“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。”“提升學生的綜合素養(yǎng)”，首先應是學生的生命意識發(fā)展。所謂生命意識，就是學生為適應自身生存和發(fā)展的需要，依據(jù)先天基礎加上后天的教化而形成的具有對客觀事物進行解讀、攝取、表現(xiàn)和改造的潛在能量的靈智和欲求?！?】對小學生而言，生命意識就是對社會密切的關注、對人類熱情的關愛、對環(huán)境熱忱的關心以及良好的思想、高尚的道德、優(yōu)秀的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺。因此，《標準》強調：語文課程在“增強民族創(chuàng)造力和凝聚力”等方面“具有不可替代的優(yōu)勢”，與之呼應。以此保證新課程語文教育的順利實施。
二、語文素養(yǎng)更準確
語文素養(yǎng)是語文學科的核心價值，是新課程改革的第一理念?？梢哉f，整個一部《義務教育語文課程標準》的語文教育學思想理論基石就是語文素養(yǎng)化煉而成。關于“語文素養(yǎng)”，仁者見仁，智者見智。教育部基礎教育司組織編寫的《語文課程標準解讀》（湖北教育出版社2002年5月版）是這樣申說的：“《語文標準》所提的‘語文素養(yǎng)’包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容?！边@種“定義”也僅是解讀者的一種推斷性微觀解說，那是課標以外的“話外話”，【4】沒有執(zhí)行力度。
《標準》對“全面提高學生的語文素養(yǎng)”作了如下補充：“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。”顯然，這句話的添加對語文素養(yǎng)內涵的表述就更加全面準確了，彌補了《實驗稿》關于“語文素養(yǎng)”概念表述不完善的缺失，為全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)提供了“法律”依據(jù)?！八仞B(yǎng)”本義就是“平日的修養(yǎng)”?？梢娬Z文素養(yǎng)的形成實質上是一個動態(tài)修煉的生成過程。語言學家呂叔湘先生說：“在語文教學上，主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習和實踐?！庇形恍睦韺W家說得好：“人們使用語言的能力，主要不是通過學習獲得的，而是習得的?！薄?】學習方法與習慣在語文素養(yǎng)中占有重要地位，它們同屬于“語文素養(yǎng)”三維目標框架中的“過程和方法”范疇。在當今世界教育教學改革潮流中，方法、過程的問題被提到很高的地位，已經(jīng)引起研究者、教育者和學習者的廣泛高度重視。
三、課改性質更明確
新課程究竟是一個什么性質的改革，教師們在一段時間是迷茫的。以為只要上課言必稱“自主探究”，動輒搞“合作學習”，丟掉傳統(tǒng)的教學方法就是新課程改革了?！稑藴省吩诘谒拇罄砟睢芭ㄔO開放而有活力的語文課程”的第一句話添加了“語文課程的建設應繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”，再次發(fā)出了課改性質的明確信號：新課程是一次“改革”，不是一場“革命”。關于“語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”，是不言而喻的。單說叫得出名的語文教學方法就有40余種。從中國教育鼻祖孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的“快樂學習法”和《學記》的“啟發(fā)式教學法”，到現(xiàn)代教育大師于漪的“情感教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“導讀教學法”，再到國外布盧姆的“目標教學法”和“掌握學習教學法”、杜威的“問題教學法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學法”、奧斯本的“創(chuàng)新教學法”、斯金納的“程序教學法”、奧蘇貝爾的“有意義學習教學法”等等，這些都是世界公認的、行之有效的教學方法，新課程豈能拒之門外。
關于學習方式問題，《標準》在“教學建議”中再次提出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！睂τ趯W習方式和策略，不論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，不論是國內的還是國外的，只要有利于新課程改革，就是合理的；只要有利于學生的發(fā)展，就是有用的；只要有利于提高語文教育教學質量，就是有效的。
四、階段目標更科學
“階段目標”是新課程具體實施運作的教學準則?！稑藴省纷髁硕嗵幐膭?，情況如下：①明確指標。識字與寫字，第一學段把認識常用漢字“1600~1800”個修改成“1600”個，把會寫“800~1000”個修改成“800”個，識字指標由幅度變?yōu)椤暗拙€”，便于評價檢測；第二學段認識常用字“2500”個，其中1600個左右會寫，降低標準。②科學要求。將第一學段的“寫出自己對周圍事物的認識和感想”刪除，更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，一年級的學生要達到這樣高的寫話要求，顯然是辦不到的。第三學段，刪除“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，符合當前基礎學校的校情、學情，絕大多數(shù)學校連一個像樣的圖書室都沒有，更別說圖書館了。網(wǎng)絡也只進了少數(shù)家庭，不可能面向全體學生嘗試探究性閱讀。把“40分鐘能完成不少于400字的習作”修改成“習作要有一定速度”，將具體指標模糊化，承認差異，不搞“一刀切”，有利于調動學生習作積極性，科學地體現(xiàn)了學生生理、心理和語言能力實際。③簡練語言。第二學段，口語交際將“并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”修改成“養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣”，不僅簡練了語言，而且提高了要求，由原來口語交際的方法、態(tài)度上升到行為習慣的養(yǎng)成。
