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小思維學(xué)習(xí)筆記
(2012-09-28 14:27:39)
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布盧姆信息加工教育目標(biāo)認(rèn)知教學(xué)分類：
思維開完會(huì)，忙活完，有點(diǎn)不零不整的時(shí)間，再碼幾行字吧。
在很長一段時(shí)間里，思維訓(xùn)練和學(xué)校的教學(xué)是毫不相干的兩件事，盡管我一直認(rèn)為他們之間應(yīng)該存在密切的聯(lián)系，但是并沒有找到一個(gè)合適的結(jié)合點(diǎn)。為這件事我努力了很久，現(xiàn)在只能說是初見端倪。
暑假期間的密集討論和學(xué)習(xí)中，我產(chǎn)生了一個(gè)念頭，就是梳理考綱。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的大量聽課中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂教學(xué)與考試的要點(diǎn)之間似乎是脫節(jié)的，很多時(shí)候，教師們的努力其實(shí)是乏力的和無效的。比如中考中語文的綜合性學(xué)習(xí)，它顯然不是為了單純測(cè)試學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)而存在的，本質(zhì)上那是在考核學(xué)生的理解、分析技能以及綜合信息處理能力。然而在課堂上我見到老師為此準(zhǔn)備的專題，看著真著急，基本上只是緣木求魚。不過當(dāng)時(shí)我自己的頭腦也比較混亂，信息加工理論和認(rèn)知理論之間在打架不說，對(duì)考試本身也缺乏更深層次的分析，我只是有一種直覺的困惑，干嘛不用思維工具進(jìn)行教學(xué)呢？這個(gè)專題其實(shí)是不必存在的。
由于有了這個(gè)念頭，我把高考的考綱整理出來，看到全圖之后的心情很是復(fù)雜，相見恨晚吧。
這個(gè)梳理出來的結(jié)果看起來是那么的眼熟——沒錯(cuò)，教育目標(biāo)分類框架，只是各學(xué)科的表述方式有所差別，從學(xué)術(shù)上是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是意圖非常清晰。語文的考核要點(diǎn)是識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)、探究。數(shù)學(xué)文理科的能力要點(diǎn)是一樣的，只是層次差別，包括了數(shù)學(xué)學(xué)科的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)……別的學(xué)科我就不重復(fù)了，可以直接看圖。我想說的是，拿著這個(gè)東西去看考試卷，每道題后面的出題動(dòng)機(jī)一目了然。命題背后是認(rèn)知理論，這顯而易見。這意味著，我們現(xiàn)在考試的重心已經(jīng)逐漸從考知識(shí)轉(zhuǎn)移到考核認(rèn)知上面去了，而我們的應(yīng)試手段依然還是集中在知識(shí)傳授上，這是根本的頭痛醫(yī)腳的行為，也解釋了為什么我們現(xiàn)在高中教育投入了超大量的時(shí)間去“復(fù)習(xí)”和“準(zhǔn)備”，但是效率并不那么明顯。這是一個(gè)惡性循環(huán)，投入時(shí)間對(duì)于學(xué)習(xí)績效并不一定有效，但是不投入時(shí)間肯定不行，其實(shí)無論投入或者不投入時(shí)間，準(zhǔn)備的效果未必差出很多。假如考試內(nèi)容就是背記的內(nèi)容，那么花時(shí)間是有效果的。但是現(xiàn)在顯然用這種辦法沒法命中考核的核心，而抓不住要點(diǎn)的最笨的辦法就是題海戰(zhàn)術(shù)，地毯式轟炸。所以就有了高三地獄式復(fù)習(xí)集中營，有了高考的吊瓶班，但是說實(shí)話，那些做法起作用了嗎？收效甚微，而且是必然的。我從來不相信吃什么補(bǔ)什么，怎么能迷信到這個(gè)程度呢？如果靠補(bǔ)品能起作用，那還要學(xué)校干嘛？天天去扎針去吃補(bǔ)品好了。真是荒謬。
學(xué)校的老師們工作任務(wù)很重，一部分老師是師范專業(yè)科班出身，一部分不是，但是對(duì)于基本教育理論，大家都是學(xué)習(xí)過的。應(yīng)該說，這種學(xué)習(xí)被絕大多數(shù)老師嗤之以鼻，很少有老師相信理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐有什么指導(dǎo)作用。可是悲催的是出題者是按照理論出牌的，我們的學(xué)校依然還是經(jīng)驗(yàn)主義的天下。說到理論的問題，還是心存小小的抱怨，我很難跟一線老師就教學(xué)理論問題展開什么探討，我一提就會(huì)被認(rèn)為是脫節(jié)的，是不顧教學(xué)一線的實(shí)情的。這話雖然也有道理，但是一線老師們的理論實(shí)在是應(yīng)該稍微提那么一提啊。辛苦一下下，以后會(huì)變輕松啊。
