幼兒教師的質(zhì)量是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。21世紀國際教育委員會曾經(jīng)指出：教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強調(diào)都不過分。信息化已成為當今世界發(fā)展的潮流，是國家社會發(fā)展的趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標志。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才應(yīng)從娃娃抓起。幼兒教師無疑承擔了此項重任。21世紀的教育，用信息化帶動教育的現(xiàn)代化。從國內(nèi)到國外、從高教到基教，各種教學實驗、課程改革、研究性學習等重大項目課題都十分注重與信息技術(shù)相結(jié)合，形成了教育信息化的熱潮。特別是中小學的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面正發(fā)生著深刻的變革。在教育信息化發(fā)展的總體趨勢下，為促進教師教育跨越式的發(fā)展，教育部于2002年出臺了“關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見”，明確指出“教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量”。但在幼兒教育領(lǐng)域，還存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在幼兒園的各項活動中尚未普及，廣大的幼兒園教師還不能廣泛地將信息技術(shù)與幼兒園課程進行整合，即幼兒教師自身的信息素養(yǎng)難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。幼兒師范學校是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，所以當前在幼兒教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方面需要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，加快信息化的進程，加大現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒師范學校專業(yè)課教學整合的力度，注重探究科學合理的教學結(jié)構(gòu)，為全面提高幼兒教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.信息化的從教能力應(yīng)該成為21世紀我國幼兒教師培養(yǎng)過程中倍加關(guān)注的問題
傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)過程中，我們比較強調(diào)其觀察、溝通、組織能力和語言表達能力、彈唱、跳能力等方面的培養(yǎng)。但在21世紀的今天，信息時代要求人們具備一定的信息素養(yǎng)，即：在作出合理決策的之前能夠認識到精確的和完整的信息；能夠根據(jù)信息需求的問題確定信息需求來源；掌握確定潛在的信息源和成功的檢索方案的方式；以及從包括基于計算機和其他的信息源中獲取、評價、組織信息并將其應(yīng)用于實際的能力；此外具備將新信息寓于原有的知識體系之中，在批判性思考和問題解決時的過程中使用信息等多種能力。由此可見，現(xiàn)代社會對幼兒教師的職業(yè)特質(zhì)有了新的定位和要求。
同時產(chǎn)生了相應(yīng)的變化：
2.1.首先是幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重大變化
眾所周知，傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)中，幼兒教師的權(quán)威性是很大的，“教師中心”的意識一直根深蒂固。教育信息化后，幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重大變化。根據(jù)“學習型社會”和“終生學習”的要求，現(xiàn)代教師必須不斷充電學習以提升自己；同時從教學資源分布控制權(quán)的削弱來說，幼兒教師也從教學資源的壟斷者變成了教學資源的供應(yīng)者和咨詢者；此外，按照研究合作與反思提升的目標要求，幼兒教師不僅要能教學還要能進行課題研究；故自然在技術(shù)上應(yīng)該成為技高一籌的信息能手；直至多面手——教學設(shè)計者、建議者、教練、導(dǎo)師及學習伙伴。
2.2.其次是幼兒教師的專業(yè)能力將有所突破和提升
由于幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，因此他們在自身的專業(yè)能力方面必須有所突破和提升。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的能力要求應(yīng)繼續(xù)加強，另一方面更要掌握現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)等一系列更新的能力要素。即除傳統(tǒng)的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)等外，還必須加上信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法。將現(xiàn)代社會的要求與傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)進行相融和提升，形成核心結(jié)晶的信息教學理論與實踐能力，只有這樣才可能承擔起扮演多種教學參與角色的需要。
2.3.最后是幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)更加豐富和完善
幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)隨著社會的發(fā)展其內(nèi)容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關(guān)鍵所在。并通過多元的方式表現(xiàn)出來。在具體的幼兒園各項活動過程中成為學會數(shù)字化生存的領(lǐng)頭人和傳道者；能夠運用信息技術(shù)進行有效的教與學，不斷提升傳統(tǒng)幼兒園教育教學的質(zhì)量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應(yīng)用信息技術(shù)解決教育教學過程中所遇到的各種問題；能夠運用信息技術(shù)進行合作，同時構(gòu)建出開放、融洽、互動的協(xié)作氛圍；能夠充分利用信息技術(shù)進行學習創(chuàng)造，最終成為信息化環(huán)境下的終生學習者，追求知識、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。
3.將信息技術(shù)融于幼兒師范專業(yè)課教學之中，構(gòu)建主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學模式
