摘要 本文探討如何在信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，討論了信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、目的，并著重討論信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟。
關(guān)鍵詞 教育信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)資源建設(shè) 教育技術(shù)應(yīng)用
促進(jìn)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為當(dāng)前我國(guó)教育變革和發(fā)展的三大主旋律，而教育信息化在這一變革與發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。為了進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育教學(xué)水平，目前我國(guó)正在進(jìn)行新課程改革，教育信息化已列入國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)工程。提出了信息與課程整合的觀點(diǎn)，產(chǎn)生了一種全新的教育——信息化教育。在資金投入方面，至2007年止，中央和地方財(cái)政共投入了100個(gè)億用于農(nóng)村教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段解決數(shù)字鴻溝問(wèn)題[1]。如何通過(guò)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和管理模式的深刻變革，直接面向?qū)W生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)信息化變得極為重要。
一、教育信息化的定義
對(duì)于“教育信息化”，李克東、祝智庭、黃榮懷三位專(zhuān)家的定義如下：
“教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程?！?/span>[2] (李克東)
“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育?！?/span>[3] (祝智庭)
“教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育各個(gè)領(lǐng)域廣泛的利用信息技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。教育信息化的過(guò)程應(yīng)高度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。”[4]（黃榮懷）
綜合上述三位專(zhuān)家的觀點(diǎn)可以看出，教育信息化包括兩方面：教育和信息技術(shù)。教育信息化的過(guò)程是信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，其特點(diǎn)是信息技術(shù)起輔助教學(xué)作用和促進(jìn)、提升教育水平的作用，以及推動(dòng)教育改革和發(fā)展的動(dòng)力作用。
二、教育信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
“教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”簡(jiǎn)稱(chēng)“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，是上海師范大學(xué)
三、教育信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的目的
教育信息化環(huán)境包括信息化教學(xué)硬環(huán)境和信息化教學(xué)軟環(huán)境。信息化教學(xué)軟環(huán)境是教學(xué)主觀要素和客觀要素融合在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中而形成的一種教學(xué)環(huán)境，教育信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)信息化教學(xué)軟環(huán)境的設(shè)計(jì)，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行學(xué)習(xí)的充分條件，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和打造信息技術(shù)軟環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)者健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的。對(duì)于學(xué)校而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是教育信息化環(huán)境的主要表現(xiàn)形式。
四、教育信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟
1． 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
我國(guó)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，構(gòu)建了課程的“三維目標(biāo)”體系。是布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論與我國(guó)教育實(shí)際的相結(jié)合，是結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一，是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。[1]
認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)可以根據(jù)以研究行為目標(biāo)著名的馬杰（Rober Mager）提出的ABCD模式。
A—對(duì)象（audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。
B— 行為（behavior）：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）較多使用“知道”、“了解”、“理解”、“掌握”、“應(yīng)用”等動(dòng)詞描述學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)的能力。
C— 條件（condition）:說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。
D—標(biāo)準(zhǔn)（degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程序）。
能力目標(biāo)的編寫(xiě)要整合21世紀(jì)技能和高級(jí)思維技能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者必須熟練掌握21世紀(jì)技能，如批判性思維、創(chuàng)造性思維、建構(gòu)性思維、解決問(wèn)題、元認(rèn)知、合作、技術(shù)運(yùn)用、自主和交流等。
