課堂的精彩看什么？
——聽課瑣思
牛獻禮
近日，我參與策劃、組織了一次學(xué)校語文學(xué)科中小銜接主題教研活動，有幸聆聽了兩節(jié)研究課——六年級的《少年閏土》和八年級的《故鄉(xiāng)》，兩篇課文都是選自魯迅先生的作品，上課的兩位教師也都是文學(xué)底蘊厚實又富有個性的新生代名師，因此，兩節(jié)課中的看點很多，特別是兩位教師對文本的不少見解獨到的解讀和富有創(chuàng)意的處理方式很值得我學(xué)習(xí)、借鑒。學(xué)科盡管不同，但道理卻是相通的，靜心思考，對課堂教學(xué)也有了一些新感悟。
一、課堂的精彩看什么？
每位教師都渴望自己的課堂精彩，那么，看一節(jié)課精彩不精彩，究竟是看老師呢，還是看學(xué)生？我想，既然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那么，衡量有效教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)就要從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生有無進步或發(fā)展才是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。課堂上，如果不從學(xué)生實際出發(fā)，只有老師的精彩講解、激情演說，沒有給學(xué)生提供充分的思考空間，沒有學(xué)生之間的思維碰撞、觀點交流、真情流露和個性展現(xiàn)，可能還談不上是一節(jié)真正精彩的課，因為課堂因?qū)W生而精彩，不能只有老師的精彩。
二、怎樣的互動對話才更有效？
當(dāng)前，“互動—對話”已然成為課堂教學(xué)的主流形態(tài)，但怎樣的互動對話才更加有效呢？我想，它決不只是老師與個別學(xué)生“打乒乓式”的交流，而是師生之間、生生之間的多向互動。高明的教師善于發(fā)揮“傾聽—梳理—激疑點撥”的作用，能適時地介入討論，又能適時地退出，始終讓“問題之球”在學(xué)生之間流轉(zhuǎn)，以保證互動的廣度和深度。課堂的生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學(xué)生個性思維的張揚，很大程度上源于教師一次恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、精彩的點撥。教師要學(xué)會在教學(xué)過程中“畫龍點睛”，用自己的教育智慧幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不能只畫龍不點睛，沒有點睛的龍是不會騰飛的。
三、教師是把自己對文本解讀的觀點強加給學(xué)生，還是先激發(fā)學(xué)生的個性化思考，引發(fā)學(xué)生觀點的交鋒，再提供自己的觀點供學(xué)生參考、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展呢？
教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，其主要方向和重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。語文課不像數(shù)學(xué)課，對文本的解讀往往“百家爭鳴”、“見仁見智”，教師也會有自己的偏好和觀點，那么，教師是把自己的觀點強加給學(xué)生，“一統(tǒng)天下”呢？還是激發(fā)學(xué)生的個性化思考，引發(fā)學(xué)生觀點的交鋒，再提供自己的觀點供學(xué)生參考、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展呢？我想，作為教師，應(yīng)該為學(xué)生獨特的精彩觀點的誕生提供機會，“把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進課堂”應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主旋律。同時，教師也要適時提出自己的觀點，對學(xué)生的觀點進行“糾偏”和引導(dǎo)，當(dāng)然，這都應(yīng)建立在民主討論的基礎(chǔ)之上，而不應(yīng)強加于人。我想，這也是當(dāng)前應(yīng)該極力倡導(dǎo)的課堂文化吧。
反觀自己的課堂，在上述許多地方都很有欠缺，知易行難??！在實踐層面上確實還有很長的路要走，需要自己不斷地刻苦修煉。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
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