教師、學生、教材、媒體等相互結(jié)合，形成科學的、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與學科整合的實質(zhì)。幼兒教師在幼兒師范學習的專業(yè)主干課程有三門，即幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學。這些課程具有較強的實踐性，具體教學過程中不能只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，更不能讓學生“上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考過全忘記”重要的是要指導(dǎo)學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認知的需要去處理各種信息的方法。以提高幼教專業(yè)課的教學績效，優(yōu)化學生從教技能培養(yǎng)的過程。因此必須改變傳統(tǒng)的教學模式，建構(gòu)科學穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)，進而形成新的教學模式。引導(dǎo)幫助學生懂得什么是學習？如何進行學習？不斷提高幼兒教師的信息素養(yǎng)和能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學生為中心的學習，學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式去獲取知識。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。它明確地告訴我們，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。教師在整個教學過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神。顯而易見，這對傳統(tǒng)的教學提出了挑戰(zhàn)。
3.1.運用辨證唯物主義觀點，理性地審視教師在教學中的主導(dǎo)地位
為了更好地展現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的教育模式，我們嘗試借助先進的信息技術(shù)。因為多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，也就是說，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發(fā)展。只是當我們將信息技術(shù)融于具體的學科教學過程中時，沒有過分片面的強調(diào)以“學生為中心”，而是運用辨證唯物主義的觀點，始終科學地發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用。如我們在具體的教學過程中嘗試運用基于任務(wù)驅(qū)動機制來指導(dǎo)學生學習，教師將各專業(yè)課的內(nèi)容分成若干個單元，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，有步驟、有計劃地設(shè)置教學任務(wù)，指導(dǎo)學生主動探索、尋求完成任務(wù)的方法，以此來培養(yǎng)其學習的興趣和動機，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，以及獨立探索及合作的精神。同時，教學進行過程中，為了順利地完成學習任務(wù)，教師適時靈活地進行師生互動。將學習資源在教師機上設(shè)為共享，組織和引導(dǎo)學生討論交流，幫助學習困難的學生學會思考和解決具體問題。此外，教師根據(jù)不同的教學單元和任務(wù)設(shè)立相應(yīng)的學生學習評價量規(guī)，全面記錄學生的學習過程，評價學生的學習情況。由此可見，教師在教學中應(yīng)科學適時地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。
3.2.以“學”為中心，重視發(fā)揮學生在課堂教學中的主體能動性
由從教到學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W論教。整個課堂教學中，學生的“學”無疑應(yīng)擺在中心的位置。學生如何“學”知識。每堂課教師可能更多地要關(guān)注同學們在做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么。而不是滿黑板的板書、大段的講述、灌輸及一言堂，或給學生一個現(xiàn)成的結(jié)論。教師通過為學生設(shè)計優(yōu)良的學習環(huán)境、創(chuàng)建濃厚的學習氛圍和提供必要的信息，為學生搭建一個學習的平臺，讓學生在這個學習的平臺上“八仙過海，各顯神通”。如，我們的專業(yè)課教學由教室搬入到微機房，一人一機。教師將教學內(nèi)容用ppt的形式制作出來，引導(dǎo)學生在機上共享。具體的學習過程中，分成若干個學習小組，圍繞著學習目標，根據(jù)教師布置的專題任務(wù)，去收集相關(guān)資料。學習者在教師的組織和引導(dǎo)下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助、營造創(chuàng)新思維的形成條件，每個學生可以暢所欲言，展示自己的思維成果，然后在學習思維情景中，正確地吸收各自的長處。由于多媒體技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，學生主動學習的欲望空前高漲。再加上圖文聲并茂的豐富的感官刺激，就更加有益于學生獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識。因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，即對學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的。這也是信息技術(shù)的獨特之處，其它媒體是無法比擬的。
3.3.樹立現(xiàn)代學習資源觀，為主導(dǎo)—主體相結(jié)合提供支持
現(xiàn)代學習資源就是指支持學習的資源，包括教學媒體、人力資源和學習環(huán)境三個方面。三者相互聯(lián)系和支持，共同促進主導(dǎo)——主體的有機結(jié)合。
教學媒體是學習者在學習過程中直接作用于其上的客體，與學生直接發(fā)生聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學媒體我們都很熟悉，隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學習的影響，教育體系日益開放，數(shù)字化圖書館、電子閱覽網(wǎng)上報刊、數(shù)據(jù)庫、多媒體、電子書、Internet上蘊藏著無窮無盡的信息海洋。學生只要掌握了一定的操作技能和檢索能力，就能夠方便快捷地獲取自己所需要的信息。這無形中突破了書本的界限，開闊了學生的眼界。學生學習知識的渠道豐富多樣，極大地激發(fā)了接受新知識的好奇心，為其主動探索、主動發(fā)現(xiàn)提供了可能。
教育中的人力資源主要包括教師和學生群體。在任何時候，教師都是學生建構(gòu)知識的忠實支持者。在教學中，絕對地否定或不承認教師的主導(dǎo)作用是錯誤的。相反，信息時代對教師的角色提出了知識的寬度和深度的要求，教師已不是一桶水和一碗水的問題了，而是必須作到常流水。此外，更具挑戰(zhàn)的是教師應(yīng)學會“用教材”而不是“教教材”。而且未來教師主要職責是“帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生”。教學目標分析，學習者學習特征分析等都體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。學習者本身也是一種資源，這種資源的充分利用既需要學習者內(nèi)部的智力因素和自我意識，更需要加強外部獲得和借鑒信息資源的能力。而通過多重交互、學教并重的方式，運用情景創(chuàng)設(shè)、信息提供、協(xié)作學習等則有利于這種能力的加強。
傳統(tǒng)的學習環(huán)境主要指教學過程發(fā)生的地點，信息時代除此外更重要的是指學生與教學材料、媒體技術(shù)、系統(tǒng)之間進行交流的過程所形成的氛圍，其目的是講最后的效果。上述三種教學資源的建設(shè)，是構(gòu)建主導(dǎo)——主體相結(jié)合的新型教學模式不可缺少的支持條件。
綜上所述，通過將信息技術(shù)與幼兒師范專業(yè)課教學的整合實踐，我們覺得利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)并非是僅用于輔助教師的講解和演示，它同時用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。要在具體的教育教學情境中將信息技術(shù)納入，使技術(shù)與教育教學相銜接。從而不斷引領(lǐng)學生體驗新穎的信息化教學環(huán)境，既加強了傳統(tǒng)的教育教學方式，又對之進行徹底的變革，最終培養(yǎng)出適合信息化教育發(fā)展需求的新型的幼兒教師。
