教書到現(xiàn)在十七年了，不知從何時(shí)起自己的課堂變得讓學(xué)生不再向往，而是見而生畏？這個(gè)問題今天因?yàn)槲以谡n堂上看到一位孩子失望而委屈的眼神讓我忽然想來，使我對自己頓感失望和一陣陣后怕！也許是教書多年了，心中那個(gè)柔軟的地方漸生老繭，激情漸失戾氣漸長，耐心漸消自負(fù)漸生。所以在自己的課堂上作為課堂的主導(dǎo)者漸漸地對學(xué)生失去了應(yīng)有的耐心，循循善誘漸漸在不覺中變成了粗暴強(qiáng)勢。本應(yīng)無拘無束的課堂漸漸變得讓學(xué)生或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢或昏昏欲睡，本應(yīng)充滿激情和智慧的課堂變得充滿預(yù)設(shè)的冷漠和刻板，師生對話、生生對話、生本對話全部成了為解決一個(gè)個(gè)繁瑣預(yù)設(shè)問題的煎熬和艱難的單項(xiàng)應(yīng)答，原本活躍的課堂漸變得要么千篇一律要么鴉雀無聲。失去了智慧碰撞和歡悅生氣的語文課堂除了簡單的知識灌輸和技術(shù)操練還能給孩子留下對祖國的語言文字怎樣的美好幻想呢？作為一位傳播母語文化的教師如果沒有誤人子弟的話，那我又讓我的語文課堂帶給孩子們什么享受呢？反思自己長久以來形成的強(qiáng)勢課堂，想到了以下三點(diǎn)：
反思之一：預(yù)設(shè)過度、牽引過重。備課注重預(yù)設(shè)，特別是每節(jié)課精心制作的PPT都是預(yù)先設(shè)置好的，每張PPT中“動畫設(shè)置”的次序更是無法顛倒的預(yù)設(shè)。教學(xué)中為了有效完成預(yù)設(shè)教學(xué)形成自己的完整高效課堂，因此課堂上只有根據(jù)自己PPT預(yù)設(shè)的強(qiáng)力推進(jìn)，“節(jié)外生枝”的課堂動態(tài)生成成了不期望的“精彩”。現(xiàn)代化多媒體輔助的教學(xué)帶來了課堂教學(xué)內(nèi)容的大容量、快節(jié)奏、高效率，強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)我就成了課堂的事實(shí)主體、主宰，學(xué)生似乎成了被動的“受體”，被我的預(yù)設(shè)牽著一路強(qiáng)行軍直至抵達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)“高地”。這樣，看似一節(jié)“精彩高效”的課堂，實(shí)則是充滿了教師的話語強(qiáng)權(quán)強(qiáng)制牽引，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)得、閱讀初感和課堂生成的疑惑有的在我精心預(yù)設(shè)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)和問題中已有考慮也順便解決了，更多的可能鮮有涉及。這樣的課堂更多的考慮或許是在肢解教材基礎(chǔ)上的知識點(diǎn)的灌輸、基本技能的操練，學(xué)生與文本對話產(chǎn)生的鮮活靈動的思想、表達(dá)的欲望和激情常常被迫壓制。長此以往，銷蝕的是學(xué)生的激情助長了老師的課堂霸權(quán)，慢慢的孩子們在我的課堂上都成了“溫順的羔羊”、“聽話的乖乖”，睜著眼睛的瞎子、張著嘴巴的啞子，長著耳朵的聾子、長著腦袋的呆子——因?yàn)樗麄兟犖业恼Z文課根本不需要思想。我的語文課仍舊是使用著先進(jìn)設(shè)備的最傳統(tǒng)的課堂——我是主角，學(xué)生是配角！這樣的課堂我的常用教學(xué)語言是“感謝同學(xué)們的配合”、“我來檢測一下大家的預(yù)習(xí)情況”、“接下來我們探討這樣一個(gè)問題”、“我剛講的大家聽明白了嗎”，甚至還是“這個(gè)問題我都講了不知多少遍了，你們還不會啊”。
反思之三：忽略學(xué)生的獨(dú)立思考，少有真正的自主、合作、探究。這樣的課堂我常說的兩句話是：“給你們兩分鐘的時(shí)間討論，速度要快”、“這個(gè)問題，xx請你來給我說說”。
為了完成我精心預(yù)設(shè)的教學(xué)程序和問題，達(dá)成所謂的“教學(xué)效率”，我常常精打細(xì)算、急功近利，沒有過多地考慮“討論”的實(shí)效。而真正算得上有意義的課堂討論，首先本應(yīng)是問題要有一定的思維量，值得思考，值得深究；其次是應(yīng)該留足學(xué)生自主思考和充分討論的時(shí)間。匆匆而過蜻蜓點(diǎn)水式的討論，只能是“水過地皮濕”，形式主義而已，根本不能達(dá)到“討論”的目的。不僅如此，長此以往，倒是滋長了學(xué)生淺嘗輒止、思維膚淺的陋習(xí)。為了追求有效，我過多地強(qiáng)調(diào)了快節(jié)奏、高密度、大容量，但是事實(shí)上我知道，教學(xué)的有效并不能簡單地理解成單位時(shí)間的學(xué)習(xí)容量，語文課堂教學(xué)的有效常常需要品味、深思、涵詠、感悟，需要“慢”一點(diǎn)，需要“留白”，是“慢”的藝術(shù)！而我這樣的課堂學(xué)生仍舊在很多時(shí)候處于被動學(xué)習(xí)之中。
一句“你給我說說”使原本應(yīng)該是課堂上生動的生生、生本對話成為了一對一的師生“單邊對話”。我成了這場對話中高高在上的，可以隨意決定教學(xué)行為的強(qiáng)勢霸權(quán)者，學(xué)生此時(shí)是被動的，只有服從，只有聽話。這種一對一的談話，常常忽略的是班級絕大部分學(xué)生。這種一對一的對話又常常發(fā)生在我與班級幾名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好、思維相對活躍的學(xué)生之間，我們這幾位師生的“單邊對話”看似非常完美地完成了課堂的教學(xué)任務(wù)順利地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但要命的是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化也就在這樣的課堂上日漸形成，老師不管，自己不想，令我們常常牽腸掛肚的所謂“學(xué)困生”也就是在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生了。
總之，我現(xiàn)在的課堂漸漸地在功利的驅(qū)使下，主觀急切情緒操控下，失去了對文本思考的耐心、對學(xué)生誘導(dǎo)的耐心、對動態(tài)生成的期望的不自信的強(qiáng)勢課堂。一句話：這樣的課堂教師教得不放松，學(xué)生學(xué)得不輕松?！袄邸彼坪醭闪藥熒餐母惺?！課堂真正的高效、學(xué)生成績的真正長進(jìn)仍舊絕非易事。
