在我國歷來就認為一個好學(xué)生應(yīng)當是“勤學(xué)好問”的，但其中那個“問”字與現(xiàn)代教育的觀念大相逕庭。傳統(tǒng)的“問”只是指“有不懂之處就向教師質(zhì)疑”，而且大多數(shù)情況下，學(xué)生問問題只是為了應(yīng)付測驗或考試；并不是指自己設(shè)定一個新問題，然后獨立地研究，尋求解答；更不是指重新提出一個被認為“已經(jīng)解決的”老問題向權(quán)威提出挑戰(zhàn)，就像當年青年伽利略那樣。他問：“真如亞里士多德所說，重的東西會比輕的東西先落地嗎？”然后設(shè)計了一個“思想實驗”，以一己之力推翻了盤踞在人心中已達千年的謬見。陶行知在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，他把發(fā)明創(chuàng)造的起點，歸結(jié)于“問”。因此，提出問題的目的可以啟發(fā)你去思考，而不僅僅只是回答它。
北京大學(xué)，王義遒教授曾在一篇報告中指出：前些年，教育強調(diào)要培養(yǎng)“分析問題與解決問題的能力”。這是對的，因為分析問題和解決問題的能力的確是很重要。但再想一想，就覺得不全面?！环治鰡栴}、解決問題，誰來提出問題呢？問題是主人提出來的：這里有個問題，你去分析，你去解決。如果不提出問題來，根本就無須去分析和解決問題了。所以提出問題比分析與解決問題更重要 、更本原。但，似乎有人認為提出問題只是領(lǐng)導(dǎo)的事，上級的事，組織的事，一般人無須在此勞心傷神，“你們只要解決我所提出的問題就行了”。 可惜，大概就是這樣的思維定勢，我們民族很少有提出問題的積極性、主動性和首創(chuàng)性 。 因此，在當前大力提倡“創(chuàng)新”的時候，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)與鍛煉自己提出問題的能力顯得多么重要和必要。①
學(xué)問學(xué)問，會學(xué)能問。中國學(xué)生在求知識的時候往往不善發(fā)問，羞于提問，更不要說做 科學(xué)研究了。李政道先生說過“求學(xué)問、需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問”，這真是精到的妙語。
①參見王義遒著《文化素質(zhì)與科學(xué)精神》第207頁。
那么，我們中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)當如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？
一、 首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于向?qū)W生發(fā)問，而不是激發(fā)學(xué)生提出問題的動機；學(xué)生的提問動機一直得不到有效的激發(fā)，學(xué)生最終就會被塑造成一個不提任何問題的人。在我們的經(jīng)驗中，下面這種場景太熟悉了：一大群成年人在參加某種培訓(xùn)（我們自己就在其中），講堂里秩序井然；報告人不停地講，聽眾像書記員一樣不停地記；沒有任何問題，聽完走人。我們從未在這種場合見到國外常見的那種聽眾在聽完報告后站起來大聲質(zhì)詢的情景。這不是用“西方人缺乏東方式的禮貌”解釋得了的，實際上是中西教育觀不同的反映。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?知識始于問題，敢于提問、善于提問的“問題意識”是科學(xué)素養(yǎng)的核心。中學(xué)生受生理、心理和知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力,不善于發(fā)現(xiàn)問題。故教師在課堂上要留有足夠的給學(xué)生思考的空間與時間，還要盡可能地多設(shè)計一些情境讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生積極參與課堂活動，自主發(fā)現(xiàn)問題所在。因此，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)矛盾，促使形成問題意識。
為了探究“原電池的形成條件”，我們設(shè)計了六個實驗步驟的分組實驗：
① 用導(dǎo)線將電流表與一節(jié)干電池連接，并觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)情況。
② 將鋅片、銅片依次分別插入稀硫酸中，觀察金屬片上產(chǎn)生氣泡的情況。
③ 將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中，觀察金屬片上產(chǎn)生氣泡的情況。
④ 用導(dǎo)線將鋅片、銅片連接起來，觀察金屬片上產(chǎn)生氣泡的情況。
（學(xué)生會很自然地產(chǎn)生一個問題：為什么在銅片上會產(chǎn)生大量的氣泡？）
⑤ 再在導(dǎo)線間接入一個電流表，并觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)情況。
（電流表的指針為何會偏轉(zhuǎn)呢？電流是如何產(chǎn)生的？電子如何流動？相同的兩塊金屬片作電極能否形成原電池？）
⑥ 兩組同學(xué)互相交換鋅片或銅片，即其中一組用兩塊鋅片作電極，另一組用兩塊銅片作電極，再觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)情況。（結(jié)果指針無偏轉(zhuǎn)）
又如，在講授“鹽類水解”時，先讓學(xué)生結(jié)合已有的知識，判斷NaCl、NH4Cl、CH3COONa的水溶液的酸堿性；然后做實驗用pH試紙來測定上述溶液的pH值，據(jù)現(xiàn)象作出思考。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有的鹽溶液顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性，在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問，為什么鹽的水溶液不都顯中性？使學(xué)生們帶著渴求的心理探索其中的原因。
