中國有句古話“置于死地而后生”。
杜郎口中學(xué)教改前是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。
面對如此現(xiàn)狀，校長崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計(jì)。通過改革教師備課、上課等方面的要求，明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。通過不斷的摸索，最終實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破。
而昔日的楊思中學(xué)曾經(jīng)是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，把“沒有教不好的學(xué)生” 寫在洋思校園中最醒目的地方，也烙在洋思人的內(nèi)心深處。在校長蔡林森的帶領(lǐng)下，“從最后一名孩子抓起”，創(chuàng)造了楊思教育的“神話”。
兩所初中當(dāng)初都是薄弱學(xué)校，都是在困頓中找到了新生的路子，猶如鳳凰涅槃。我認(rèn)為這條生路就是關(guān)注了學(xué)生在課堂上的生命感，不再把學(xué)生看作是灌裝知識(shí)的容器。
看全國轟轟烈烈的課改運(yùn)動(dòng)，誰能最終走出應(yīng)試的怪圈？改是必須的，但改的過程是糾結(jié)的。面對撲面而來的課改潮流，我們必須重新審視、反饋、整改、更新、打造三維立體目標(biāo)管理，即：知識(shí)與技能、課程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，改變過去一成不變的管理模式，建立以“教師課堂”為主陣地，以“校本教研培訓(xùn)”為切入點(diǎn)，以“強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)”為保障的整體改革方案。
我們改的目的是送給學(xué)生一個(gè)有生命感的課堂，而在這種課堂上，定會(huì)有眉頭緊鎖的深思，有滿懷自信的操作，有聲情并茂的表演，有合情跳躍的猜測，有個(gè)性鮮明的質(zhì)疑，有據(jù)理力爭的辯論，有沉穩(wěn)理性的反思，有激情沖動(dòng)的歡呼，有身心愉悅的享受。
任何學(xué)校的課改都會(huì)經(jīng)歷陣痛、再完善的過程，一群有夢想的人在一起就容易產(chǎn)生共鳴，唯有堅(jiān)持走改革的路才有希望。不必崇拜杜郎口，也不要膜拜楊思，當(dāng)我們在課堂上把學(xué)生看作是共同成長的伙伴和個(gè)性發(fā)展的生命時(shí)，課改的春天自然就會(huì)到來。
