看點(diǎn) 在美國(guó)，小學(xué)生就要開(kāi)始學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，受到邏輯思維的訓(xùn)練。在中國(guó)，思維導(dǎo)圖也日漸風(fēng)靡，許多父母已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)孩子這項(xiàng)能力。下文中，作者以著名童話《杰克與魔豆》為例，講述了如何利用五種入門(mén)級(jí)思維導(dǎo)圖，幫助孩子理解故事，培養(yǎng)邏輯思維的過(guò)程。
學(xué)?？斓绞罴倭?，這兩天從學(xué)校里帶回了一堆孩子的作品，不看不知道，Joshua竟然寫(xiě)完了滿滿10本的16開(kāi)大涂鴉本，里面有孩子這一學(xué)期以來(lái)所有的數(shù)學(xué)、繪畫(huà)、思考和讀寫(xiě)的練習(xí)。
讓我比較驚喜的是看到一幅作品，在這幅畫(huà)里面，可以看到孩子已經(jīng)比較靈活地運(yùn)用起思維導(dǎo)圖（Thinking Map）。
印象中，Joshua兩歲多的時(shí)候，我們就學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。孩子入園后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校也在很多地方都結(jié)合了思維導(dǎo)圖。
所以一邊觀察學(xué)校的教學(xué)方式，一邊和老師交流，也是積累了一些新的想法，就借此和大家討論一下思維導(dǎo)圖的話題，如何在生活中更好地引入，以及讓思維導(dǎo)圖幫助孩子更好地投入學(xué)習(xí)。
什么是思維導(dǎo)圖？
思維導(dǎo)圖（Thinking Map），就是借助可視化的呈現(xiàn)，來(lái)幫助整理思維的工具。我覺(jué)得有一點(diǎn)非常重要的是，思維導(dǎo)圖可以幫助鞏固知識(shí)點(diǎn)，最終讓知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系內(nèi)化到我們的思維中的過(guò)程。
1. 生動(dòng)有趣，要點(diǎn)清晰。因?yàn)樗蚱屏司€性思維的正經(jīng)和嚴(yán)肅，所以會(huì)讓孩子在思考的過(guò)程中充分地結(jié)合很多其他的元素，比如繪畫(huà)、符號(hào)和拼貼，這個(gè)過(guò)程會(huì)讓孩子更好地想象自己的邏輯畫(huà)面，讓創(chuàng)意活起來(lái)。因?yàn)橛腥?，所以也?huì)增加了孩子學(xué)習(xí)的趣味性，讓親子之間的學(xué)習(xí)質(zhì)量更加穩(wěn)定。
比如下面這個(gè)圖，便是很適合低幼孩子表達(dá)的流程圖模版：
2. 邏輯縝密、加深記憶和表達(dá)。在孩子閱讀和邏輯能力培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)和表達(dá)也是很重要。比如閱讀完一本繪本后，我會(huì)即興地和孩子一起玩很多種不同的思維導(dǎo)圖，通過(guò)不同的結(jié)構(gòu)圖的線索，其實(shí)可以對(duì)同一本繪本進(jìn)行反復(fù)的解構(gòu)，即便孩子過(guò)了幾天看回這張圖，也能一下子就記住之前討論的思維路徑。
比如下面這個(gè)圖，便是我孩子學(xué)校小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的作品：
你可以看到，里面所涵蓋的內(nèi)容非常豐富。和我家Joshua一開(kāi)始的那個(gè)作品相比，一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)可以從基本的泡泡圖模型，加入了更多的分支線，也可以非常淺顯地看出邏輯和核心觀點(diǎn)，這些都是思維導(dǎo)圖的延展變化。
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如何入門(mén)思維導(dǎo)圖？
思維導(dǎo)圖的模式其實(shí)有很多，常見(jiàn)的模式有：
- 圓圈圖（Circle Map），使用場(chǎng)景是歸類(lèi)、總結(jié)
- 泡泡圖（Bubble Map），使用場(chǎng)景是解釋、定義
- 流程圖（Flow Map），使用場(chǎng)景是按照時(shí)間或流程的展示
- 括號(hào)圖（Brace Map），使用場(chǎng)景是細(xì)節(jié)、內(nèi)容的解釋和延伸
- 樹(shù)型圖（Tree Map），使用場(chǎng)景是分類(lèi)
- 雙泡圖（Double-Bubble Map），使用場(chǎng)景是兩個(gè)事物間的對(duì)比
- 復(fù)流程圖（Multi-Flow Map），使用場(chǎng)景是對(duì)比、因果關(guān)系
- 橋型圖（Bridge Map），使用場(chǎng)景是突出重點(diǎn)同時(shí)展示流程
