---淺談《道德與法治》課的小組學(xué)習(xí)
《道德與法治》課把傳播道德與法治的理念、精神、價(jià)值貫穿于學(xué)生日常的生活中，具有三大特性：生活性、活動(dòng)性、開放性。核心素養(yǎng)指在一定時(shí)期，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我，成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。學(xué)生核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)科的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我們的課堂教學(xué)要以學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)能力，接受思想道德教育為根本目標(biāo)的課堂。我們追求的高效教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長的過程。
我們應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)《道德與法治》每一課的核心素養(yǎng)目標(biāo)呢？首先要依據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，確定一課的教學(xué)目標(biāo)，即情感態(tài)度價(jià)值觀、知識和能力、行為和習(xí)慣、過程和方法等；再依據(jù)核心素養(yǎng)要求，確定一課的核心素養(yǎng)目標(biāo)，即核心目標(biāo)（核心知識、必備品格和關(guān)鍵能力）。通過每一層級的目標(biāo)與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效課堂，而高效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會學(xué)。
那么如何實(shí)現(xiàn)《道德與法治》課堂教學(xué)的高效性呢？下面，結(jié)合我縣“四引模式”下《道德與法治》課的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識。
一、 教師要巧引妙導(dǎo)激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣
學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是小組合作學(xué)習(xí)成功的保障。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不是知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間的意義關(guān)系。師生之間的交往、應(yīng)具有民主、平等的特征，通過交流與合作達(dá)成共識。此外，學(xué)生之間也應(yīng)展開充分的交流，通過各種觀點(diǎn)的重組、碰撞，超越書本信息，拓展個(gè)體的視野。從這個(gè)意義上講，把合作性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)就不僅要求科學(xué)地組織教師的教授活動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的良好的合作習(xí)慣。例如在我縣“四引模式”課堂中，我們經(jīng)常會看到這樣的景象：老師一宣布小組學(xué)習(xí)討論，教室里立即熱鬧非凡，學(xué)生以最快的速度組合成組。仔細(xì)一看，這樣的合作學(xué)習(xí)并不是老師期望的合作，要么有的小組演變成了個(gè)別學(xué)生的“一言堂”，少數(shù)同學(xué)一言不發(fā)，等待小組中的“領(lǐng)袖”侃侃而談，大家在熱鬧中草草結(jié)束所謂的“合作學(xué)習(xí)”；要么走向另一極端，你說，我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見，以致合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，整個(gè)小組尚不能拿出一個(gè)或兩個(gè)代表小組總體意見的觀點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，其次培養(yǎng)積極參與、踴躍發(fā)言和認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生在小組中，相互間進(jìn)行討論，然后由小組長總結(jié)匯報(bào)，不會的由教師集中講解。
小組合作學(xué)習(xí)是響應(yīng)新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在小組學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，形成平等和諧的新型師生關(guān)系。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間的一種互助合作共贏的活動(dòng)，學(xué)習(xí)以小組為單位，以小組的總體成績來評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，以小組目標(biāo)的設(shè)置保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助合作氣氛。學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是主體，通過合作學(xué)習(xí)的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性、和創(chuàng)造性，在課堂中給學(xué)生留足了時(shí)間和空間，以此達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的，從而優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。
總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，精心策劃設(shè)計(jì)課堂；特別需要小組學(xué)習(xí)興趣為支撐，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)和結(jié)束，都需要教師細(xì)細(xì)斟酌，科學(xué)合理、恰到好處地去構(gòu)思設(shè)計(jì)，在“學(xué)、探、練、展”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要老師的精心設(shè)計(jì)。老師說什么、做什么，怎樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，怎么樣讓學(xué)生積極地參與其中，怎么樣開展合作探究等都需要教師精心的設(shè)計(jì)和策劃。為了發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)形式，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂里充滿信心，敢于表現(xiàn)自我，并培養(yǎng)他們的合作意識，合作習(xí)慣。
二、認(rèn)真研判學(xué)情優(yōu)化組合，組建合理的學(xué)習(xí)小組
