《E-Learning CertificationStandards》是由以LynetteGillis博士為主創(chuàng)者的著名教學(xué)設(shè)計與適用專業(yè)委員會建立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，由美國南伊利諾斯大學(xué)的測量專家使用Angoff方法協(xié)助評分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，于2001年7月底通過測試并定稿。這是一種被評價專家認(rèn)為是確定合格最可靠的標(biāo)準(zhǔn)參照法之一，因為它是基于命題專家們的綜合判斷。其要求專家審閱每一項，確定每一項指標(biāo)的得分概率。這些概率的平均值乘以項目總數(shù)，其結(jié)果就是最低限度的得分。最終的合格線是基于這種綜合判斷和平均標(biāo)準(zhǔn)誤差的計算。最后，對每項得分計算各種分析和可靠性指數(shù)。
這一標(biāo)準(zhǔn)草案從三個方面旨在對在線學(xué)習(xí)進行評價，分別為：可用性、技術(shù)性和教學(xué)性?？捎眯怨舶?個子項，主要針對用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時操作的方便性，如導(dǎo)航、界面、幫助、提示信息和素材內(nèi)容在視覺和聽覺方面的質(zhì)量。技術(shù)性包括6個子項，這部分內(nèi)容提出了網(wǎng)絡(luò)課件安裝和運行時的技術(shù)指標(biāo)。教學(xué)性在這一標(biāo)準(zhǔn)中所占比重最大，它從教學(xué)設(shè)計的角度，對目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體、評價等各個方面提出了18個子項。具體內(nèi)容參見"附件"。
2．《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual LearningEnvironments》（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架）
這一報告是由英國Wales Bangor大學(xué)的Sandy Britain和OlegLiber共同完成的。該報告從評價策略的角度介紹了兩種不同的模型。
一種是Lanrillard提出的會話模型（The ConversationalFramework），主要把教師和學(xué)生、學(xué)生之間及學(xué)生與環(huán)境通過媒體進行交互的活動情況作為評價對象，從所提供的各種學(xué)習(xí)工具的交互性上考察虛擬環(huán)境的優(yōu)劣，報告從線性的會話程序分析，如WebCT（一種創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)課程的寫作工具）和VirtualUniversity（模擬校園的風(fēng)格而構(gòu)建的基于客戶終端--服務(wù)器的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境）各自的特性。又從會話原則的角度分析了TopClass（一種根據(jù)學(xué)習(xí)材料的單元而構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，可以方便的導(dǎo)入、導(dǎo)出課程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤記錄）和COSE（英國斯塔福德大學(xué)基于建構(gòu)主義教學(xué)論而開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境）在通訊性能、靈活性能、交互性能和反饋性能四個方面的對比。
另一種是控制論模型（The Cybernetic Model），主要依據(jù)StaffordBeer's的管理控制論中的可視化系統(tǒng)模型（Viable SystemsModel）而改造成教育領(lǐng)域中應(yīng)用的模型。從資源流通、協(xié)作、監(jiān)控、個性化、自主組織、結(jié)構(gòu)的可變動性六個方面對CoMentor（Huddersfield大學(xué)以促進討論和協(xié)作學(xué)習(xí)而開發(fā)的基于Web的網(wǎng)絡(luò)軟件）、Librarian（以層次化的樹狀模型提供了對學(xué)員、學(xué)習(xí)活動模塊化的管理功能的一種網(wǎng)上工具）、LearningLandscapes（英國WalesBangor大學(xué)開發(fā)的Java應(yīng)用程序，支持師生間的在線交互和商討、創(chuàng)建、管理學(xué)習(xí)程序）進行了性能的分析。
3．《Quality On The Line》（在線學(xué)習(xí)質(zhì)量）
由美國國家教育協(xié)會和黑板公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)包括：體系結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、教學(xué)／學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評價與評估系統(tǒng)等七個方面，并將這七個方面細(xì)化為24個必要的核心子指標(biāo)項和21個非必要的可選子指標(biāo)項，同時提供了采用這一標(biāo)準(zhǔn)評價六所學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程的案例。
除以上三種評價標(biāo)準(zhǔn)外，一些文獻雖然沒有提出全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，但也提供了某一門具體的網(wǎng)絡(luò)課程評價的案例研究，其中不乏有價值的策略。
發(fā)表在《Technology＆Distance Education》雜志1998年5月一期上的《Evaluation of a WebBased Course》（基于Web課程的評價），根據(jù)Khan在《Web basedInstruction》（基于Web的教學(xué)）中提出的網(wǎng)絡(luò)課程框架，對蒙大納州立大學(xué)與Burns通訊中心提供基于互聯(lián)網(wǎng)的《地球科學(xué)》課程進行了評價。
《Student Evaluation of Web Basedlnstruction》（基于Web課程的學(xué)生評價）主要從學(xué)生的立場出發(fā)，獲取他們對《TheInternet：Communicating，Accessing&ProvidingInformation》這門網(wǎng)絡(luò)課程的評價，評價的方式采用問卷法，結(jié)果以統(tǒng)計圖標(biāo)的方式呈現(xiàn)。
