| 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、財(cái)富的增長，將越來越取決于知識(shí)生產(chǎn)的水平、知識(shí)進(jìn)步的程度、知識(shí)創(chuàng)造的能力?，F(xiàn)代大學(xué)肩負(fù)著知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用的重要任務(wù)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的艱巨使命。本文基于系統(tǒng)論的框架對(duì)現(xiàn)代大學(xué)知識(shí)創(chuàng)造能力進(jìn)行多學(xué)科探討，以期對(duì)這一 關(guān)于知識(shí)的定義，目前尚無統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。中國國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在《關(guān)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與國家基礎(chǔ)設(shè)施的研究》中，對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的知識(shí)的定義為：經(jīng)過人的思維整理過的信息、數(shù)據(jù)、形象、意象、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)的其他符號(hào)化產(chǎn)物，不僅包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)，還包括人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，商業(yè)活動(dòng)、日常生活和工作中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，人們獲取、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的知識(shí)，以及面臨問題提出解決方法的知識(shí)。知識(shí)產(chǎn)生并存儲(chǔ)于人的大腦。人的知識(shí)創(chuàng)造能力受遺傳、環(huán)境、教育、智力資本的投入等多種因素影響。在知識(shí)型組織機(jī)構(gòu)里，知識(shí)往往不僅存在于文件或文章中，也根植于組織機(jī)構(gòu)的日常工作、程序、慣例及規(guī)范中?！?/p> 狹義的知識(shí)創(chuàng)造是指通過科學(xué)研究獲得新的科學(xué)知識(shí)（包括自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)科學(xué)知識(shí)等）的過程和行為。這種知識(shí)創(chuàng)新的定義跟科學(xué)研究差不多。通過這種定義，可以將知識(shí)創(chuàng)造跟知識(shí)創(chuàng)新區(qū)分開，把知識(shí)創(chuàng)造看成是知識(shí)創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)。知識(shí)創(chuàng)新能力以創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)并從屬于后者，知識(shí)創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力相比，是更為專門的、有特殊要求的能力。知識(shí)創(chuàng)造能力是主體依靠知識(shí)進(jìn)步改進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)能力，是主體創(chuàng)新能力的典型表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是原始創(chuàng)造，并突出了個(gè)人與組織作為智力系統(tǒng)不斷創(chuàng)造新知識(shí)，并用于改造客觀世界和主觀世界的能力?！?/p> 基于系統(tǒng)論，從知識(shí)管理視角分析，現(xiàn)代大學(xué)知識(shí)創(chuàng)造能力應(yīng)包括教師自身的知識(shí)創(chuàng)造能力、教師傳授知識(shí)的創(chuàng)造能力、學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造能力等三部分。這幾部分相互作用，動(dòng)態(tài)地發(fā)展和變化，形成了復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)?！?/p> 第一，教師的知識(shí)創(chuàng)造能力。教師的知識(shí)創(chuàng)造能力是以教師的思想素養(yǎng)為基礎(chǔ)的能力，它是既熟悉本專業(yè)知識(shí)，又吸納其他學(xué)科知識(shí)的綜合，具有知識(shí)“復(fù)合型”特點(diǎn)的能力。同時(shí)教師的知識(shí)創(chuàng)造能力也是善于把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，并不斷獲得新認(rèn)知和新經(jīng)驗(yàn)的能力。教師通過社會(huì)實(shí)踐（干中學(xué)）獲取隱性知識(shí)，可有效地提高其自身素質(zhì)；課堂教學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造來自于教師的知識(shí)積累與運(yùn)用過程?？梢哉f，教師的知識(shí)創(chuàng)造能力是勤于獲取信息、歸類信息和利用信息能力的綜合?！?/p> 第二，教師傳授知識(shí)的能力。教師知識(shí)傳授能力直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。教師必須具有豐富的顯性知識(shí)判定標(biāo)識(shí)；在此基礎(chǔ)上，教師的價(jià)值觀、信念、興趣、心智模式等認(rèn)知要素，從事課題研究獲取新知識(shí)成功的經(jīng)驗(yàn)、從事知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)積淀的經(jīng)驗(yàn)等都屬于隱性知識(shí)的范疇，這類知識(shí)傳播的最好方式是通過隱喻、類比和模型的方法，教師只有具備這種能力并通過這種方法融會(huì)貫通所掌握的知識(shí)，才能更好地傳播隱性知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造能力?！?/p> 第三，學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造能力。學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造能力是以不墨守陳規(guī)，勇于探索，不畏艱難的精神為核心的能力。