家長們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：孩子成績越好，他越想好，成績越差，越不想好。比如一個孩子考了95分，全班第三名，他想的是怎樣才能考100分；而另一個孩子65分，他想的是還有幾個不及格的呢，我比他們強。
遇到第一種孩子的家長們，內心歡喜，往往會給他減壓，并且贊美孩子；遇到第二種孩子，往往會傷心及氣憤，甚至批他不要好，然后私底下悲嘆命運的不公?？墒羌议L們并不了解，為什么孩子們的反應會有如此大的差別？
真的是一個孩子天生是求上進的，另一個是不求上進嗎？求上進與不求上進只是一個表象，其實背后控制孩子這種行為的，是“自我價值”。
自我價值是一個人對自己價值的一種認識，通俗一點的說法就是一個人認為自己好不好。自我價值高的人認為自己優(yōu)秀、杰出等，自我價值低的人認為自己無能、愚笨等。如果把自我價值最高分值定為100的話，那么普通人都在0－100之間。
如果一個人的自我價值在50分以下，那他將表現(xiàn)出防御、緊張、敏感的狀態(tài)。為了不讓別人知道他只有不到50分的自我價值，他會不惜一切代價的去維護自己很厲害的形象，所以他會不肯認錯，喜歡貶低他人以達到抬高自己的目的，寬以待己，嚴以律人，經(jīng)常會指出別人的錯誤而對自己的錯誤卻視而不見。
如果是青少年的，他們?yōu)榱嗽黾犹嵘晕覂r值的分數(shù)，往往會標新立異，比如追星，燙頭發(fā)，抽煙，早戀等……，他們會做出種種出格的行為引起別人注意。
如果一個人的自我價值在50分以上，他將表現(xiàn)出愿意接受建議、順從、理解等狀態(tài)，這時的孩子一般比較好教育，雖不能主動，但能在家長或老師的引導下不斷上進。
如果一個孩子的自我價值達到80分以上，他將表現(xiàn)出自我完善的欲望。也就是他會主動尋求自己的不足，努力想要把不足改進，從而讓自己變得更加優(yōu)秀和完善。
自我價值在0時，這個孩子就找不到生存的理由了，他會啟動生命毀滅程序，一般是走向惡性犯罪尋求被動死亡或自殺而主動尋求死亡。
如果自我價值達到100的話，那他就無比強大了，這種人是圣人了。當然這種人幾乎不存在，有位哲學家曾經(jīng)說過，天下無人不自卑。
通過以上分析，應該不難理解本文開頭提到的這兩位孩子了，第一位孩子考95分，他的自我價值一定比較高，他想自我完善，所以，他想的是如何提升自己，在下一次得到更好的成績。
而第二位孩子的自我價值較低，他為了保護自己，努力找出還有更低分的證據(jù)，這是一種防御的表現(xiàn)。原來，家長所謂的要好與不要好只是孩子自我價值的高低而已。
其實，不僅是孩子，成人也是一樣的。兩個長相差不多的女人，第一個認為自己不夠漂亮，也就是自我價值較低，她就會總是發(fā)現(xiàn)別人的不足，對別人說三道四，卻不去想法提高自己的品位；第二個認為自己漂亮，反而會不斷學習如何把自己打扮得更漂亮，因為她要完善自己。
一個男人不成功，他總說別人的成功是運氣好，甚至會說出別人其它方面的不足來打擊到別人，也有些人利用網(wǎng)絡發(fā)泄、抱怨，卻不思考如何改變自己讓自己變得成功。另一個成功的人，卻不斷學習提升自己，讓自己變得更成功。
可見，我們如果想讓一個人要好，讓他更優(yōu)秀，最重要的是提升他的自我價值。對自我評價還不夠科學和理性的青少年學生這點尤其重要。
自我價值是怎么建立起來的呢？一個孩子來到這個世界，知識技能為0，他對世界充滿著恐懼，這時他的自我價值極低。
如果父母用正確的方法，給予孩子愛、肯定、鼓勵、贊美、表揚、接納，孩子的自我價值就會比較高；反之，如果在孩子的生命早期，父母給予批評、指責、忽略、冷漠、打罵等，孩子的自我價值就會比較低。
絕大部分的父母在孩子三歲以內的教育方法都比較正確的，他們會給予孩子愛，鼓勵，贊美等，所以，當孩子還小的時候，一般自我價值都比較高。這時的孩子都認為自己很聰明，認為自己很漂亮。
孩子上學是自我價值分化的一個重要分水嶺。因為在學校要學習，要做作業(yè)，作業(yè)就有快慢、對錯；要開始考試，就會有分數(shù)的高低。
