按語(yǔ)]
在鳳凰論壇看到一個(gè)帖子，陷入深深的思考:想了很多很多：我們的學(xué)生為何閱讀能力如此低下?我們的學(xué)生究竟需要怎樣的語(yǔ)文課？我們的聽(tīng)課老師需要怎樣的語(yǔ)文課？讓學(xué)生在課堂上讀出感情，是不是語(yǔ)文課的主要任務(wù)？師生在圍繞著課文內(nèi)容在進(jìn)行短平快的對(duì)話的語(yǔ)文課堂（包括我自己所上的一些公開(kāi)課)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力，究竟有多少幫助?我們的語(yǔ)文，究竟朝何處走？
轉(zhuǎn)王曉春語(yǔ)文視點(diǎn)一帖
援引一條重要消息 [k12教育教學(xué)論壇] 2006-11-19 19:31
戈壁草
援引一條重要消息，請(qǐng)大家討論：
我國(guó)學(xué)生的閱讀能力在國(guó)際評(píng)估中榜上無(wú)名
據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》消息：我國(guó)教育部制定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀一般現(xiàn)代文的速度每分鐘不少于300字，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字；初中生閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩至三部名著；高中生閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于600字，課外自讀文學(xué)名著五部以上及其他讀物，總量不少于300萬(wàn)字。然而，據(jù)《中華社會(huì)報(bào)》歷時(shí)半年，面向全國(guó)30個(gè)省市區(qū)的抽樣調(diào)查顯示，在未經(jīng)快速閱讀訓(xùn)練的學(xué)生中，僅有5%的學(xué)生能達(dá)到規(guī)定的要求。此外，一般成年人的平均閱讀速度僅為300字左右/分鐘，記憶率僅在20%左右。效率之低，令人吃驚！
另?yè)?jù)2000年公布的國(guó)際中學(xué)生評(píng)量計(jì)劃(PISA)研究報(bào)告：芬蘭學(xué)生的閱讀能力排第一，依次是加拿大、新西蘭、韓國(guó)、英國(guó)、日本等。2003年由國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)比較組織實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)34個(gè)國(guó)家的4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的研究結(jié)果表明：美國(guó)4年級(jí)學(xué)生在閱讀能力方面比許多外國(guó)的同齡孩子要強(qiáng)得多。兩次評(píng)估中，我國(guó)均榜上無(wú)名。這不能不令人深思！
專家指出，導(dǎo)致中國(guó)人讀書越來(lái)越少的原因在于，中國(guó)人的生活節(jié)奏越來(lái)越快，生活匆忙只好壓縮讀書讀報(bào)時(shí)間?，F(xiàn)在，社會(huì)上流行的口頭禪就是“沒(méi)有時(shí)間”、“工作太忙”。人們沒(méi)有意識(shí)到，在沒(méi)有時(shí)間的另一面，是我們的閱讀速度太慢、閱讀效率太低！
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”閱讀是人生學(xué)習(xí)道路上的第一關(guān)口，是人們獲取知識(shí)與信息的基本途徑，面對(duì)撲面而來(lái)的知識(shí)和信息，如何更多更快更好地獲取，已成為擺在每一個(gè)現(xiàn)代人面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題！接受大學(xué)正規(guī)英語(yǔ)訓(xùn)練的人都知道，英文泛讀要求計(jì)時(shí)閱讀并強(qiáng)化快速閱讀能力，然而即使在新課程改革的今天，我們?nèi)匀蝗鄙倏焖匍喿x的教學(xué)訓(xùn)練，甚至許多語(yǔ)文老師居然不知道閱讀效率這一概念，更談不上快速閱讀的教學(xué)理念與實(shí)踐，這一問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到中國(guó)人的時(shí)間效率意識(shí)及知識(shí)更新的周期。
中華兒女在五千年的文明中，曾有過(guò)在世界上遙遙領(lǐng)先的成就和自豪感，但在今天，在攸關(guān)一個(gè)民族快速獲取知識(shí)和信息的閱讀領(lǐng)域，卻被人甩在了身后。不能不說(shuō)，這是我國(guó)語(yǔ)文教育、國(guó)民素質(zhì)教育的重大缺失！
當(dāng)我們還沒(méi)有意識(shí)到這樣緩慢的閱讀效率可能帶來(lái)的危機(jī)時(shí)，歐美國(guó)家早在上世紀(jì)五六十年代就開(kāi)始了對(duì)英文快速閱讀方法的研究和規(guī)?；瘧?yīng)用與推廣工作。
學(xué)生閱讀能力差，原因何在？
王曉春
其實(shí)用不著和外國(guó)學(xué)生比較，我們?cè)诤蛯W(xué)生的日常接觸中就能發(fā)現(xiàn)他們閱讀情況和閱讀能力令人憂慮，甚至從語(yǔ)文試卷上都能看出這一點(diǎn)——閱讀題通常總是得分率最低的，這已經(jīng)不是十年八年的事情了。
