【摘要】《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)："有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"因此，合作學(xué)習(xí)自然被引入了課堂。小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單，但在教學(xué)實(shí)踐中卻不是容易調(diào)控的，很容易走進(jìn)誤區(qū)，達(dá)不到預(yù)期的目的。
【關(guān)鍵詞】小組合作 自主探究 主動參與
【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0198-02
新課改以來，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在講授一會兒新課后，提出一個問題，馬上宣布小組討論開始。這時就見班級前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么，教師就在自己的講桌旁看教案。幾分鐘后，老師一喊"停"，學(xué)生立即安靜下來。然后教師指名讓某個小組的成員回答，回答后再問其他小組："你們的意見和他們一樣嗎？"其他小組就會大聲說："一樣！"接著老師表揚(yáng)幾句："你們的表現(xiàn)真好，下次繼續(xù)努力！"至此，合作學(xué)習(xí)就完成了。
從這一現(xiàn)象不難看出，這堂課的合作學(xué)習(xí)還存在很大誤區(qū)，這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。
目前，在農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中，還有很多教師難以走出這個誤區(qū)。所以，我想結(jié)合自己多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及解決的策略談一些自己的見解。
誤區(qū)一：教師主觀隨意性大
具體表現(xiàn)在：合作內(nèi)容選擇不當(dāng)，不論什么問題都拿來合作；合作次數(shù)過多，一堂課有幾個問題就合作幾次；合作時機(jī)把握不準(zhǔn)，合作時間不足。
現(xiàn)在有些教師的課堂教學(xué)，外行人看著熱鬧非凡，一節(jié)課下來，學(xué)生合作少的二、三次，多的五、六次，而且合作的題目往往都是自己思考就能理解的問題。然而課堂時間畢竟有限，致使時間都很短，這樣倉促的合作，致使有些學(xué)生都還未進(jìn)入狀態(tài)，教師就要求學(xué)生停止合作，進(jìn)行全班交流，這樣怎能有效達(dá)到小組合作效果呢？
要想改變這一狀態(tài)，首先，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，大量的實(shí)踐證明，學(xué)生只有對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生繼續(xù)探究的動力。
誤區(qū)二：學(xué)生合作意識不強(qiáng)
在課堂中，經(jīng)?？吹竭@樣一幕：教師提出一個問題后讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的"假熱鬧"，實(shí)際上"活而無序"。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此開小差、說閑話，或者干別的事，小組活動流于形式。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象不外乎兩個原因：一是合作小組的組建隨意性大，二是小組內(nèi)人員的分工不明確。
合作是每個學(xué)生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要，在合作學(xué)習(xí)中，合作的成功很大程度上取決于合作小組的組建。一個合作進(jìn)取、分工協(xié)作的學(xué)習(xí)小組，就能很好地開展合作學(xué)習(xí)、合作交流，更好、更快地完成合作任務(wù)，同時使每個成員在合作中都能體驗(yàn)合作成功的愉悅。
為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個合作學(xué)習(xí)小組以4-6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合。比如，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的一組，性格內(nèi)向的同學(xué)和比較活潑的同學(xué)一組，組織能力強(qiáng)的和弱的在一組，這是"異質(zhì)合作法"。
再者，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，使之能主動參與其中，發(fā)揮主體性作用，努力提高學(xué)習(xí)的效果。
誤區(qū)三：評價機(jī)制欠佳
在教學(xué)中，教師為鼓勵學(xué)生合作成功，經(jīng)常會采用 "小紅花"、"五角星"等慣用的鼓勵機(jī)制加以肯定，但這些方法使用太多，學(xué)生司空見慣，也就無所謂了。而更簡單的還有諸如："好的，不錯，恩。"這樣的評價語。這樣的評價單調(diào)，乏味，不能達(dá)到真正的評價目的。而教師要求小組匯報(bào)時，也是常用"誰愿意來說說？"等語句進(jìn)行詢問；對小組匯報(bào)的評價也常常是"你們組的合作真好，下次繼續(xù)努力"、"你們的見解真不錯"。等評價方式。；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。
而這一解決辦法完全可以在上面所說的組建小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以把各個代表小組名字的的圖掛在后面黑板上，營造一種精神家園，哪個小組表現(xiàn)的好就在對應(yīng)的圖片下給予相應(yīng)的鼓勵方式，讓小組之間的競爭看得見。
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種主要學(xué)習(xí)方式，我們在結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際實(shí)施時，會遇到很多困難。但我相信，只要我們從實(shí)際出發(fā)，把握好教材，尊重學(xué)生的個性差異，注意引導(dǎo)學(xué)生把個體獨(dú)立的思考，通過小組合作的形式展示給大家，并且在探究、討論中達(dá)成一致。同時，不斷總結(jié)每次合作學(xué)習(xí)的情況，把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)與時間，組織好小組分工，確定合適的評價機(jī)制，就一定會發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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