但對(duì)于低幼的孩子來(lái)說(shuō)，其實(shí)并不需要八種思維導(dǎo)圖都學(xué)會(huì)。思維導(dǎo)圖的引入分年齡段，也鼓勵(lì)層層遞進(jìn)，適用于低幼的更多是圓圈圖、泡泡圖、括號(hào)圖、流程圖和樹(shù)形圖。
這5種思維導(dǎo)圖，很適合低幼孩子心智發(fā)育的階段特征。我是從Joshua兩歲多，就開(kāi)始進(jìn)行思維導(dǎo)圖的游戲。這是因?yàn)閷?duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，他的溝通與表達(dá)能力的發(fā)展，也是積累認(rèn)知圖示，并表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。
孩子的詞匯量和表達(dá)能力的發(fā)展，需要多一些豐富的感知機(jī)會(huì)，也可以幫助孩子建構(gòu)更豐富的內(nèi)在圖示的表達(dá)方式。我之前分享過(guò)給Joshua的學(xué)習(xí)引入旅行故事本的經(jīng)驗(yàn)和這次介紹的思維導(dǎo)圖的方式，大家也可以一起綜合起來(lái)看。
帶孩子一起手繪思維導(dǎo)圖，是最容易、也最有效的方式。這其實(shí)并沒(méi)有年齡限制，當(dāng)我們手把手地把思維導(dǎo)圖的邏輯，拆解和示范給孩子看的時(shí)候，孩子就更加能夠有條理地掌握這個(gè)新的思維方式了。
我結(jié)合大家都耳熟能詳?shù)摹督芸伺c魔豆》（Jack and Beanstalk）故事，和大家示范一下如何從不同層面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助孩子走進(jìn)思維導(dǎo)圖的世界。
★閱讀前溫馨提示，大家把握中心思想就好，一定要忽視掉我和Joshua渣渣的合力哈哈，當(dāng)時(shí)我們都還比較“嫩”……
第一層：用圓圈圖勾勒中心思想
圓圈圖很適合用來(lái)做歸類(lèi)和總結(jié)，也可以完全看出故事中，孩子能回憶的元素。比如當(dāng)時(shí)我們做歸納總結(jié)的時(shí)候，Joshua就回憶出了幾個(gè)關(guān)鍵詞：魔豆、房子、巨人、刀、杰克、通向房子的魔豆樹(shù)。
在確定故事中心人物的時(shí)候，其實(shí)也是很好的邏輯討論的環(huán)節(jié)，這時(shí)候你需要和孩子通過(guò)討論，來(lái)復(fù)述出核心的故事或人物。比如可以問(wèn)問(wèn)孩子：
《杰克與魔豆》中，誰(shuí)是這個(gè)故事最主要的人物呢？
這故事名字叫《杰克與魔豆》，為什么?
除了杰克之外，故事里還有其他人出現(xiàn)嗎？
提問(wèn)的關(guān)鍵是捋清楚故事出現(xiàn)的角色，可以幫助孩子了解故事里的背景信息。
第二層：用泡泡圖拆解故事細(xì)節(jié)
泡泡圖是一個(gè)特別好的，把我們和孩子之間的提問(wèn)，變成啟發(fā)式提問(wèn)的結(jié)構(gòu)線索。比如當(dāng)時(shí)制作這個(gè)圖的時(shí)候，我就問(wèn)Joshua，你覺(jué)得Jack怎么樣，如果把Jack放在泡泡的中間，你會(huì)想到哪幾個(gè)情節(jié)呢？
中間的泡泡可以不停的更換，比如換成巨人、魔豆、甚至可以是一個(gè)房子，讓孩子根據(jù)這個(gè)中心詞，去發(fā)散性地想與之相關(guān)的特征，甚至從這個(gè)泡泡圖里，就可以延伸到生活中的其他地方，比如問(wèn)問(wèn)孩子：
你覺(jué)得家里有什么東西，和魔豆長(zhǎng)得很相似呢？（類(lèi)比歸納）
你覺(jué)得那個(gè)又高又大的巨人，最討厭的東西會(huì)是什么？（想象延伸）
等孩子把這五個(gè)泡泡都寫(xiě)完之后，最后就可以讓孩子進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)便是我們常說(shuō)的，歸納總結(jié)的能力。
第三層：括號(hào)圖提升讀寫(xiě)能力
括號(hào)圖，是我很喜歡用來(lái)和孩子進(jìn)行分步驟的，學(xué)習(xí)詞匯量的好工具。比如從講解魔豆樹(shù)的過(guò)程中，當(dāng)我們運(yùn)用括號(hào)圖，便可以同時(shí)教會(huì)孩子魔豆、樹(shù)、樹(shù)干、樹(shù)樁、樹(shù)葉等好幾個(gè)高級(jí)詞匯，也可以讓孩子提升對(duì)樹(shù)的整體認(rèn)識(shí)。
同樣，你也可以運(yùn)用在人體身上，比如你把樹(shù)換成杰克，然后讓孩子去描述杰克身體的幾個(gè)部分，看孩子會(huì)關(guān)注什么。當(dāng)時(shí)是Joshua畫(huà)我來(lái)寫(xiě)字，在討論的時(shí)候，你也可以問(wèn)問(wèn)孩子：
你覺(jué)得樹(shù)、樹(shù)干、樹(shù)樁、樹(shù)葉加起來(lái)就完全等于樹(shù)了嗎？（拆分和合并）
如果樹(shù)上要結(jié)出果實(shí)，那么果實(shí)放在括號(hào)圖的什么位置呢？（主次關(guān)系）
這些都是很好的，既做了認(rèn)知學(xué)習(xí)，又提高了詞匯量的辦法。
第四層：樹(shù)狀圖提升分類(lèi)能力