2．學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者是在信息時(shí)代中成長(zhǎng)起來(lái)的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是新型的教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，分析學(xué)習(xí)者的特征，即不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)資源的選擇方面的差別，并據(jù)此進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，是很有必要的。
3．學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信息化教學(xué)中，主要的學(xué)習(xí)策略有基于Internet的自主探究學(xué)習(xí)策略和網(wǎng)絡(luò)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)策略?xún)煞N。
（1）基于因特網(wǎng)資源的自主探究學(xué)習(xí)策略：隨著因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，基于因特網(wǎng)資源的探究式學(xué)習(xí)成為一種主要的自主學(xué)習(xí)策略。自主探究學(xué)習(xí)策略的核心是發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的主體作用，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者如何能積極自主，首先是教師策劃出讓學(xué)習(xí)者感興趣的有一定難度的問(wèn)題。其次是學(xué)習(xí)者必須利用海量網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息的檢索和分析，從而獲取解決問(wèn)題的資料和方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖墙M織者和助學(xué)者的身份，組織學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題提供幫助，這種幫助不是答案而是啟發(fā)或提示。學(xué)習(xí)者得到啟發(fā)或提示后相應(yīng)地做出思路調(diào)整。所以基于因特網(wǎng)資源的自主探究學(xué)習(xí)有四個(gè)要素：?jiǎn)栴}、資料、提示和反饋。將這四個(gè)要素組織銜接好，是順利進(jìn)行基于因特網(wǎng)資源的自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
（2）網(wǎng)絡(luò)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：此策略是一種既適合教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又適合于學(xué)習(xí)者自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。其形式可以多種形式，也存在很多的協(xié)作平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)策略通常有：“問(wèn)題討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”四種。
4．學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素，“巧婦難為無(wú)米之炊”?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)分為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)。
（1）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)：不管在因特網(wǎng)上還是學(xué)校的校園網(wǎng)上都存在豐富的學(xué)習(xí)資源，而且每天都在更新充實(shí)。但對(duì)于學(xué)習(xí)者要探究的特定主題來(lái)說(shuō)，絕大部分資源并不是專(zhuān)為這個(gè)主題而設(shè)計(jì)的。所以我們可將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源分為三種情況：有完全滿足學(xué)習(xí)者需求資源，可直接使用；存在相近的信息資源，要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的二次開(kāi)發(fā)完善后就能使用；沒(méi)有滿足需求的信息資源，必須要進(jìn)行全新的開(kāi)發(fā)。而后兩種情況是多數(shù)的，所以對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是必要的，而且為特定主題設(shè)計(jì)的資源對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是最有效的，可以提高學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的效率。開(kāi)發(fā)的資源要考慮相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度以滿足不同層次的學(xué)生。相關(guān)度是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的程度；整合度是指知識(shí)內(nèi)容綜合、加工、處理水平的程度；擴(kuò)展度是指拓寬知識(shí)面、豐富素材資源、增加學(xué)習(xí)功能的程度。
（2）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)工具指有助于學(xué)習(xí)者查找、獲取和處理信息，以及交流協(xié)作、建構(gòu)知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的軟件系統(tǒng)及其運(yùn)行的硬件環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)工具是支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的必要手段，主要用來(lái)幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者利用其進(jìn)行信息與資源的獲取、處理和編輯等工作，還可以表征自己的思想和成果。目前常用的學(xué)習(xí)工具有效能工具（如文字及數(shù)據(jù)處理軟件、作圖工具等）、信息工具（如搜索引擎、搜索工具）、情境工具（如模擬仿真、游戲）、交流工具（QQ、MSN、E-mail、BBS等）、認(rèn)知工具（數(shù)據(jù)庫(kù)、電子報(bào)表、超媒體工具、概念圖等）、評(píng)價(jià)工具（電子績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)、電子評(píng)價(jià)量規(guī)、電子檔案袋、日志等等）。學(xué)習(xí)工具能實(shí)現(xiàn)許多教學(xué)功能，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)資源綜合來(lái)設(shè)計(jì)、提供適合的有效工具。
5．學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。從狹義上理解是學(xué)習(xí)者完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作的總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)我們可以分為四個(gè)不同階段：任務(wù)（問(wèn)題）感知、知識(shí)輸入、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)輸出。
