聽(tīng)課評(píng)課的指標(biāo)數(shù)量并非越多越好。若濫，則流于形式走過(guò)場(chǎng)，聽(tīng)課評(píng)課名存實(shí)亡。若無(wú)計(jì)劃，無(wú)準(zhǔn)備的盲目聽(tīng)課，缺乏特色，平淡無(wú)奇，則喚不起聽(tīng)課評(píng)課的激情靈感，達(dá)不到課堂教學(xué)研究的藝術(shù)境界。克服形式化、盲目性的對(duì)策，就是聽(tīng)課評(píng)課須有規(guī)范化、針對(duì)性。
課的類型多種多樣，不是所有的課都是一個(gè)聽(tīng)法，一個(gè)評(píng)法，必須因課而異，有所側(cè)重，聽(tīng)到實(shí)處，評(píng)到深處。
（一）
從開(kāi)課本身的目的來(lái)看，聽(tīng)課評(píng)課大致有以下幾種情況：一是指導(dǎo)性的聽(tīng)課評(píng)課；二是試驗(yàn)性的聽(tīng)課評(píng)課；三是示范觀摩性聽(tīng)課評(píng)課；四是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課評(píng)課；五是競(jìng)賽評(píng)比性的聽(tīng)課評(píng)課。
1、指導(dǎo)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“導(dǎo)”字
這種聽(tīng)課多是對(duì)教學(xué)能力相對(duì)較弱的，或新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)有薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際聽(tīng)課，找出問(wèn)題然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使之改進(jìn)教學(xué)工作。要求指導(dǎo)者有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論修養(yǎng)，這種指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，有時(shí)要同教師一起備課，研究教學(xué)，設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)試講，聽(tīng)后應(yīng)及時(shí)交換意見(jiàn)，有時(shí)要連續(xù)聽(tīng)一段時(shí)間，直到該教師有了明顯的進(jìn)步，放心地上了路。
這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執(zhí)教，目的是為了幫助他們走上講臺(tái)，會(huì)上課，上好課，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的各自課堂教學(xué)特色，以便今后“量才錄用”。一般應(yīng)該分為這樣幾步進(jìn)行：第一步聽(tīng)在他人事先幫助下備好的課；第二步聽(tīng)由他們自己確定的內(nèi)容且自己獨(dú)立備課的課；第三步聽(tīng)他人規(guī)定的講課內(nèi)容由他們自己獨(dú)立備課的課；第四步聽(tīng)課人事先不作什么通知，進(jìn)行隨堂聽(tīng)課。這樣由扶到放，循序漸近地進(jìn)行引導(dǎo)，新教師的課堂教學(xué)水平一定會(huì)有提高。值得注意的是每進(jìn)行一步，都應(yīng)該有個(gè)過(guò)程。不是聽(tīng)一兩堂課就算了事，應(yīng)該連聽(tīng)?zhēng)坠?jié)。這樣新教師才會(huì)有足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，聽(tīng)課人對(duì)新教師的課堂教學(xué)水平提高情況才會(huì)心中有數(shù)，以便確定下一步的指導(dǎo)計(jì)劃、方法和措施。評(píng)新教師的課，要做到循循善誘，充分肯定他們的成績(jī)。那怕是一點(diǎn)一滴也要給提出來(lái)。對(duì)這些老師來(lái)說(shuō)，點(diǎn)滴成績(jī)往往就是推動(dòng)力。這些老師的課往往問(wèn)題比較多，不宜和盤托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起。因此，每次必須抓住存在的主要問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真的分析、比較、總結(jié)，然后善意地提出來(lái)，使他們認(rèn)為自己的課某些方面確實(shí)需要改進(jìn)而樂(lè)意主動(dòng)地逐步地去改。
2、試驗(yàn)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“研”字
這種聽(tīng)課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，要做充分的準(zhǔn)備，可由領(lǐng)導(dǎo)和教師共同制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)切磋討論，然后由教師實(shí)驗(yàn)，最后共同總結(jié)。由于是實(shí)驗(yàn)研究，可能成功，也可能失敗。結(jié)論要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后得出。
這里所指的試驗(yàn)課是指對(duì)教材處理的嘗試，教學(xué)方法的探索，學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)課，等等。因此，聽(tīng)課前首先要搞清楚試驗(yàn)的專題是什么，試圖通過(guò)這堂課教學(xué)解決什么具體問(wèn)題等等。如果某堂試驗(yàn)課是研究“如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”，那么我們?cè)诼?tīng)課時(shí)就要注意這位老師是采用哪些合適的教學(xué)手段、方法在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。要邊聽(tīng)邊想邊對(duì)照邊分析邊綜合歸納。以形成自己對(duì)這堂試驗(yàn)課的獨(dú)到見(jiàn)解。
