構(gòu)成要素，是制定計(jì)劃的重要依據(jù)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。所謂假設(shè)，是指根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用已有的科學(xué)理論，充分發(fā)揮思維的想象力和創(chuàng)造力，對所要解決的問題提出的一種初步設(shè)想。當(dāng)所要探究的問題確定以后，學(xué)生自然要思考如何解決問題。這時(shí)，學(xué)生就要從大腦中回憶或提取與所要解決的問題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識，對解決問題的思路或切入點(diǎn)等進(jìn)行綜合思考，并提出一些初步的設(shè)想，這些初步的設(shè)想就是假設(shè)。案 例 3鈉、鎂、鋁的金屬性隨著原子序數(shù)的遞增有什么規(guī)律嗎?巳有的理論知識：元素原子最外層電子數(shù)由1至3，應(yīng)表現(xiàn)出失電子能力由強(qiáng)到弱特點(diǎn)。假設(shè)：鈉、鎂、鋁的金屬性逐漸減弱+，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：金屬Na、Mg與冷水、熱水的反應(yīng)，Mg、Al與酸的反應(yīng)，Na、Mg、Al之間可能的置換，Mg (OH)2、Al (OH)3與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的反應(yīng)等等，盡可能多的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證。在教學(xué)的過程中，可通過具體的實(shí)驗(yàn)探究活動，使學(xué)生認(rèn)識猜想與假設(shè)的重要性，體會到猜想與假設(shè)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要且具體的學(xué)習(xí)方式；通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，在實(shí)驗(yàn)探究的氛圍中，自然而然地引發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生主動、大膽地對所探究的問題進(jìn)行猜想與假設(shè)；注意發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究小組的作用，使每一名學(xué)生在小組內(nèi)都有提出猜想與假設(shè)的機(jī)會，都能對別人的猜想與假設(shè)發(fā)表個(gè)人的看法，這樣的交流與論證有利于學(xué)生取長補(bǔ)短、開闊思路。三、發(fā)展學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力“制定計(jì)劃”是科學(xué)探究能力的構(gòu)成要素之一，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)這一要素，就是要目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。所謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指學(xué)生在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識與技能、科學(xué)過程與方法，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和操作方法所進(jìn)行的一種規(guī)劃。化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、提高他們的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意以下幾條原則：1.科學(xué)性的原則，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該符合科學(xué)道理，不能憑空捏造。2.對照性的原則，要設(shè)計(jì)一個(gè)對照性的實(shí)驗(yàn)，要想這個(gè)實(shí)驗(yàn)更能夠說明問題，一定要有正反兩個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。3.等量性的原則，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中的平行反應(yīng)，試劑的取用應(yīng)該是等量的。4.單因子的變量原則，對某個(gè)實(shí)驗(yàn)的影響，會有很多的因素，實(shí)驗(yàn)正是要人為控制條件，使眾多變量中，只能有一個(gè)因素是變量，其余幾個(gè)是一樣的。案例4含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。對于紅色消失的原因，甲同學(xué)認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學(xué)認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強(qiáng)氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質(zhì)。分析：如果紅色消失的原因是因?yàn)樗釅A中和，則紅色可能重現(xiàn)，如果紅色消失的原因是因?yàn)楸谎趸?，則紅色不可能重現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現(xiàn)，則是因?yàn)镠Cl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現(xiàn)，則是因?yàn)镠ClO的強(qiáng)氧化性所致。案例55℃時(shí)，0.1mol/LCH3COOH溶液的pH約為3，向其中加入少量CH3COONa晶體，待晶體溶解后，發(fā)現(xiàn)溶液pH增大。對于上述現(xiàn)象有兩種不同的解釋：甲認(rèn)為主要是CH3COONa水解呈堿性，增大C（OH?），因而溶液pH增大；乙認(rèn)為主要是因?yàn)镃H3COONa溶于水，電離出大量CH3COO?，抑制了CH3COOH的電離，使C（H+）減小，因而溶液的pH增大。分析：醋酸鹽溶于水易電離出CH3COO? ，而且易發(fā)生水解，CH3COONa水解呈堿性，但是CH3COONH4溶于水易電離出CH3COO? ，水解后溶液一般認(rèn)為呈中性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：向0.1mol/LCH3COOH溶液中加入少量固體CH3COONH4，晶體溶解后，測定溶液pH，如果溶液pH增大，則乙的解釋正確；如果pH無變化，則說明甲的解釋正確。案例6對于CO32?和HCO3?結(jié)合H+能力，甲認(rèn)為HCO3?結(jié)合H+能力強(qiáng)，理由是在等質(zhì)量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中加入等體積等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉固體中產(chǎn)生氣體速率快；乙認(rèn)為CO32?結(jié)合H+能力強(qiáng)，理由是在同一溫度下同濃度碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液的pH，前者大于后者。分析：CO32?與H+的反應(yīng)是分步進(jìn)行的：CO32? +H+ = HCO3? 、  HCO3? + H+ = H2O+CO2↑，在碳酸鈉和碳酸氫鈉混合溶液里滴加鹽酸，若CO32-結(jié)合H+能力強(qiáng)，則不會馬上產(chǎn)生氣泡，HCO3-結(jié)合H+能力強(qiáng)，馬上有氣泡產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：取相同體積、相同濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液放入同一試管中，再滴加鹽酸，如果馬上有氣泡產(chǎn)生，則是HCO3?先結(jié)合H+；如果是滴入一定量鹽酸后才產(chǎn)生氣泡，則是CO32?先結(jié)合H+。案例7請運(yùn)用強(qiáng)弱電解質(zhì)的定義或平衡移動原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，判斷醋酸是強(qiáng)酸還是弱酸。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?div style="height:15px;">