讓孩子參與課外補習(xí)，不如抓一抓孩子“學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)
王營
從今年全國兩會到前不久教育部發(fā)布的《關(guān)于加強中小學(xué)生手機管理工作的通知》《關(guān)于進一步加強中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》等文件，學(xué)生的課外補習(xí)、睡眠不足、手機依賴、閱讀等社會熱點問題一直備受關(guān)注。近日，在第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會新聞發(fā)布會上，北京師范大學(xué)劉堅教授、劉紅云教授團隊發(fā)布了《全國首個區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢報告》（以下簡稱《報告》）?！秷蟾妗飞婕傲藢W(xué)生手機依賴、課外補習(xí)、睡眠不足等多個教育“新痛點”。
補習(xí)時間越長，對學(xué)生的成績提高是否更有益？《報告》顯示，在小學(xué)，有22.2%的學(xué)生每周至少參加3小時以上的校外補課，而在初中學(xué)段，這一比例上升至32.8%，甚至在部分區(qū)縣，每周校外補課6個小時以上學(xué)生的比例超過35%。劉堅帶領(lǐng)團隊進一步分析發(fā)現(xiàn)，對成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，參與校外補課反而是“有百害而無一利”：每周參與校外補課時間越長，他們的學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)了不增反降的現(xiàn)象。
筆者也曾對參與課外補習(xí)的學(xué)生進行過一番調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的尖子生，大多都沒有上過課外補習(xí)班。這類學(xué)生在課堂上就把知識學(xué)會了，只要按照老師的要求去做，成績就能遙遙領(lǐng)先，所以這類學(xué)生不需要上補習(xí)班。每年媒體采訪高考狀元和學(xué)霸時，他們都說自己沒有上過補習(xí)班。若上了補習(xí)班的話，他們也不會成為狀元和學(xué)霸。
需要上補習(xí)班的，大概是下兩類學(xué)生：一類是學(xué)習(xí)成績差的。有些家長認(rèn)為，自家孩子學(xué)習(xí)成績差，可能在知識上有欠賬，所以花錢讓孩子上補習(xí)班。也有一些家長把孩子送到補習(xí)班，是因為休息日沒有時間陪伴孩子，花錢讓補習(xí)班給孩子充當(dāng)“保姆”。這類孩子本身習(xí)慣差、基礎(chǔ)差，所以上補習(xí)班基本沒什么用。
另一類孩子是學(xué)習(xí)中等的。這類學(xué)生智力并不差，只是在某一學(xué)科上有知識欠賬，如果能補上這個欠賬，就能成為優(yōu)秀學(xué)生。家長正是本著這樣的目的，給孩子報了補習(xí)班?？上У氖?，由于補習(xí)班上的教師并不了解學(xué)生和家長的真實需求，再加上補習(xí)班上的學(xué)生良莠不齊，管理不善，反倒讓他們在補習(xí)班上學(xué)了一些壞毛病，所以這類學(xué)生可能越補差。也正因為此，課外補習(xí)長期為社會所詬病，許多人得出結(jié)論是：好學(xué)生不需要補，差學(xué)生補了沒用，中等生越補越差。
為何補習(xí)時間越長，無論對哪一類學(xué)生而言，對提高成績反而無益？劉堅解釋，作業(yè)時間與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系是非線性的，當(dāng)學(xué)生投入過多的時間做作業(yè)時，其學(xué)業(yè)進步的程度反而降低了。也就是說，孩子的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)時間長短并不成正比例。
課外補習(xí)拉長了孩子的學(xué)習(xí)時間，增加了孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了孩子學(xué)習(xí)興趣，這是導(dǎo)致一些孩子越補越差的主要原因。對此，英國著名教育家和哲學(xué)家赫伯特·斯賓塞告誡我們：從單純獲得知識方面看，心智和身體一樣，超過一定速度就不能夠吸收。而如果供給它的知識過多過快，這些知識不能在心智中組合到一塊，它在應(yīng)付完考試后就溜掉了（甚至還可能應(yīng)付不了考試）。從心理方面看，這個方法使人對書本、知識產(chǎn)生厭倦，這種厭倦總是和緊張、痛苦的活動相聯(lián)系，連孩子最寶貴的自我教育的興趣也會被破壞掉。
因此，要想從根本上解決孩子學(xué)習(xí)成績差的問題，讓孩子過度參與課外補習(xí)不是解決問題的良策。筆者認(rèn)為，家長和教師應(yīng)從培養(yǎng)和提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”抓起，引導(dǎo)孩子樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，或可有效促進孩子成績的轉(zhuǎn)化。
何為“學(xué)習(xí)力”？國際上關(guān)于學(xué)習(xí)力有多種定義，在諸多定義中，學(xué)習(xí)力的“三要素”說言簡意賅，容易理解。按照學(xué)習(xí)力的“三要素”定義，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。
一是轉(zhuǎn)變孩子的精神狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動力包括外動力和內(nèi)動力，是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素。有關(guān)研究表明，外動力愈強，內(nèi)動力愈弱，反之亦然。強迫孩子參與課外補習(xí)，只是家長人為地為孩子施加了學(xué)習(xí)的外動力，孩子如果沒有學(xué)習(xí)內(nèi)動力，無論家長花多少錢，收效都不大。無論是家庭教育，還是學(xué)校教育，都要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的挖掘，引導(dǎo)孩子變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)毅力與自信、專注、果斷、自制和抗挫力等要素密切相關(guān)。學(xué)習(xí)毅力取決于孩子的自制力，提升孩子自制力，抓好孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一個有效的突破口。習(xí)慣成自然，良好的習(xí)慣是增加孩子學(xué)習(xí)自信心，取得良好學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵。因此，無論是家庭還是學(xué)校，都要著眼于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，提前預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，課后總結(jié)反思的習(xí)慣，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣等。
三是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要素，包括感知力、記憶力、思維力、想象力等，而思維力則是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素。提高孩子的學(xué)習(xí)能力，必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精．去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。思維力的大小、方向與作用點都直接或間接與學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力有關(guān)，但更重要的是與學(xué)習(xí)能力這個基礎(chǔ)要素密切相關(guān)。
同一個班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異非常之大，重要原因之一，就是在孩子入學(xué)以前，家長和幼兒園的老師忽視了孩子學(xué)習(xí)能力尤其是思維力能力的培養(yǎng)。一些學(xué)習(xí)成績差的孩子，并不是先天智力差，而是不愿意在學(xué)習(xí)上動腦筋。因此，在家庭教育中，家長要從小培養(yǎng)孩子遇事多想一想的習(xí)慣，提升孩子獨立分析和思考問題的能力。在學(xué)校教育中，教師要以知識學(xué)習(xí)為載體，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生思考問題的規(guī)律和方法。
四是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，提升綜合學(xué)習(xí)力。閱讀是理解，也是運用，是鍛煉和提升孩子學(xué)習(xí)力的有效方式。一些孩子之所以進入中學(xué)后成績不理想，小學(xué)階段沒有培養(yǎng)起良好的閱讀和思考習(xí)慣是其中原因之一。蘇霍姆林斯基曾說過，“一個不會閱讀的孩子，就是一個學(xué)習(xí)上潛在的差生?！?/span> 他說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”，“有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發(fā)展?！?/span>