評(píng)這種課，無(wú)須求全責(zé)備，能總結(jié)出一兩條新鮮經(jīng)驗(yàn)加以推廣就好。扶持教師勇于、善于教學(xué)創(chuàng)新。允許失敗，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不斷完善。評(píng)課時(shí)，一要發(fā)表各自的見(jiàn)解，同時(shí)還應(yīng)展開(kāi)爭(zhēng)論。正確的觀點(diǎn)，完美的方法才會(huì)逐步明朗，執(zhí)教者、聽(tīng)課人都會(huì)有較大的收獲。切忌當(dāng)面“好好好”什么建議都不提，而在背后大抒不同見(jiàn)解，一方面失去了研究的意義，另一方面聽(tīng)課的人也收獲不大。
3、示范觀摩性聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“學(xué)”字
任何一種聽(tīng)課，都是向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種聽(tīng)課主要是指有目的、有計(jì)劃地聽(tīng)某一位老師的課，從而提高自己的教學(xué)與管理水平。
這類課往往是一個(gè)單位或個(gè)人經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)，由集體或個(gè)人精心設(shè)計(jì)的課。一般來(lái)說(shuō)這類課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)程序的控制，教學(xué)效果的檢測(cè)等各方面都值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。聽(tīng)過(guò)以后應(yīng)該再回憶回憶課堂教學(xué)的實(shí)況，組織討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對(duì)這堂課進(jìn)行分析研究，然后再對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一寫聽(tīng)后的體會(huì)，使自己真正有所得。當(dāng)然這樣的課也難免有問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也應(yīng)善意地提出來(lái)。
4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)突出一個(gè)“幫”字
這主要是指同事之間的相互聽(tīng)課，目的是互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學(xué)中的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，邀請(qǐng)一二個(gè)或三五個(gè)同事進(jìn)自己的課堂聽(tīng)課。聽(tīng)這樣的課聽(tīng)課的老師要針對(duì)執(zhí)教者提出的問(wèn)題去聽(tīng)，聽(tīng)后也要圍繞執(zhí)教者提出的問(wèn)題去幫助，使執(zhí)教者有所得。二是老師為了解決教學(xué)中的實(shí)際困難深入到有經(jīng)驗(yàn)的老師課堂聽(tīng)課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽(tīng)課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個(gè)招呼，征得同意，并說(shuō)明自己為什么要聽(tīng)他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽(tīng)課者的意圖做些準(zhǔn)備。課后，聽(tīng)課者的問(wèn)題解決了，同時(shí)要與執(zhí)教者說(shuō)明自己是怎樣在他的課堂上解決問(wèn)題的并表示謝意。
教師之間的相互聽(tīng)課交流是提高教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。這種聽(tīng)課，目的是幫助有建樹(shù)的教師總結(jié)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)課時(shí)，要善于觀察和鑒別，幫助教師將其經(jīng)驗(yàn)上升為理性，進(jìn)而推廣。典型引路，既是提高整體教學(xué)能力的要求，也是打造名師，提高學(xué)校影響力的重要手段。
5、競(jìng)賽評(píng)比性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“比”字
有時(shí)為了評(píng)定或評(píng)選，要對(duì)教師的課進(jìn)行評(píng)議或推選。這樣的聽(tīng)課，首先要確定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，便于評(píng)判的老師有一個(gè)統(tǒng)一的尺子，如教學(xué)目的是否明確，重點(diǎn)是否突出，講授內(nèi)容是否正確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法是否靈活，是否體現(xiàn)教者自身的教學(xué)特色，教態(tài)是否自然大方，提問(wèn)是否有啟發(fā)性、思考性，教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范，板書設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔明了。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該先認(rèn)真做好課堂記錄，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)記分。這是就一堂課的本身進(jìn)行縱向的比較；同一個(gè)層次的課全部聽(tīng)完以后再把所有的課集中起來(lái)做一次平衡，進(jìn)行橫的比較，最后得出名次。
