小劉觀點：大學(xué)課堂需要精心設(shè)計，一切不經(jīng)過教學(xué)設(shè)計的課程不過是老師的獨角戲。
問題情境：典型的大學(xué)課堂有兩種：上到極致是自嗨，上到另一個極致是自虐，嗨者自嗨，虐者自虐。
老師們常常感到困惑，明亮的教室，飽滿的知識，全部的給予怎么就成了一廂情愿，望穿秋水的等待。
慨嘆熱愛知識的學(xué)生越來越少，仿佛將責(zé)任推給學(xué)生，
自己就只剩下偉大的付出和蠟炬成灰的壯麗。
反思+腦洞：或者我們一開始就錯了。
對于教學(xué)設(shè)計師來說：
學(xué)生如果沒有積極參與課程學(xué)習(xí)，能且只能說明教師在動機激發(fā)方面完全束手無策，而那些寄希望于學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機老師，我想說，您可能是想多啦~~~
來來來，先科普一下標準學(xué)習(xí)動機定義：
學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向。
不同心理學(xué)家從不同角度對學(xué)習(xí)動機進行了闡釋，
主要包括強化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能感理論等。
聽上去十分的確完全高大上??！
然而，
我們其實可以
這樣解讀
只要是能夠引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為都可以作為動機激發(fā)的策略來使用。
是不是瞬間就覺得自己手中有武器，心中已不慌。
策略來也：引發(fā)需要持續(xù)且不惱人的刺激！~~~請自行腦補持續(xù)且不惱人
維持呢，就更加困難了。所以今天我們先開一個頭。
希望的改變：
當(dāng)你的課堂中低頭黨橫行，
當(dāng)你的學(xué)生到課率低，
當(dāng)你利用各種辦法把學(xué)生弄進課堂，但是他們?nèi)嗽谛牟辉冢?/p>
當(dāng)你一抬頭，發(fā)現(xiàn)前排貌似好好聽課的女生輕輕撩起頭發(fā)，就露出了可惡的耳機線，
請不要暴怒，
是時候找找問題，
改變教學(xué)方式了。