這時父母們開始拿孩子跟別人比較，對孩子提出過高要求，對孩子的成績不滿意，這樣就導致孩子的自我價值開始變低。
有些父母是孩子分數(shù)高的時候愛孩子，分數(shù)不高就批評指責孩子，讓孩子感覺到分數(shù)比自己重要，完全受制于分數(shù)而丟掉了自我，所以一旦分數(shù)下降，自我價值立即降低，這樣的情況如果延續(xù)到成年，工作不順立即就會消沉，他的人生經(jīng)不起風浪，其實這也是自我價值低的表現(xiàn)。
如何讓孩子保持較高的自我價值呢？給家長們提兩點建議：
1、正確處理孩子學習的成敗、
俗話說：考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根。在學校學習，完全不理會分數(shù)是不可能的，就算家長能夠置之不理，老師和環(huán)境也會給予壓力的。如果孩子學習不夠優(yōu)秀，來自老師的批評，同學們的嘲笑，已經(jīng)足夠讓孩子降低自我價值了。
所以這時家長應該不再加壓而是適當減壓。當一次考試結束后，家長應該引導孩子正確分析考試與分數(shù)的價值。（可以參看我的《考試與分數(shù)的價值》一文）當孩子作業(yè)慢、作業(yè)質量不高，應該就作業(yè)本身進行討論，而不應對孩子人格進行貶損。
如果孩子分數(shù)較高，應該肯定孩子的努力，為孩子感到高興。注意是為孩子感到高興，而不是自己很高興。為孩子高興是承認了孩子的成就，如果自己高興，那是你重視分數(shù)而不重視人。
2、給予足夠的成功機會
目前的學校學習，絕大部分是以失敗告終的，我們的學習制度是比較型而不是過關型的。也就是不是以掌握為前提，而是以擊敗別人為前提的，這種學習制度不可避免是要制造大量失敗者的。
即使成績優(yōu)秀，可能也是如履薄冰，誰都不敢保證下次到底會怎樣。所以，曾有專家說中國教育是專門制造失敗者的。我們當年讀書時，如果考試能得到85分，可能是全班第一名，而現(xiàn)在85分可能是全班最后一名。所以，不是孩子學習不成功，而是跟別人一比就不成功了。
既然在學校的學習不能保證成功，那怎樣來保證孩子的自我價值提升呢？家長只能自己想盡辦法讓孩子來獲得成功的機會。就學習而言，可以給予一些對孩子而言簡單的題讓孩子去嘗試，讓他能夠獲得成功。
如果孩子現(xiàn)在的力氣是能拿提起60斤，我們很多家長的做法是讓他去拿70斤，這時孩子很可能拿不起來，就算他用盡全力把70斤拿起來了，但他得到的是挫敗感，因為他認為這么用盡全力才拿得起來，一定是自己不夠強大。
但是家長看到孩子拿起70斤了，又希望孩子拿80斤，這樣孩子最終一定會選擇放棄，因為他一直覺得自己不夠強大，用了那么大的力氣，那么痛苦才拿得起來。
如果反過來，讓孩子先從55斤拿起呢，孩子會覺得太輕松了，這種感覺叫舉重若輕，他就體驗到了成功，他就有欲望拿60斤，甚至會挑戰(zhàn)65斤，最終他會慢慢把力量提升到65斤，就算他有65的斤量了，也只要求他拿60斤的。
當孩子在這種舉重若輕的感覺下，自我價值會提升，就有了自我完善的欲望，就會自己要求進步，就會開發(fā)出潛能，變得越來越棒。
我經(jīng)常碰到一些家長心急火燎跑過來希望我安排老師給孩子補課。可是他們并不知道，一個初二孩子成績下降，如果再補初二的知識，孩子還是會感到困難，還是會體驗到失敗，這時不妨從初一補起，讓孩子在成就中找到自我價值，讓他產(chǎn)生自我完善的欲望，補課才能補出效果來。所以，我不止一次的強調補課應先補心。
如果學習中確實一時半會不容易獲得成功。可以想盡辦法讓孩子在其他方面成功。心理學上有個感覺遷移原理。當孩子在某一方面獲得比較大的成就時，會遷移到其他方面。
每個孩子都會有自己的優(yōu)勢或強項，家長們要合理運用。比如，孩子雖然成績現(xiàn)在不太好，但體育很好，家長就在這個點上不斷強化，提升孩子的自信心，然后適當?shù)囊龑нw移到學習上去。當孩子的自我價值提升了，學習自然也會慢慢提升的。
其實在教育孩子這件事上，家長唯一能做的，也許就是提升孩子的自我價值。
作者：劉鎖志