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，學(xué)生在討論中交流思想、互補(bǔ)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提?？茖W(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組的安排，可以保證課堂教學(xué)順利有效地進(jìn)行，至少不會出現(xiàn)攪亂課堂的情況。小組成員的組成一般按照成績、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。每組四到五人左右，每人都有任務(wù)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組成員必須明白自己所扮演的角色、承擔(dān)的任務(wù)，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣給小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會，以此來增強(qiáng)合作者的合作意識和責(zé)任感。
教師對整個(gè)班集體的情況有一個(gè)全面的掌控，如學(xué)生性別的比例，學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生興趣愛好，學(xué)生家庭背景，學(xué)生各科成績的優(yōu)劣，學(xué)生生活圈子等。根據(jù)對生情和學(xué)情得評估，確定好學(xué)習(xí)小組的數(shù)量，學(xué)習(xí)小組的成員人數(shù)等。在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建過程中要消滅歧視性的座位發(fā)生。教師要有一套比較簡潔、易操作的量化考核表，交給班級學(xué)習(xí)委員對各小組的考核，堅(jiān)持一周一小結(jié)，一月一評比，注意評比的時(shí)效性；組長和成員的動(dòng)態(tài)管理，讓組長和成員在班內(nèi)流動(dòng)起來；表揚(yáng)要及時(shí)，形式要多樣，范圍要廣泛，適時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
教師要強(qiáng)化自身合作意識，擔(dān)當(dāng)管理與調(diào)控的雙重職責(zé)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究，與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師不是任務(wù)輕了，而是擔(dān)負(fù)著整個(gè)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的過程。教師的重點(diǎn)工作是如何精心設(shè)計(jì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、任務(wù)的選擇、教學(xué)過程的展開等。合作性學(xué)習(xí)卓有成效，僅僅靠教師的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)殚_展合作性學(xué)習(xí)隨時(shí)都會有意外問題的發(fā)生。例如小組討論偏離主題或討論受阻，有些學(xué)生坐得畢恭畢敬，心卻在九霄云外，金口難開等。這就要求教師在上課前幾天（可以一周時(shí)間）給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓組內(nèi)成員分工協(xié)作，收集相關(guān)的信息并進(jìn)行分析和綜合，試著發(fā)現(xiàn)問題得出結(jié)論或找到解決問題的方法；要求教師在課堂上特別關(guān)注學(xué)生的狀況（如怎樣輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，怎樣引導(dǎo)學(xué)生等分類歸納問題）；要求教師在課后及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，做好批改記錄，及時(shí)進(jìn)行反饋，教師應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)《道德與法治》的催化劑。
三、 學(xué)習(xí)小組要分工合作，明確職責(zé)，及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)效高效。
教師作為有效教學(xué)的管理者，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地對全班的學(xué)習(xí)和活動(dòng)狀況進(jìn)行監(jiān)察。要使小組合作學(xué)習(xí)有效、高效。小組組員之間明確的分工很重要。一般情況下四人小組應(yīng)有四個(gè)角色：小組長、記錄人、匯報(bào)人、評價(jià)人。組內(nèi)的角色分工還可以進(jìn)行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。有時(shí)也要根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很多老師在課堂上設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，都會要求“小組里每個(gè)人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發(fā)言”?？墒?，在全班交流發(fā)言時(shí)，很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況？因?yàn)閷W(xué)生對于小組內(nèi)的分工并不明確：要派誰代表？怎么派？這些問題所反映的就是小組合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有進(jìn)行明確分工。
在“四引模式”下《道德與法治》課的小組活動(dòng)，教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時(shí)指導(dǎo)，防微杜漸。這不僅要對完成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)，還要對小組角色分工是否明確、責(zé)任是否明晰、目標(biāo)是否達(dá)成等進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)。讓每個(gè)小組成員都銘記自己與小組之間、自己與小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。當(dāng)小組能否受到獎(jiǎng)勵(lì)取決于每個(gè)成員的行為而不是個(gè)別人的表現(xiàn)時(shí)，那些成員將會彼此幫助，相互監(jiān)督。以集體榮譽(yù)為榮，這有利于促進(jìn)合作的有效和深入開展。學(xué)會共同生活，培養(yǎng)參與意識和合作精神已成為教育必須承擔(dān)的歷史使命，只要我們教師能夠合理分組，選準(zhǔn)合作問題并能巧妙引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)必定會收到良好的效果，小組合作教學(xué)效果也會煥發(fā)出新的生命活力。例如在我縣的“四引模式”下的小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合理的分組是教師需要做的第一個(gè)工作。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要打破原有座位的格局，按照學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)水平、性別、特長等進(jìn)行合理分組，讓各位小組成員能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。其次教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇合作教學(xué)的內(nèi)容。小組合作教學(xué)雖然是一種有效的教學(xué)方法，但是在運(yùn)用小組合作教學(xué)時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。最后教師要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。小組合作的基本單位是小組，每個(gè)小組都是一個(gè)整體，要提高小組合作的效率，就需要每位成員具有合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。各小組成員要互相幫助，互相促進(jìn)，尤其是要給予成績偏差的學(xué)生以幫助和鼓勵(lì)，和他們共同進(jìn)步。