在這些教學(xué)實驗中，我通過巧設(shè)實驗、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生通過化學(xué)實驗較好地培養(yǎng)了問題意識。
也可通過趣味性實驗，使學(xué)生由感到驚奇進而產(chǎn)生探究的愿望，促進其產(chǎn)生問題意識。如在元素周期律的教學(xué)中，為了比較非金屬元素氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性，我補充了“硅化氫的自燃”演示實驗：將研細的硅化鎂，用藥匙撒到稀鹽酸中，即可見到液面火星閃爍，同時發(fā)出“噼啪”聲，溶液出現(xiàn)渾濁。于是，很自然地學(xué)生會形成一個問題：為什么會產(chǎn)生火星閃爍，還有“噼啪”聲呢？
二、應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題
在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生提出問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識，這也就要求教師在教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反問；在總結(jié)知識時還要不斷地追問。例如，在講授CO2通入到CaCl2 、Ca(OH)2、Ca(NO3)2 三種溶液中的現(xiàn)象時，我先讓學(xué)生充分思考，當學(xué)生好不容易得出正確結(jié)論后再追問“若將Ca2+ 全部換成Ba2+ ，現(xiàn)象又如何？”進一步又追問“再改為將SO2通入三種含Ba2+的溶液情況又如何呢？”通過這個問題，學(xué)生對強酸制弱酸、硝酸的強氧化性、亞硫酸根離子的還原性、硫酸鋇的性質(zhì)以及為什么可以用硫酸鋇作鋇餐而不能用碳酸鋇等一系列問題便迎刃而解了。
當然，為了鼓勵學(xué)生大膽地猜想、大膽地懷疑，提出問題，教師還要善于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時對學(xué)生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學(xué)，一旦提出問題首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析；對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而要耐心引導(dǎo)；對于提出問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新。如：上 《 金屬鋁 》一節(jié)時，學(xué)生在課堂上提出的問題中有一類較簡單的問題 ：“神卅五號與鋁有關(guān)嗎 ”（授課時，剛好是中國神卅五號首次載人飛行圓滿成功）。 也有較深層次的：“鋁制餐具為何不宜用來蒸煮或長時間存放咸味的食物呢？”；演示[鋁熱反應(yīng)]后，有學(xué)生問：“其中氯酸鉀的作用是什么？”通過學(xué)生提問與討論，改變了教師提問、學(xué)生被動回答的局面，創(chuàng)設(shè)一種人人參與的良好氛圍，增強了問題意識，學(xué)生也就自然的主動參與到課堂教學(xué)中來。
同時，我也經(jīng)常在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵學(xué)生自已來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當?shù)谋頁P或獎勵，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動提出問題。當然培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的途徑有很多，如：通過探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的問題意識；也可引導(dǎo)學(xué)生從知識的比較中提出問題；從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題；由已知化學(xué)事實引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問；或引導(dǎo)學(xué)生從生活中化學(xué)、社會與化學(xué)、環(huán)境與化學(xué)、科技與化學(xué)等方面去思考一些問題并提出問題……
三、教師還要善于逼著學(xué)生提出問題
1、課前設(shè)疑引問題。
以疑引疑，是一種重要方法。即布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，也同時為回答問題、解決問題提供了思路方法。如在學(xué)習(xí)《氨氣的實驗室制法》這一節(jié)時，給出預(yù)習(xí)提綱：① 反應(yīng)的原理是什么？② 根據(jù)你所學(xué)的知識，應(yīng)選擇哪一類發(fā)生裝置？③ 如何干燥、收集和驗滿？……通過預(yù)習(xí)和思考后，在課堂上，有學(xué)生提出一個很好的問題：“為何不能用無水氯化鈣來干燥氨氣？”
2、堂上閱讀本節(jié)課的內(nèi)容時讓學(xué)生自己去“設(shè)計問題”。
這時，學(xué)生會提出許多教師想不到和想得到的問題，起初，問題中有價值的不多。慢慢地，有價值的問題多了起來。如：“焰色反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)嗎？”/“核外電子繞核運動時，為何沒有被原子核吸引過來？”/“構(gòu)成同位素這一概念的關(guān)鍵詞是什么?”/“重水是水嗎？”/ “鈉能否置換出CuCl 溶液中的銅？”/“加碘鹽中的碘是單質(zhì)還是化合物”等等?！?