當(dāng)然無(wú)論聽(tīng)什么課，評(píng)什么課，最根本的是要看教師有沒(méi)有把知識(shí)講正確，有沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生的精神是否飽滿，學(xué)生的思維是否緊張、活躍；教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況處理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教學(xué)任務(wù)是否真正完成等等。
（二）
從聽(tīng)課與被聽(tīng)課的對(duì)象來(lái)看，聽(tīng)課大致有以下幾種情況：一是被指導(dǎo)教師聽(tīng)指導(dǎo)教師的課；二是對(duì)新教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽(tīng)課；三是教師之間的聽(tīng)課；四是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的聽(tīng)課；五是教研員對(duì)本學(xué)科教師的聽(tīng)課。
1、被指導(dǎo)教師聽(tīng)指導(dǎo)教師的課
被指導(dǎo)的教師必須經(jīng)常隨班聽(tīng)指導(dǎo)教師的講課，熟悉相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。作為被指導(dǎo)的教師，聽(tīng)課前應(yīng)該問(wèn)問(wèn)指導(dǎo)教師教什么內(nèi)容，把教材找來(lái)看一下，同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這一內(nèi)容的課，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。
（2）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。要一邊聽(tīng)，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。只有做到聽(tīng)、看、想、記結(jié)合，耳、眼、腦、手并用，這樣才能獲得良好的聽(tīng)課效果。
（3）聽(tīng)課后要思考和整理。聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之，應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍“電影”，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做比較，或?qū)懸黄?#8220;聽(tīng)課體會(huì)”，或干脆將指導(dǎo)教師執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。
2、對(duì)新教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽(tīng)課
指導(dǎo)教師必須隨班聽(tīng)新教師上的課，了解新年教師每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)青年教師的課堂教學(xué)，并非是簡(jiǎn)單地看看教案、聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課的問(wèn)題，而是一項(xiàng)必須通盤考慮、周密安排的復(fù)雜工作。
新教師剛上崗的課堂教學(xué)可稱為實(shí)習(xí)課，指導(dǎo)教師在聽(tīng)課中給授課者以贊許、鼓勵(lì)的目光，給予授課者一定的支持、激勵(lì)。評(píng)課時(shí)放松交談氣氛，以熱誠(chéng)、商量、啟發(fā)的語(yǔ)言為主；對(duì)不足、弱點(diǎn)、失誤視初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其堅(jiān)定進(jìn)取信心。評(píng)課的過(guò)程中，多些指導(dǎo)、建議，少些其它的語(yǔ)言。
在聽(tīng)實(shí)習(xí)課之前，可讓授課人先試講或“說(shuō)課”。針對(duì)課前的“實(shí)彈演習(xí)”，提出指導(dǎo)意見(jiàn)或建議，授課人可根據(jù)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)和建議重新審理、設(shè)計(jì)、編排課時(shí)，可能獲得更上一層樓的效果。
3、教師之間的聽(tīng)課評(píng)課
組織教師相互聽(tīng)課評(píng)課是教研組的重要工作職能，是進(jìn)行教師校本培訓(xùn)的重要形式，同時(shí)也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過(guò)教師之間互聽(tīng)課評(píng)課，使教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)、完善和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以全面提高教師的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
聽(tīng)課者要對(duì)號(hào)想想“假如我教這一課”，真聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)會(huì)。要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。集他人教學(xué)的閃光點(diǎn)，充實(shí)豐富自我教學(xué)。評(píng)課多采用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學(xué)。
