現(xiàn)當(dāng)代課堂教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以人為本。課堂教學(xué)包含了怎樣教和如何學(xué)的兩個活動形式?；趩栴}驅(qū)動為核心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)、學(xué)、講、練、總的課堂教學(xué)流程，圍繞問題開展自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)和展示、評價的教與學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能有效打造高效課堂。
教研之花綻放
關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入 問題驅(qū)動 精講精煉 思維導(dǎo)圖總結(jié) 展示評價
引言：著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。所謂“有法”是指不同學(xué)科的教學(xué)有一定規(guī)律可循；所謂“無定法”是指在具體的教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還得是“貴在得法”。但課堂教學(xué)怎樣貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性去探究學(xué)習(xí)，則有規(guī)律可循。以導(dǎo)、學(xué)、講、練、總為思路的課堂教學(xué)流程，圍繞問題開展自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)、展示以及評價的教與學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能有效打造高效課堂。
基于問題驅(qū)動的探究式 “五步教學(xué)法”以“導(dǎo)（導(dǎo)入）-學(xué)（自學(xué)）-講（精講點撥）-練（課堂課下訓(xùn)練）-總（思維導(dǎo)圖總結(jié)）”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在使教師上課思路清晰，教法得當(dāng)；學(xué)生學(xué)習(xí)指向明確，知識記憶有載體，課下鞏固有針對性，課后復(fù)習(xí)有條理。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育思想，從而打造高效學(xué)習(xí)課堂。
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
一、創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新課 ， 拋出課題，引發(fā)思考 。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。怎樣才能讓自己的課堂內(nèi)容飽滿而富有吸引力，精彩而生動，學(xué)生愿意學(xué)而且課堂高效？良好的開端是成功的一半，創(chuàng)設(shè)一個吸睛學(xué)習(xí)情境至關(guān)重要。吸睛在心理學(xué)上叫喚起注意。因此在創(chuàng)設(shè)情境選材必須是生動的、充滿激情的、富有感染力的語言，或是別致的肢體英語、新穎的游戲、圖片、視頻。在信息化網(wǎng)絡(luò)時代，這些好的手段，有助于教師抓住學(xué)生的注意力，導(dǎo)入新課。
2、拋出課題，引發(fā)思考。根據(jù)導(dǎo)入情境，緊密結(jié)合學(xué)科實際，密切關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，拋出課題，引發(fā)學(xué)生思考。課題的拋出，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自主創(chuàng)新，由易到難設(shè)置問題，選擇恰當(dāng)方式展現(xiàn)給學(xué)生。提出基于授課內(nèi)容的問題供學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習(xí)、探究。使學(xué)生感性認(rèn)識認(rèn)識到要做什么，為下一步怎么做做好鋪墊。
問題驅(qū)動 新課學(xué)習(xí)
二、問題驅(qū)動 新課學(xué)習(xí)，成果展示，分享交流。緊緊承接自學(xué)環(huán)節(jié)，通過提問、板演、自主發(fā)言等形式——讓學(xué)生展示自己的學(xué)的怎么樣。學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)出的問題——讓教師知道下一步做什么。
1、問題驅(qū)動 新課學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)入基礎(chǔ)上，教師根據(jù)授課內(nèi)容提出問題——讓學(xué)生知道學(xué)什么。首先，問題驅(qū)動是五步教學(xué)法的核心。問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這些問題為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受學(xué)習(xí)的價值和魅力。在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。其次，問題驅(qū)動還包括另一個內(nèi)容就是，問題不僅僅有教師基于教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的問題，還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中產(chǎn)生的疑惑。
新課學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)要承接導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計一些問題，讓每個學(xué)生帶著具體的問題迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。這個階段的問題，要設(shè)置的由淺入深，略有梯度。學(xué)生基于老師授課內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的問題，以自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)等形式，通過自主閱讀、查找、思考、演算、討論、背誦、書寫、典型案例分析等方式來分析問題，解決問題并提出問題。從而實現(xiàn)知識與能力，過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。在這一過程中，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)路徑提示，學(xué)習(xí)疑惑解釋，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、成果展示，分享交流。