（1）任務(wù)（問(wèn)題）感知：就是學(xué)習(xí)者對(duì)教師布置任務(wù)有一個(gè)初步的感知，清楚自己要完成的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。教師的任務(wù)，就是創(chuàng)設(shè)任務(wù)（問(wèn)題）情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。
（2）知識(shí)輸入：瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，查找并收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息，同時(shí)對(duì)信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。此時(shí)教師的任務(wù)是給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)工具，如搜索引擎，數(shù)據(jù)分析工具等。并提示網(wǎng)絡(luò)資源信息存在著魚(yú)龍混雜的情況，要注意信息的真實(shí)性、時(shí)效性和權(quán)威性，所以對(duì)收集的信息進(jìn)行甄別后才能采納使用。
（3）知識(shí)內(nèi)化：就是把顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱形知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，為完成任務(wù)或解決問(wèn)題，其思維也是變化發(fā)展的。針對(duì)教師給定的任務(wù)（問(wèn)題），學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為：提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)探究計(jì)劃、實(shí)施探究過(guò)程和驗(yàn)證假設(shè)。此時(shí)教師的任務(wù)是提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考并提出假設(shè)，組織、調(diào)控學(xué)習(xí)者圍繞相關(guān)主題和假設(shè)進(jìn)行討論。教師要站在稍稍超前于學(xué)習(xí)者智力發(fā)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)）提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論。切忌直接告訴應(yīng)該做什么，試圖代替學(xué)習(xí)者的思維。在討論的過(guò)程中，教師要適當(dāng)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。
（4）知識(shí)輸出：學(xué)習(xí)者運(yùn)用思維和收集的證據(jù)進(jìn)行合理的分析和整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述與解釋并形成結(jié)論，并對(duì)形成的結(jié)論進(jìn)行表達(dá)與交流，最后生成作品，以作品的形式將內(nèi)化的知識(shí)外顯化。生成作品的表達(dá)方式可以是多式多樣的，例如圖文并茂的幻燈片或網(wǎng)頁(yè)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)者的作品進(jìn)行展示互評(píng)，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自己或他人的解釋做出批判性思考，提升學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)層面的高級(jí)思維能力。
6． 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
主要是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度并對(duì)其達(dá)成的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到知識(shí)與技能——可測(cè)，過(guò)程與方法——可見(jiàn)，情感態(tài)度價(jià)值觀——可悟，還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、交互程度進(jìn)行評(píng)估，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)還要有形成性評(píng)價(jià)。還要開(kāi)發(fā)和使用多元評(píng)價(jià)工具，還可要求學(xué)習(xí)者將自己的觀點(diǎn)發(fā)貼到博客或微博上，以長(zhǎng)期延續(xù)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)主題的興趣與關(guān)注。
相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，形成性評(píng)價(jià)更重要。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的智能綜合、思維運(yùn)用和見(jiàn)解創(chuàng)新。
評(píng)價(jià)工具可分為五個(gè)類(lèi)別。在一個(gè)類(lèi)別中并不需要使用所有的方法，但是在一個(gè)評(píng)價(jià)計(jì)劃中所有的類(lèi)別都應(yīng)該涵蓋。（1）評(píng)估學(xué)生需求工具，如檢查學(xué)生的工作、分析圖形組織者、k-w-L圖表與頭腦風(fēng)暴；（2）鼓勵(lì)自主工具，如自評(píng)、互評(píng)、小組合作；（3）監(jiān)控過(guò)程工具，如非正式觀察、筆記、學(xué)習(xí)日志；（4）檢驗(yàn)理解能力、鼓勵(lì)元認(rèn)知工具，如日志（journal）、訪談、非正式提問(wèn)。（5）展示理解能力和技能的工具，如作品和表現(xiàn)檔案袋和學(xué)生主持的會(huì)議。[6]
五、結(jié)束語(yǔ)
由于我國(guó)信息化教育開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅缺少理論研究作支撐，而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也顯得不足。再加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還不能完全滿足現(xiàn)行新課程教學(xué)的需求，新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和手段尚未健全，同時(shí)還受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)硬件設(shè)施、教師信息技術(shù)水平等限制，要做好“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，還需要我們繼續(xù)努力，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中完善理論，充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一手段來(lái)為我們的教學(xué)服務(wù)。
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