普通生源學(xué)校把先學(xué)后教，把自學(xué)合學(xué)展示點(diǎn)拔高效課堂模式搬進(jìn)了自己學(xué)校課堂，許多內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)半天，啥也沒(méi)學(xué)會(huì)，討論了半天，也沒(méi)討論出啥結(jié)果，老師不得不得不重講，因自學(xué)討論已占用一大半時(shí)間，老師剛講到重點(diǎn)時(shí)，下課時(shí)間到了，課后作業(yè)不會(huì)做，惡性循環(huán)。
這就是有些普通生源學(xué)校照搬所謂先進(jìn)學(xué)校課堂模式，因生源差，水土不服，造成績(jī)更差主因。
普通生源學(xué)校如何通過(guò)改革讓學(xué)生學(xué)會(huì)？
二節(jié)物理課對(duì)我啟示很大:
指導(dǎo)并觀摩初二《透鏡》、初三《測(cè)定小燈泡電功率》二節(jié)物理課。
初二《透鏡》設(shè)計(jì)思路分四步:感知透鏡；學(xué)習(xí)研究透鏡需知道專業(yè)術(shù)語(yǔ)一一光心、主光軸、焦點(diǎn)、焦距；用專業(yè)物理術(shù)語(yǔ)表達(dá)規(guī)律一一三條特殊光線變化及透鏡對(duì)光線聚合、發(fā)散作用；題型歸類一一反射光線、入射光線、透鏡只道其中兩個(gè)可推出另一個(gè)。即從知識(shí)邏輯走向?qū)W生認(rèn)知邏輯、解決問(wèn)題邏輯。
初三《測(cè)定小燈泡電功率》設(shè)計(jì)思路也分三步:教師講、做，學(xué)生聽(tīng)、看(我來(lái)做一一講授學(xué)習(xí))；教師做一步，學(xué)生做一步(我們一塊做一一指導(dǎo)合作學(xué)習(xí))；學(xué)生獨(dú)立做(你來(lái)做一一獨(dú)立學(xué)習(xí))。即講授一合學(xué)一一獨(dú)學(xué)。
實(shí)踐檢驗(yàn)效果非常好！我與一線教師們?cè)谒伎?，如何將這種模式推廣到其它理科？
策略1:備課時(shí)把教材編排知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知邏輯。增加或強(qiáng)化舊知鏈接，采用“學(xué)一退三"退到學(xué)生己有知識(shí)起點(diǎn)學(xué)起，旨在彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)斷層。
策略2:課堂分三步:教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)先補(bǔ)后精講，即精導(dǎo)；再讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)知識(shí)，出示一些重點(diǎn)題讓學(xué)生討論，即精學(xué)(合作學(xué)習(xí))；最后出題讓學(xué)生獨(dú)立做，即精測(cè)。
再此基礎(chǔ)上我們提煉出了適合普通生源學(xué)校的五精課堂模式:精導(dǎo)一精點(diǎn)一精學(xué)一精結(jié)一精測(cè)。結(jié)與測(cè)順序可互換，學(xué)生能學(xué)會(huì)的點(diǎn)與學(xué)可互換。
核心是講授學(xué)習(xí)一一合作學(xué)習(xí)一一自主學(xué)習(xí)三者融合。
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