包括自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面?！?/p> 在大學(xué)知識(shí)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中，教師傳授知識(shí)的能力是關(guān)鍵要素；學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造能力源于教師的知識(shí)創(chuàng)造能力。知識(shí)創(chuàng)新包括多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)造。同樣，知識(shí)創(chuàng)新的能力也涵蓋多種知識(shí)創(chuàng)造能力。因此，知識(shí)創(chuàng)造能力是一個(gè)智能系統(tǒng)工程，不能靠單一的學(xué)科解決問題，知識(shí)創(chuàng)造能力應(yīng)該是多學(xué)科交叉、整合的整體系統(tǒng)?！?/p> 下面是基于系統(tǒng)論的現(xiàn)代大學(xué)知識(shí)創(chuàng)造能力三維度分析。（一）心理學(xué)—個(gè)體層面。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力與三方面因素直接相關(guān)：知識(shí)因素、智力因素和非智力因素。一般來說，個(gè)性特征明顯、善于提出問題、敢于冒險(xiǎn)、富于挑戰(zhàn)性、想象力豐富的人更具有創(chuàng)造能力。構(gòu)成創(chuàng)造能力的各個(gè)要素在主體的創(chuàng)新活動(dòng)及其自身創(chuàng)造能力的發(fā)展中發(fā)揮著各自應(yīng)有的不同功效。構(gòu)成創(chuàng)造能力的各個(gè)要素有機(jī)作用形成一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)所發(fā)揮的對(duì)主體創(chuàng)新的整合功效則表現(xiàn)為一種整體功能，使主體能創(chuàng)造出符合社會(huì)意義和個(gè)人價(jià)值的新成果。知識(shí)創(chuàng)造能力是主體創(chuàng)新和創(chuàng)造能力發(fā)展的核心和關(guān)鍵，創(chuàng)新思維能力是主體所具有的創(chuàng)新特質(zhì)因素的思維和多種創(chuàng)新思維形式內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力?！?/p> ?。ǘ┲R(shí)管理—組織層面。知識(shí)管理的目的是促進(jìn)個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織知識(shí)，完成知識(shí)創(chuàng)造過程，并為知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)造條件。在知識(shí)創(chuàng)造能力研究中，知識(shí)創(chuàng)造模式是知識(shí)管理研究的體現(xiàn)。“積、漸、熟、化”就是知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)分享、知識(shí)應(yīng)用及知識(shí)創(chuàng)造過程。知識(shí)管理在某種程度上就是要取得四種活動(dòng)之間的平衡。知識(shí)生產(chǎn)過程就是指對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行收集、分類和存儲(chǔ)的過程。知識(shí)分享過程是通過知識(shí)交流而擴(kuò)展企業(yè)整體知識(shí)儲(chǔ)備的過程。知識(shí)應(yīng)用過程是指利用知識(shí)生產(chǎn)過程而得到的現(xiàn)行知識(shí)去解決問題的過程。知識(shí)創(chuàng)造過程是指產(chǎn)生各類新知識(shí)如新的產(chǎn)品知識(shí)、新的業(yè)務(wù)過程知識(shí)等的過程。這其中，知識(shí)管理活動(dòng)的績效測(cè)度法對(duì)有效的知識(shí)管理活動(dòng)具有重要的作用。知識(shí)創(chuàng)造需要充分應(yīng)用個(gè)人組織、內(nèi)部外部的知識(shí)。知識(shí)創(chuàng)造是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織和組織間的動(dòng)態(tài)整合。其創(chuàng)新模式有四種：社會(huì)化，即隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的創(chuàng)新；外部化，即隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的創(chuàng)新；組合化，即顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的創(chuàng)新；內(nèi)部化，即顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的創(chuàng)造。 ?。ㄈ┙?jīng)濟(jì)學(xué)—社會(huì)層面。知識(shí)在發(fā)展層面被認(rèn)為是除土地、資本和勞動(dòng)力之外的又一種生產(chǎn)要素，并且是最重要的生產(chǎn)要素，其他生產(chǎn)要素都可以通過依附于其中的知識(shí)創(chuàng)造得到更新和提高。大學(xué)是知識(shí)創(chuàng)新的生產(chǎn)基地。人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、高科技成果產(chǎn)業(yè)化是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中大學(xué)存在的價(jià)值所在，也是大學(xué)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)的主要方式。大學(xué)知識(shí)創(chuàng)造有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)資源配置的優(yōu)化，從而使人才資源在社會(huì)范疇實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，社會(huì)對(duì)大學(xué)知識(shí)創(chuàng)造能力的認(rèn)可也有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，從而形成經(jīng)濟(jì)和智力資源的循環(huán)疊加效應(yīng)。（作者 夏敏 單位：大連理工大學(xué)） |
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