教師去參加教研活動(dòng)等聽(tīng)公開(kāi)課也要做準(zhǔn)備。由于大多數(shù)教師平時(shí)埋頭教學(xué)工作，對(duì)某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽(tīng)研究課一類的公開(kāi)課可能會(huì)有一些不適應(yīng)。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計(jì)去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，這樣去聽(tīng)公開(kāi)課就會(huì)收獲更大一些。
4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本校教師的聽(tīng)課
領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作，它不僅僅是對(duì)教學(xué)工作的一種常規(guī)的檢查管理手段，而且對(duì)教師的課堂教學(xué)往往有著導(dǎo)向作用。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接了解教師的課堂教學(xué)情況，便于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)存在的問(wèn)題直接給予指導(dǎo)。每位領(lǐng)導(dǎo)干部都要切實(shí)深入課堂跟蹤聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題。聽(tīng)課后，要認(rèn)真針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)教過(guò)程及學(xué)生能力、主體作用的發(fā)揮等方面進(jìn)行評(píng)析，對(duì)課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)給以評(píng)點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡可能熟悉各學(xué)科教學(xué)要求，甚至對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系都要有一定的了解。這樣聽(tīng)課、評(píng)課才能從一定的高度去考察、評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出導(dǎo)向性的意見(jiàn)。
（2）深刻理解本校的辦學(xué)理念以及選擇實(shí)施的主要教學(xué)思想、教學(xué)模式，熟知學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，掌握各學(xué)科正在進(jìn)行的教學(xué)改革及實(shí)驗(yàn)研究情況。這樣在聽(tīng)課評(píng)課時(shí)，就可做到上下一致，前后一貫，避免評(píng)課的隨意性使教師無(wú)所適從，或給學(xué)科組、課題組的工作造成不必要的干擾。
（3）與教師平等地交流與溝通。教師對(duì)教學(xué)都有自己的計(jì)劃；教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及課堂教學(xué)也有自己的研究和思考；而且身處第一線的教師對(duì)教材和學(xué)生也更為熟悉。評(píng)課者在聽(tīng)課前后，評(píng)課前應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通，平等地進(jìn)行交流，這樣才能避免主觀武斷，易于為教師接受。對(duì)自己陌生的學(xué)科，評(píng)課時(shí)不妨以請(qǐng)教的口吻與教師進(jìn)行交流。
（4）深入學(xué)生，掌握學(xué)情。教學(xué)以生為本，聽(tīng)課評(píng)課也應(yīng)以生為本，不僅要關(guān)注教師教了什么，怎么教，而且更要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，怎么學(xué)。
聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)校教學(xué)管理工作中的重要一環(huán)，也是領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力、管理水平的直接體現(xiàn)。
5、教研員的聽(tīng)課評(píng)課
教研員必須深入課堂聽(tīng)課，了解本學(xué)科每位教師的課堂講授情況，把握群體教學(xué)水平。
（1）要選擇好聽(tīng)課的時(shí)機(jī)。從教學(xué)工作特點(diǎn)上選擇好聽(tīng)課的時(shí)機(jī)：一是從計(jì)劃上選擇，每學(xué)期聽(tīng)多少課，聽(tīng)那些課，怎樣安排，大致上心中要有個(gè)譜；二是從新舊上選擇，如新上崗的教師的課、新改換課程的教師的課；三是從協(xié)調(diào)上選擇，比如“教師素質(zhì)提升工程”的幫帶指導(dǎo)式聽(tīng)課，或?qū)虒W(xué)有實(shí)際困難的老師連續(xù)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，然后交流意見(jiàn)，以利改進(jìn)；四是從教師心理狀態(tài)上選擇時(shí)機(jī)：聽(tīng)課應(yīng)避開(kāi)教師的不良情緒，避開(kāi)教師的對(duì)立情緒，避開(kāi)教師最忙亂的時(shí)候。
（2）要注意聽(tīng)課的方式。聽(tīng)課的方式非常多樣，有隨機(jī)抽取式、突擊檢查式、重點(diǎn)反復(fù)式、集體備課試講式等等，在此不一一贅述。
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