在我看來，我們的老師應(yīng)該對(duì)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)有一個(gè)比較深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于信息加工理論也應(yīng)該有所了解。我不是怪罪老師們，我是建議。其實(shí)在我們的師范教育中，也沒有在這方面下太多的功夫，這是有問題的。教育目標(biāo)分類學(xué)和信息加工理論直接關(guān)系到我們的課堂教學(xué)。舉一個(gè)例子，在安德森這一版的教育目標(biāo)分類和馬扎諾的新認(rèn)知目標(biāo)分類中有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是把原本一維的教育目標(biāo)改成了二維的，一個(gè)維度是知識(shí)維，內(nèi)容涉及三個(gè)領(lǐng)域：陳述性知識(shí)、心理程序知識(shí)、心理動(dòng)作程序，另一個(gè)維度則是認(rèn)知維，在布盧姆體系中，劃分了6個(gè)層次，分別是識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。在馬扎諾的體系中，認(rèn)知維被劃分成了三個(gè)系統(tǒng)：認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)，認(rèn)知系統(tǒng)包括四個(gè)層級(jí)：提取、領(lǐng)會(huì)、分析、應(yīng)用，與布盧姆體系的區(qū)別之處在于，馬扎諾的認(rèn)知系統(tǒng)是建立在信息加工理論的基礎(chǔ)上的。好了好了，這些不敢多說，不然又會(huì)被投訴“脫節(jié)”，我們先說一說最宏觀的兩個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)吧。一個(gè)是知識(shí)維，一個(gè)是認(rèn)知維，我之前提到過，我們?cè)谡n堂教學(xué)中過于重視知識(shí)而忽略了認(rèn)知培養(yǎng)，實(shí)際上一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是認(rèn)知心理動(dòng)作與知識(shí)的交互作用產(chǎn)生的結(jié)果。
學(xué)生認(rèn)知能力的提升與知識(shí)積累是一個(gè)伴隨提升的過程，如果不注重加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知維度的培養(yǎng)，知識(shí)只能在反復(fù)強(qiáng)化之后較長時(shí)間地存在于工作記憶中，沒有辦法真正轉(zhuǎn)化成長期記憶。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，如果不信，我們可以測(cè)試一下，讓大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生不經(jīng)準(zhǔn)備地再次參加高考考試，很多學(xué)生都說，再次看到高考題恍如隔世，相當(dāng)一部分題感覺完全無從下手。只是隔了兩年時(shí)間啊，學(xué)生們的長期記憶中根本無法提取出當(dāng)年的知識(shí)，這不是遺忘，而是根本就沒有形成長期記憶啊親！想想看，三年不做數(shù)學(xué)題你會(huì)忘記加法怎么做嗎？那是最簡單的運(yùn)算法則，長久駐留于人的長期記憶中，尤其是經(jīng)過了反復(fù)的認(rèn)知加工之后的信息，以意義建構(gòu)的方式成為長期記憶，那才叫“習(xí)得”啊。
認(rèn)知維的內(nèi)容是什么？是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何記憶、如何理解、如何分析、如何創(chuàng)造、如何評(píng)價(jià)、如何運(yùn)用知識(shí)，這些技能會(huì)最終駐留于學(xué)生的長期記憶，而他們決定了一個(gè)學(xué)生的信息加工水平，信息加工水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)能力。咱不管學(xué)生的信息加工水平，只管拼命給信息，這行不行啊，行不行啊老師們？咱們的教育中有缺項(xiàng)啊，不是我講理論脫離實(shí)際，是老師們用經(jīng)驗(yàn)主義的眼光來評(píng)價(jià)理論，咱們啥時(shí)候才能夠情投意合??？
要說理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐有什么作用，它是非常實(shí)際的，我們一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，除了知識(shí)還有技能呢，什么技能啊老師們？認(rèn)知技能！具體來說，我們通過一節(jié)課的內(nèi)容不可能涉及所有的認(rèn)知范疇，我們集中于一個(gè)目標(biāo)好不好？比如說，促進(jìn)理解的教學(xué)策略（Understanding by Design），就是以促進(jìn)學(xué)生理解為核心目標(biāo)的單元式教學(xué)設(shè)計(jì)策略，如果課堂教學(xué)結(jié)合思維工具，作用于學(xué)生認(rèn)知的促進(jìn)，那應(yīng)該會(huì)把教學(xué)效率提升一大截的。最近瀏覽了一些特別優(yōu)秀的教師的教學(xué)案例，與理論高度吻合，可是因?yàn)闆]有從理論上進(jìn)行梳理，其結(jié)果就變成了應(yīng)驗(yàn)主義的簡單重復(fù)，重復(fù)到一定程度，最后發(fā)現(xiàn)不好用了，于是說這套辦法不靈了，然后丟掉，好不可惜！
這些理論一點(diǎn)都不是空洞的，是非常實(shí)在的，不僅老師們應(yīng)該了解，每一個(gè)人都應(yīng)該了解，它對(duì)于促進(jìn)成人學(xué)習(xí)一樣是有幫助的。更有助于家長們?nèi)プR(shí)別那滿大街的“思維培訓(xùn)”究竟是真的還是假的。還有那些超強(qiáng)記憶訓(xùn)練班，千萬要謹(jǐn)慎呢，那里面大量的是為了單純記憶而制造的信息加工方法，依靠某種特別原則形成的記憶對(duì)于意義生成有可能會(huì)造成阻滯，其結(jié)果有可能產(chǎn)生記憶，但理解卻出了嚴(yán)重的問題。背一萬個(gè)單詞并不意味著閱讀理解能力的提升，也不意味著口語交流的順暢，得不償失啊。
最近在反復(fù)求證這個(gè)構(gòu)思，我覺得基本是成立的才敢提出來，也有人跟我說這個(gè)內(nèi)容毫無新意，不過我倒是不介意，在我們一線教學(xué)如果要真的是毫無新意的話，大家就不會(huì)說聽不懂了，我們也不用擔(dān)心什么學(xué)生的能力啊、素質(zhì)啊什么的。我研究理論是為了實(shí)踐，專家們研究理論是為了研究理論，我需要專家們的新理論，這不沖突。
