來自研究生課程的教學心得
起了個大早，在讀研究生畢業(yè)論文之前，抽個空擋趕緊把散落的教后記整理下，因為明天按規(guī)定要補一次課，自然地又緊張起來……
研究生課堂教學任務是密集型的，需要嵌入充分的研討和實作活動，要求有一定的“厚度”和“濃度”，以帶領(lǐng)學習者介入專業(yè)共同體實踐。這在線下還相對容易做到，而憑借電腦和線上達到同樣目標則需要加倍的投入。見不到學生的“全狀態(tài)”，隔著屏幕揣摩著對方的理解，真是很難控制教學的進程。我的體會是，教師既要當好講解人更要當好主持人和管理者。線上教學對教師的要求更高了，簡直就是考驗、且場場是考驗！如果一周上兩次線上課程，真覺得累得有些吃不消。觀念的東西談著不易，做起來更難。點滴記錄每次上課的感受，雖然零零散散，但都是新活的，最大受益者是教師自己。摘取出來一部分，在此分享，歡迎同仁們批評討論。
如何確保線上教學的質(zhì)量？——作為教師，我可以怎么做？這些問題始終縈繞于腦海。經(jīng)過第一周對技術(shù)平臺的嘗試和適應，幾次“翻車”后，更大的挑戰(zhàn)是怎么落實在線教學的成功法則：學習者中心，內(nèi)容為王，設計為大。把好的東西給學生才能夠留得住學生。
總結(jié)了研究生線上課堂的體會，提煉出八個要義或原則。
1.以學習者為中心。這是在線教學的立足點；教學設計方法遵循：任務不以時間為限定，而以目標達成為追求；學習者自主定步實現(xiàn)目標；基于豐富性、開放性的資源而學習；基于標準評價目標達成度；激勵每個人的發(fā)展。同時，設計技術(shù)環(huán)境、使用工具以及教學時要納入有效學習的重要策略，如主動建構(gòu)、情境學習、對話、共同體(可參見《共建學習者中心的在線教學：我們可以這樣想》)。當然，這些條目并非僅針對教學形式，它們也是教學內(nèi)容上的要求，體現(xiàn)在課程的章節(jié)板塊和例子剖析之中。
2.內(nèi)容為王。在線教學的內(nèi)容質(zhì)量涉及課程內(nèi)容、教師形象和視頻質(zhì)量等方面，內(nèi)容的專業(yè)度、稀缺度和規(guī)范度，以及適切性、一致性和科學性是需要教師特別予以重視的（一些研究，比如參見《在線課程內(nèi)容質(zhì)量評價指標體系新探》）。
3.主題選擇聚焦專業(yè)話語實踐。課程目標以學術(shù)理解力和文獻研究力提升為主，以專業(yè)話語實踐為核心。以此精選了學習科學前沿的八個主題，然后細化活動序列，將重點難點和包攝性觀念放在課上主講，提煉問題解剖途徑和核心概念譜系。關(guān)聯(lián)的開放話題作為課后任務，要求研究生通過系統(tǒng)的文獻研究、案例分析和小調(diào)查等證據(jù)采集過程，形成自己的觀點。內(nèi)容組織注意知識整合和連貫理解。
4.關(guān)注動態(tài)共建。既定的課程計劃和學習要求作為師生契約，但每次新課前都有任務單，以幫助參與者做好準備。課程進展中的知識生成是寶貴資產(chǎn)，把這些“活內(nèi)容”及時納入授課腳本，形成由集體更新的學習腳本（如共建動態(tài)術(shù)語表、概念地圖、PPT文本等），常常讓參與者感受到自治的力量，對學習更加投入。技術(shù)輔助軟件的選擇以簡單、易用、不過多占用學習者的認知資源和時間為宜。
5.間隔化講解。對一堂課的大任務做好節(jié)段劃分，確保參與者能夠基于講者的屏幕敘事進行推論式推理。講解10-15分鐘后需要有一個停頓，連續(xù)講解不宜超過30分鐘。對學生的展示要細觀明聽，抓住時機推動教學遞進。
6.以規(guī)則賦能對話。教師公布（可與學生共建）在線課堂規(guī)則（涉及尊重、分享、公正、批判、承諾、安全等）。以問題為線索，設置討論環(huán)節(jié)和參與任務。教師的重要工作在于提示和啟發(fā)參與者給出解釋、發(fā)展理解、對不同情境進行預測并解釋各種預測的原因，這些措施有利于支持他們專業(yè)對話能力的精進。
7.多樣、適當?shù)姆答?/span>。這里要說明一下，教師理解的反饋和學生理解的反饋是有很大不同的。這里說的“反饋”是基于“學習者共同體”這一基本“學習實踐”的，無論教師和學生都是反饋的施與者和接收者，所以反饋的要求對于師生是一樣的。一是，反饋要多一些描述和解釋，少一點Yes or No。反饋樣式要多樣；反饋流動要多向。學生給教師的反饋往往比教師給學生的反饋更重要，學生之間的反饋時常會改變參與。二是，反饋給得適當才起作用。學生通常喜歡即時反饋，但延遲反饋可能更有利。教師對研究生要抱有高期望和信任，注意他們的已有知識，利于他們彌合當前學習與期望之間的距離。反饋時目標要具體、有挑戰(zhàn)性，但課上的復雜度不宜太高。
[反饋場景一例]
“元認知”的第二次課由博士生小可首講。在進入新課前小可精心設計提問，讓博士生小帥回答上次課討論的元認知研究中“校準”問題——內(nèi)涵、方法和過程，這其實是讓小帥帶領(lǐng)大家回顧上次課的重點，也是對教和學的一次反饋。問題觸發(fā)了小帥對記憶的再提取（“再”是指“重新”，不是“重復”），有聲思考助她把艱澀難懂的內(nèi)容加以重新梳理——小帥這一次的回答連貫而清晰，較上次課進步明顯。這個情節(jié)的出現(xiàn)，讓“Making Thinking Visible”這一“認知學徒制”理論的核心自然浮出，也為下一個單元（認知學徒制）的學習做了很好的鋪墊。這樣的“針對性”反饋不同于簡單的課堂交流，而是，它改變了過往研究生課堂上“別人任務”時的“無關(guān)緊要式參與”。在新“課堂”上，別人報告，不等于自己無要事可做，而是隨時要介入別人主引的學習過程。這種生-生反饋的效果，好于通常的師-生反饋效果。
8.情感維系。在線課堂，師生同臺，唱的是一個變奏曲。情感交流和對班級的控制都是以內(nèi)容為根本的。除此以外，一些做法值得一試。第一，通過節(jié)段控制交互。每個節(jié)段講者要聲情并茂，設有啟思發(fā)問。第二，基于文本的共建，讓工具的使用有溫度。小“黑板”、現(xiàn)場手記筆記均可加入；屏幕學習為主時期，手記的作用不可小覷。第三，通過學習成果的可視化和目標化，注入激勵流。每堂課都會即時生成可見成果，參與者課后再做自行完美；讓研究生負責布置新課任務，不僅任務復雜性更高、對教師亦有更個性化、更細致的要求，因而讓這門課的挑戰(zhàn)從未間斷，但也讓彼此感受到隔屏對話的情感溫度、互敬和飽含謝意。教育的事情不管發(fā)生在何處，真情的維系總是少不了的。
（注：以上主要內(nèi)容已作為華東師大研究生在線教學經(jīng)驗分享案例，見：《華東師范大學在線教學工作周報》2020年4月19日）
作者：裴新寧，華東師范大學教育學部教師教育學院教授，華東師范大學學習科學研究中心共同主任