五、概念表述更嚴密
《標準》是指導這次新課程改革的綱領性文件，不僅目標更加科學，語言更加規(guī)范，而且概念表述也力求嚴密。教材是“有關講授內容的材料，如書籍、講義、圖片、講授提綱等”，“教材編寫建議”同時為我們編寫地方教材和校本教材提出了更高要求：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開放、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。”我們應當徹底摒棄“外來和尚好念經(jīng)”的陳舊觀念， 編寫教材要充分開發(fā)學校和師生中潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成性的資源因素，比如師生在實施新課程中總結發(fā)表的經(jīng)驗文章，尤其是“問題反思”，這些“土和尚”念出來的“經(jīng)”也管用，他們實施新課程的正反、得失、經(jīng)驗與教訓，是一筆寶貴的財富。因為任何先進的理念都要經(jīng)過實踐的檢驗才能上升成為一種理論，才能深深地烙印在師生的心坎上，融化在血液中，落實在行動上，才能具有旺盛的生命力。
六、教師引導更豐富
“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄稑藴省穼處熓菍W習活動的組織者和引導者豐富了內涵：①鉆研教材；②精心設計教學方案；③幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，這與語文能力的提高，語文學習的過程和方法的形成是融為一體的。④重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；⑤培養(yǎng)綜合實踐能力；⑥引導學生利用課外機會主動識字；⑦引導學生鉆研文本；⑧防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。⑨加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信和讀書筆記等。⑩評價學生閱讀要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。這些新提出的要求，既有對教師的殷切期望——由教育者成為研究者，又有對教師的職責訴求；既有對教師素養(yǎng)的具備標準，又有對教學方法、原則及評價要求的諄諄告誡，我們應當引起高度重視。
七、評價體系更完善
《標準》對“評價建議”作了重大修改，增添四個標題，條理更清晰：（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；（二）恰當運用多種評價方式；（三）注重評價主體的多元與互動；（四）突出語文課程評價的整體化和綜合化。
——關于“評價的多種功能”，包括“具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等”6種功能。特別強調“應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能，有效地促進學生的發(fā)展?！蔽覀儸F(xiàn)在不應該談“考”色變。前些年，總把考試作為衡量素質教育和應試教育的“試金石”，認為素質教育就是不考試，考試就是應試教育。試想：素質教育到了位，還怕考試嗎？再說，人生何處不考試！“文化大革命”取消高考，我們的苦頭還沒吃夠嗎？我們是炎黃子孫，血液里流淌著“中庸”的文化基因，思考問題應該多一點辯證思維，少一點非此即彼，這樣，新課程改革就會順利圓滿得多。
——關于”運用多種評價方式”，《標準》重新提出：“ 對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、激勵等積極的評價為主，采取激勵性的評語，從正面加以引導?！边@就為教師全方位評價學生的語文學習提供了方法依據(jù)。
——關于“評價主體的多元與互動”，《標準》增加了“根據(jù)需要，可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持?！边@樣，建立一個由學校、家庭、社區(qū)三位一體的教育評價網(wǎng)絡機構就有“法”可依了。小而言之，可以立體性評價學生的語文學習成績；大而言之，可以全面監(jiān)管學生的學習行為，保障學生在校成為好學生，在家成為好孩子，在社會成為好公民。
——關于突出“評價的整體化和綜合化”，《標準》提出語文課程評價“應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價?！边@是從“整體化和綜合化”提出語文評價的基本內容和原則，把三維目標作為評價體系的核心標準。
“三維目標”是新課程的靈魂，是語文素養(yǎng)的骨肉，是語文評價的標準?！叭S目標”的“交融、整合”，就像晶瑩透明的水晶三棱柱，共同矗立起《義務教育語文課程標準》這座宏大殿堂。從“水晶三棱柱”的三個面可以分別看到不同的三個目標，但它們又是渾然一體、密不可分。引用人民教育出版社劉真福先生的話說，知識和能力是語文課程、語文學科質的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎，是關乎語文素養(yǎng)的基礎論；過程和方法作為學生語文學習的手段、途徑，反映了新課程的最新要求和較高要求，是關乎語文素養(yǎng)的過程論；情感態(tài)度和價值觀是語文學科教育的重要目標，同時又是實現(xiàn)知識和能力、過程和方法目標的動力或激勵力量，在新的歷史條件下，它被賦予了新鮮內容，它指向發(fā)展學生個性、完善學生人格的高層次目標，是關乎語文素養(yǎng)的思想論?！?】
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