樹(shù)狀圖是幫助孩子把相似事物，分籮筐安放的工具。比如怎么樣才能夠成功地帶走母雞？這段這個(gè)問(wèn)題，答案可以有很多，我們可以先聽(tīng)孩子都講完，然后問(wèn)問(wèn)孩子，“你說(shuō)的這些東西都有幫助，那怎么樣放到這張圖里呢？”
我們的孩子在生活中有很多游戲，都涉及分類(lèi)，比如如果以顏色為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，那么黃色的小鹿和黃色的小鳥(niǎo)也可以是同類(lèi)的。對(duì)于樹(shù)狀圖也如此，除了讓孩子去寫(xiě)之外，還需要和孩子討論，為什么A和B在同一個(gè)框下面，繪制樹(shù)形導(dǎo)圖的過(guò)程，比單純的游戲來(lái)說(shuō)，會(huì)更加增加孩子思維的深度。
第五層：流程圖復(fù)述整個(gè)故事
流程圖可以幫助孩子對(duì)故事，進(jìn)行最精華的復(fù)述，你可以一邊引導(dǎo)孩子注意導(dǎo)圖的時(shí)間線索（開(kāi)始，中間和結(jié)尾），一邊引導(dǎo)孩子進(jìn)行故事的復(fù)述。
如果你是杰克，你可以把你和魔豆的故事告訴我呢？（發(fā)起提問(wèn)）
這張圖里你覺(jué)得還少了什么東西沒(méi)有說(shuō)嗎？（發(fā)起反思）
你從中發(fā)現(xiàn)了什么呢？（思考故事邏輯）
這里的關(guān)鍵啟發(fā)要點(diǎn)是，幫助孩子進(jìn)一步融會(huì)貫通，去思考故事情節(jié)中的邏輯關(guān)系，并且通過(guò)這些提問(wèn)方式，把所有的故事邏輯重組。
整整五個(gè)層面的思維導(dǎo)圖，從圓圈圖、到泡泡圖、到括號(hào)圖、到樹(shù)形圖，最后是流程圖，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，完完整整地把一本書(shū)讀厚，并且消化，內(nèi)化成了孩子自己的東西。
這五個(gè)層面，其實(shí)就是鼓勵(lì)孩子去打破原有的線性思維結(jié)構(gòu)（通過(guò)文字、大綱和情節(jié)來(lái)組織整個(gè)故事），跳出故事情節(jié)本身的邏輯，并且重新去解構(gòu)整個(gè)故事，最后學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造出屬于自己的故事。
其實(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的閱讀和邏輯能力，可適用的場(chǎng)景是非常多的。 你可以引導(dǎo)孩子用思維導(dǎo)圖來(lái)做任何的事情，比如可以發(fā)散性地詢(xún)問(wèn)孩子：
- 你是誰(shuí)？
- 你心情如何？
- 你來(lái)自哪里？
- 你喜歡什么？
- 你多少歲了？
從這個(gè)圖可以清晰地看到一個(gè)孩子的“自我特點(diǎn)”：金色的頭發(fā)、擁有好奇心、餓了、小小的、疲倦了……我們可以讓孩子無(wú)限地添加更多的提問(wèn)在自己的小人圖周?chē)?，然后形成連接，這個(gè)過(guò)程，便構(gòu)成了孩子的發(fā)散思維最簡(jiǎn)單的模式。
其實(shí)思維導(dǎo)圖對(duì)家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，是在邏輯性和啟發(fā)性。很多時(shí)候我們閱讀一本書(shū)，容易被故事或內(nèi)容本身的邏輯關(guān)系帶著走。知識(shí)更多的是停留在記憶層面，我們記住了知識(shí)，也能夠按照書(shū)本的邏輯去背誦，但是我們卻沒(méi)有辦法去展示、去復(fù)述、去重新輸出新的知識(shí)。
所以從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖也鍛煉了我們的創(chuàng)造性思維能力，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重組和鞏固，讓知識(shí)和邏輯內(nèi)化到我們的思維方式中，也讓我們?cè)谕晟扑季S導(dǎo)圖的過(guò)程中，獲得跳出來(lái)重新看待知識(shí)的線索。
當(dāng)我們也能有意識(shí)地和孩子一起手繪思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我們也無(wú)疑用了最直白、簡(jiǎn)單和實(shí)操的方式，給孩子做了一個(gè)最好的示范，提供讓孩子模仿父母的機(jī)會(huì)，教會(huì)了孩子何為獨(dú)立思考，如何跳出既定的框架去思考。
所以當(dāng)你和孩子進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，一定要記住，關(guān)鍵不是在于思維導(dǎo)圖到底是否好看、詳實(shí)和完善，是你能否把引導(dǎo)孩子思考的過(guò)程，像剝洋蔥般和孩子討論，從而一點(diǎn)一點(diǎn)幫助武裝孩子的思維模式。
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