原因何在？
課外閱讀少，課內(nèi)閱讀質(zhì)量低劣。
課外閱讀少我們暫且不去說(shuō)它，我們只說(shuō)課內(nèi)閱讀的質(zhì)量。
1、語(yǔ)文考試導(dǎo)向做題，而不是高質(zhì)量的閱讀。
語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)基本上是閱讀能力的敵人。練習(xí)題的主要特點(diǎn)是肢解文章，破壞思路，切斷文脈，彌散文氣，總之是在搞一些未來(lái)學(xué)生生活中（除了考試之外）完全用不上的東西。這種東西做多了，就像每天和特定零件打交道的流水線上的工人一樣，不會(huì)有駕馭整機(jī)的能力。
可是做題對(duì)提高考試成績(jī)確有立竿見(jiàn)影之效。教師都迷信“題海戰(zhàn)術(shù)”，不是偶然的。
所以我們的語(yǔ)文考試，確有降低學(xué)生閱讀能力的實(shí)際功能。
2、公開(kāi)課導(dǎo)向表演，而不是高質(zhì)量的閱讀。
語(yǔ)文課應(yīng)該是讀書課。語(yǔ)文課的大部分時(shí)間，應(yīng)該是師生各自在那里靜靜地讀書，各自品味書中奧妙。
然而公開(kāi)課怎能靜悄悄呢？那不就沉悶了嗎？那也看不出師生的本事呀！
公開(kāi)課必須熱鬧，必須出彩，必須外向，必須能吸引聽(tīng)課人眼球。
閱讀是一種內(nèi)功，而公開(kāi)課卻導(dǎo)向外揚(yáng)；閱讀是思考，公開(kāi)課卻導(dǎo)向展示。
而語(yǔ)文教師是拿這種公開(kāi)課當(dāng)講課樣板的。
所以我們的語(yǔ)文公開(kāi)課，也有降低學(xué)生閱讀能力的實(shí)際功能。
3、我們語(yǔ)文課基本上不是讀書課。
在我們的語(yǔ)文課上，實(shí)際學(xué)生自己讀書的時(shí)間比例并不大，多數(shù)時(shí)間是在聽(tīng)老師講，還有就是所謂“對(duì)話”，教師用問(wèn)題一步一步帶著學(xué)生“爬課文”。
這中間的“問(wèn)題”，往往含金量極低，都是那種教師故作發(fā)問(wèn)，學(xué)生明知故答，浪費(fèi)了極多時(shí)間。
還有，朗讀較多。教師幾乎各個(gè)都在鼓勵(lì)學(xué)生“讀出感情來(lái)”，十幾年如一日地堅(jiān)持這種要求，可謂執(zhí)著。其實(shí)對(duì)于閱讀能力來(lái)說(shuō)，“讀出感情來(lái)”并不是什么特別要緊的事情。我聽(tīng)過(guò)郭沫若讀詩(shī)（在廣播里），感覺(jué)他實(shí)在沒(méi)有讀出多少感情來(lái)。這有什么關(guān)系？
我們?cè)诨ㄈC腿方面下的功夫太多了。都是給人看的，不是在長(zhǎng)自己的真本事。
當(dāng)年我在第一線教語(yǔ)文的時(shí)候，有感于此，曾經(jīng)試嘗試盡量多留時(shí)間給學(xué)生自己讀書。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生坐在那里不知所措。他們已經(jīng)太習(xí)慣“聽(tīng)”語(yǔ)文課了。
閱讀能力都是“讀”出來(lái)的，哪有“聽(tīng)”出來(lái)的閱讀能力？
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課，在閱讀能力培養(yǎng)方面，甚至不如私塾科學(xué)。在私塾里，教師講得很少，主要時(shí)間都是孩子自己在那里讀書，這是對(duì)的。
4、閱讀知識(shí)教學(xué)不足。
一方面教師哇啦哇啦講得太多，另一方面，該講的又沒(méi)講。說(shuō)起來(lái)不可思議，然而語(yǔ)文課的實(shí)際情況就是如此。
不同文體的閱讀目的、閱讀姿態(tài)、閱讀策略是不同的，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這些東西應(yīng)該給學(xué)生講清楚?？墒沁@方面很薄弱，語(yǔ)文教師把主要的精力都用來(lái)“跟著作者跑”了，幾乎只有這樣一種目的、一種姿態(tài)、一種策略。人家說(shuō)什么，我信什么；作者讓我怎么想，我就怎么想。培養(yǎng)的基本上不是閱讀能力，而是“記憶”能力，“復(fù)制”能力。
5、教師本人閱讀能力不強(qiáng)。
這是一個(gè)更深層次的原因。
我在網(wǎng)上和語(yǔ)文教師討論問(wèn)題，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)對(duì)話者沒(méi)搞清我的意思。當(dāng)然有些是為了反駁而故意曲解我的意思，有些看起來(lái)并不是，是他確實(shí)沒(méi)整明白，而我的見(jiàn)解并不深?yuàn)W。語(yǔ)文教師的閱讀能力，可見(jiàn)一斑。
語(yǔ)文教師真正愛(ài)讀書的人比例并不大。自己不愛(ài)讀書，就沒(méi)有多少閱讀的切身體會(huì)，也不知道讀書有多大樂(lè)趣。于是就只能死死板板地照著教案之本來(lái)“宣科”（教案可能也是抄來(lái)的）。在一定意義上可以說(shuō)，這種老師自己就是閱讀的外行。外行閱讀者教閱讀，其主要功能就是讓學(xué)生討厭閱讀，這是很合乎邏輯的。
綜上所述，學(xué)生閱讀能力差，與我們語(yǔ)文教學(xué)的弊端大有關(guān)系。
我們是在務(wù)虛名而招實(shí)禍。
這個(gè)問(wèn)題不可能迅速解決，只能逐步改進(jìn)。