3、讓學(xué)生參與演示實驗，其他學(xué)生觀察、評論，并提出問題，教師指導(dǎo)評講。
以實驗室制備乙烯為例，讓兩位學(xué)生在講臺上充當小老師，臺下同學(xué)觀察并要求他們對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象提出問題：
①觀察到實驗過程中液體變黑。（學(xué)生就會問：為什么變成黑色？）
聯(lián)想到濃H2SO4使蔗糖碳化，推測濃H2SO4也可使乙醇碳化。
②同時會聞到有刺激性氣味（為什么會有刺激性氣味？）
聯(lián)想碳與濃H2SO4反應(yīng)可生成CO2和有刺激性氣味的SO2，明白產(chǎn)生的乙烯由于含SO2而有刺激性氣味。
③于是再提出問題：SO2和CO2雜質(zhì)如何除去，如何檢驗、設(shè)計除雜裝置？
以上看似普通的幾點，是在學(xué)生對實驗過程的敏銳觀察、豐富想象、有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上提出問題，并進行了思考。
心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力也要遵循這一規(guī)律。故為了達到逼學(xué)生提出問題，還要注意以下幾點：⑴教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。⑵發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。⑶因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。
四、最終要使學(xué)生敢于提出問題，而且要善于提出問題
鍛煉提出問題的能力，還要在“敢”和“善”兩個字上下功夫。一個在心理上，一個在科學(xué)基礎(chǔ)上，要做好充分準備。 敢于提出問題。不要怕丟面子，不要怕問題提得不恰當、不對頭，遭人取笑。中國人好面子，是一大弱點，必須克服。善于思考并提出問題。學(xué)生面對已知和未知的東西都要多問一個“為什么”“怎么樣”，不要拘泥于現(xiàn)成的答案或結(jié)論，這樣才有利于培養(yǎng)提出問題的能力。
如：在授課《同分異構(gòu)體的寫法》時，先給出書寫同分異構(gòu)體的規(guī)律：成直鏈，一條線；摘一碳，掛中間；往邊移，不到端；摘兩碳，成乙基。然后與學(xué)生一起分解，當分解到“摘兩碳，成乙基”時，讓學(xué)生寫出其結(jié)構(gòu)間式，學(xué)生中大部都寫出結(jié)構(gòu)間式（Ⅰ）；同時，我再展示其球棍模型，于是學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，此結(jié)構(gòu)與前面的結(jié)構(gòu)間式（Ⅱ）是相同的。
CH3—CH—CH3 CH3—CH—CH2—CH3 CH2 CH3
CH3 （Ⅰ） （Ⅱ）
于是學(xué)生就議論開了：“老師，（Ⅰ）和（Ⅱ）重復(fù)了” ； “（Ⅰ）中的取代基仍然是甲基吧” ；“乙基不能在2 號位”。接著有學(xué)生提出問題：“乙基為何不能在2 號位呢？”（問得好！學(xué)生就更進一步理解怎樣選擇主鏈了。）
從實驗失誤中，敢于提出問題。我曾在一次演示金屬鈉在氯氣中燃燒的實驗時，出現(xiàn)了大量黑煙。學(xué)生頓時表現(xiàn)出驚奇和不解（這與課本現(xiàn)象不符），學(xué)生馬上就提出疑問：“黑煙是什么？為什么會出現(xiàn)黑煙？”（很好，說明學(xué)生正在思考，敢于提出與課本不一致的問題。）
善于提出問題。對于中學(xué)生來說，是指要抓住時機提出符合科學(xué)性，而且有一定探討的價值問題。如在進行 [Cu—Zn原電池] 分組實驗時，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是：不僅銅片上有大量的氣泡，而且在鋅片上也有氣泡（這與課本理論現(xiàn)象有矛盾）。于是，有學(xué)生提出了問題：“為什么鋅片上也有氣泡呢？”。又如在《苯酚》一課中，學(xué)生提出：“苯酚與金屬鈉的反應(yīng)，是在苯酚的水溶液中？還是苯酚的苯溶液？還是其他環(huán)境？”。
提問題往往是人與生俱來的天性，這是一種可貴的探索求知精神，是創(chuàng)造的萌芽。由于知識的繼承性，人們的頭腦里都會形成一個比較固定的概念世界。而當某一經(jīng)驗與這個概念世界發(fā)生沖突時，驚奇開始發(fā)生，問題開始出現(xiàn)。這時，如果這個“驚奇”以及由驚奇產(chǎn)生的問題反作用于思維世界，那么便形成擺脫“驚奇”，消除疑問的愿望。這就是創(chuàng)新的渴望。驚奇擺脫了，思維世界又向前邁進一步，創(chuàng)造的花朵開放了，由此可看出“提出問題”是創(chuàng)造的重大前提，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。學(xué)生能否提出問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。不管學(xué)生提出的問題在教師看來，是多么的簡單，都應(yīng)積極鼓勵。只要學(xué)生提出問題，就說明他在積極思考；提出的問題越多，說明思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高；培養(yǎng)提出問題的能力不但可以使學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性及批判性。而教師通過學(xué)生所提的問題，也可以及時了解學(xué)生的思維動態(tài)，在和學(xué)生相互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞、相互啟發(fā)，引導(dǎo)，最終達到教與學(xué)的和諧。
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