四、教師要進(jìn)行有效的激勵(lì)性評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教師對學(xué)習(xí)小組要適時(shí)客觀激勵(lì)性評價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極的參與，而學(xué)生的參與不是老師的要求所能完全左右的。教師通過對學(xué)習(xí)小組評價(jià)，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和情感傾向，自覺或不自覺地傳遞給學(xué)生。對于正面評價(jià)，開朗外向的學(xué)生積極性本來就比較高，過多的表揚(yáng)反而容易使他們沾沾自喜，自以為是，在學(xué)習(xí)上走下坡路；對內(nèi)向的學(xué)生，他會認(rèn)為他的內(nèi)在價(jià)值得到了老師的認(rèn)可，有了依賴感，學(xué)習(xí)的成就感才能到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，隨之而來的學(xué)習(xí)的積極性漸漸提高；相反，對于負(fù)面評價(jià)，開朗樂觀的學(xué)生能促使他們遵守紀(jì)律，改正缺點(diǎn)，反省錯(cuò)誤，使他們及時(shí)面對錯(cuò)誤汲取經(jīng)驗(yàn)，取得更大的成功；但對內(nèi)向的學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生自卑，覺得老師不喜歡我，信心下降等不良后果。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，對學(xué)生要因人而異，區(qū)別對待，做到因材施教。
教師的有效評價(jià)要有激勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。如在我縣的“四引模式”下《道德與法治》課堂，教師要在新的課程理念指導(dǎo)下，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，揚(yáng)長避短，積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，使我們的《道德與法治》課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力。教師的有效評價(jià)（如表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)）對學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的推動(dòng)作用，但如果使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。教師要掌握有效評價(jià)的技巧，必須注意以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：①有效評價(jià)都必須針對的是良性行為。教師不能對什么事情都表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，要分清對和錯(cuò)、該和不該。如果不分青紅皂白，胡亂表揚(yáng)，不但起不到促進(jìn)激發(fā)的效果，反而會引起學(xué)生的反感。②有效評價(jià)要真誠，充分體現(xiàn)教師對學(xué)生所取得成績的關(guān)心。不要表里不一，虛心假意，這對學(xué)生也是有極大傷害的。③有效評價(jià)還應(yīng)該有這樣的功能，即現(xiàn)在學(xué)生還沒成功，但如果他付出努力，就有可能取得不錯(cuò)的成績。所以教師對正在努力和進(jìn)步的學(xué)生也要時(shí)時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)不是一件容易的事，也許大量的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)給了不值得的行為，而需要表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的行為卻未能得到；有些學(xué)生永遠(yuǎn)都得不到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，久而久之就會失去對學(xué)習(xí)的興趣；有些表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)并不一定是學(xué)生所期望和看重的，就會影響學(xué)習(xí)效果。教師在具體的實(shí)施過程中一定要重視個(gè)人評價(jià)和小組集體評價(jià)相結(jié)合，注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)。要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。
五 在“四引模式”的教學(xué)中要做到有效教學(xué)并非易事，要真正構(gòu)建高效課堂教學(xué)，我們還應(yīng)注重以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：
1、教師上課前準(zhǔn)備：學(xué)生的心理活動(dòng)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。
2、課堂互動(dòng)：課堂上要尊重學(xué)生的差異性。不同的學(xué)生認(rèn)知度不同，教師應(yīng)根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師應(yīng)該精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組活動(dòng)的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。
3、課后反饋：有利學(xué)生的專業(yè)成長，學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)。教師及時(shí)地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。
總之，高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長，只有通過學(xué)生的自主活動(dòng)，才能更好的推進(jìn)高效課堂，促進(jìn)高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
我校聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 構(gòu)建“四引模式”新課堂活動(dòng)成員參觀了山陜廟
我校進(jìn)行聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 構(gòu)建“四引模式”新課堂教研活動(dòng)
