任務(wù)驅(qū)動教學法是由教師根據(jù)當前教學主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導學生在學中做、做中學，完成相應(yīng)的學習任務(wù)的教學方法。
二、任務(wù)驅(qū)動法的理論依據(jù)
皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點：
認知的形成與發(fā)展是一種建構(gòu)過程，這個過程涉及圖式、同化、順應(yīng)及平衡四個方面。
圖式是指個體已有的認知結(jié)構(gòu)；
同化是指把新信息整合到已有的圖式中；
順應(yīng)是指原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新信息時所引起的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程；
平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一種平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。
學習者遇到新信息時，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡（圖式得到了擴充）；當原有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，學習者便會調(diào)節(jié)原有圖式或創(chuàng)造新圖式，這就是順應(yīng)（圖式被改變）。學習者的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。
三、任務(wù)驅(qū)動法的意義
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。其原則是：學生的學習活動與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，這種方法是非常實用而有效的。
四、“任務(wù)驅(qū)動法”的特征
“任務(wù)驅(qū)動”教學法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導、學生為主體”。
任務(wù)直接影響教學效果，任務(wù)的設(shè)計是教學的關(guān)鍵。
五、“任務(wù)驅(qū)動法”的操作程序（一家之言）
傳統(tǒng)的教學通常是“三步曲”，即：提出概念——解釋概念——舉例說明
任務(wù)驅(qū)動法采用的是“四重奏”即：提出任務(wù)——完成任務(wù)的思路、方法、操作——學生學中做、做中學——總結(jié)規(guī)律、突出重點
1.提出任務(wù)
這是任務(wù)驅(qū)動法的開始，也是非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計，其形式應(yīng)貼近學生生活，來源于發(fā)生在學生身邊的實例，是學
生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學環(huán)境，提高教師和學生的親和力。
（1）“任務(wù)”的目標要明確
在設(shè)計過程中，把總目標細化為一個個的小目標，把每個小目標作為一個任務(wù)模塊，通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標。
（2）“任務(wù)”的可操作性要好，學生在原有基礎(chǔ)上通過努力能完成。
（3）“任務(wù)”要符合學生的特點，要有層次性。學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學生。
2.完成任務(wù)的思路、方法、操作。
教師在設(shè)計任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或者是完成任務(wù)的方法或具體操作步驟。若是較為復雜的任務(wù)，可以將任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)來完成。
也可以由學生自己探索完成任務(wù)的方法。
3.學生學中做，做中學
這個環(huán)節(jié)可以針對具體“任務(wù)”，采取不同方法。如：
（1）按“教學任務(wù)”的要求，模仿著做；
（2）給出具體題目，由學生按要求完成相應(yīng)任務(wù)；
（3）僅提出要求，由學生按要求完成相應(yīng)任務(wù)。
在教師的引導下，學生充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)、提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。
4.總結(jié)規(guī)律，突出重點
這是一個畫龍點睛的過程。教師根據(jù)教學任務(wù)和學生邊學邊做中的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實踐上升到理論高度，在總結(jié)過程中要突出完成教學任務(wù)的重點，教師可采取點評學生作業(yè)或由學生討論集體總結(jié)等靈活多樣的形式來進行。
六、使用“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)注意的問題
1.任務(wù)驅(qū)動法雖然有很多優(yōu)點，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對中學計算機教學內(nèi)容而言，對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學習，如office系列軟件、Internet操作等，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如計算機基礎(chǔ)知識，計算機硬件等，則不太適宜。
2.在使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學之前，教師應(yīng)靈活處理教材，“揉合”任務(wù)。同時，要充分了解學生的知識結(jié)構(gòu)和狀況，引導或幫助學生搜集素材。