學(xué)生基于老師授課內(nèi)容提出的問題，開展自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作等形式形成了自己對問題思考與解決辦法。展示環(huán)節(jié)，緊緊承接自學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過提問、板演、自主發(fā)言、辯論等形式檢查學(xué)習(xí)效果。這個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組為單位參與展示。其作用既可以通過成功的展示，提升學(xué)生的自信，也可以通過展示中出現(xiàn)的錯誤，形成新的教學(xué)資源，解決問題。這一環(huán)節(jié)教師要兼顧展示面，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)習(xí)小組都有展示的機(jī)會。對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價，要有個性化的評價語。評價語，要豐富而有針對性。
成果展示 分享交流 精講點撥 能力拓展
三、精講點撥 能力拓展。針對學(xué)生的分享交流，教師對展示成果進(jìn)行提問、質(zhì)疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，精講點撥，能力拓展。
1、精講點撥主要是指教師的精講教材，點撥難點。目的一是突破難點，學(xué)生真正不理解的、合作學(xué)習(xí)也弄不明白的，教師要精講。二是把握重點，需要教師歸納、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，通過點撥加深學(xué)生理解。教師要在教學(xué)關(guān)鍵處、疑難點和學(xué)生在探索中出現(xiàn)的錯誤上進(jìn)行點撥。通過點撥能疏通學(xué)生的思路，并把學(xué)生獲取的感性知識升華到理性認(rèn)知，使學(xué)生的認(rèn)知過程在教學(xué)中得以落實。精講的形式，可以是經(jīng)典案例講解，也可以用信息化手段輔助教學(xué)，如觀看微課。精講還可以是對知識體系歸納與總結(jié)，并讓學(xué)生做好筆記，加深理性認(rèn)識。
2、拓展延伸目的在于加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和興趣，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，在認(rèn)識問題和解決問題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。課堂教學(xué)拓展的方式方法是多樣的，可以是專題的，可以是不同階段不同梯度的，對學(xué)生可以是辯論的、文字的、動手操作的、形體的，課內(nèi)的或課外的等等，采用什么方式方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的。比如數(shù)學(xué)方面的一題多解方法，一解解多題的方法等。拓展延伸的直接效果一方面?zhèn)戎赜诩由顚π轮睦斫馀c記憶，提升學(xué)習(xí)效果；另一方面?zhèn)戎赜谛屡f知識的融合與綜合運(yùn)用， 更側(cè)重于應(yīng)試能力的提升。教師在課堂上的延伸，必須具備豐富的經(jīng)驗和學(xué)識，要熟悉考綱，知曉中高考命題方向——知曉考點考什么；要熟悉教材，整合教學(xué)內(nèi)容取舍——知曉考點所在；要熟悉中高考試題，下水實踐多做中高考原題——知曉考點設(shè)置。
實踐訓(xùn)練 檢測評價
四、實踐訓(xùn)練 檢測評價
實踐過程即學(xué)以致用，訓(xùn)練是檢驗學(xué)習(xí)效果的手段。每進(jìn)行完一個學(xué)習(xí)任務(wù)都要及時進(jìn)行鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測，并對結(jié)果做出評價。有針對性地設(shè)置拓展和訓(xùn)練練習(xí)，是知識、能力學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。這些練習(xí)要具有代表性、典型性，要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。在訓(xùn)練完成后，要注重評價反饋。評價方式可采取可師生間、同桌間、同組學(xué)生間相互評。課堂訓(xùn)練檢測當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，以確定下一步授課內(nèi)容。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂、課下訓(xùn)練作業(yè)。課下訓(xùn)練即同步作業(yè)布置，要達(dá)到應(yīng)用與鞏固的目的。老師要以作業(yè)練習(xí)為抓手，細(xì)化同學(xué)們的作業(yè)分類，包括基礎(chǔ)類作業(yè)（字詞、公式、化學(xué)方程式等抄寫；聽寫、默寫等），強(qiáng)化鞏固類作業(yè)（配套資料，報紙），拓展延伸拔高類作業(yè)（自己精挑細(xì)選編制復(fù)印的試卷，專題總結(jié)，數(shù)理化一題多解，一解多題歸納等）。各教研組根據(jù)學(xué)科特點，具體確定?；A(chǔ)作業(yè)批改可以實行學(xué)生互改，學(xué)科代表改，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的作業(yè)，老師要面批。作業(yè)要有訂正，批改日期。日期與備課本作業(yè)布置日期基本一致。
五、導(dǎo)圖總結(jié)，歸納記憶。
1、學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用 學(xué)科思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生有效思維的思維工具。目前，在國外教育領(lǐng)域，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)的學(xué)生都在使用思維導(dǎo)圖這項思維工具教學(xué);在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本成了中小學(xué)生的必修課，用思維導(dǎo)圖提升智力能力，提高思維水平已被越來越多的人認(rèn)可，可應(yīng)用于模塊知識歸納與記憶。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師構(gòu)建本節(jié)課思維導(dǎo)圖或?qū)W生回憶本節(jié)課內(nèi)容構(gòu)建記憶思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于幫助學(xué)生從整體上了解、把握本單元的重要概念和知識體系。例如：
導(dǎo)圖總結(jié) 歸納記憶
2、歸納記憶
課堂小結(jié)是對課堂學(xué)習(xí)活動的回顧、總結(jié)和升華，更是實現(xiàn)理性認(rèn)識的重要有效環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)的形式可以是教師總結(jié)，也可以讓學(xué)生代表談學(xué)習(xí)收獲和感受。用思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建了記憶載體，供學(xué)生有條理復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。正如培根說的：“一切知識的學(xué)習(xí)，只不過是記憶！”
