成長一個孩子，幸福一個家庭，今日優(yōu)選
影響一個社會。
多元智能指的是哪些？
上世紀(jì)八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，三十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。
1、語言智能 ：具備這種智能的人對文字和語言特別敏銳，他們擅于用語言或者文字來抒發(fā)情感。作家、演講家往往都是屬于說話語言智能特別突出的的這類人。
2、數(shù)理邏輯智能 ：這種能力較強(qiáng)的人，對于推演、運算和數(shù)字非常敏感。除此之外，他們也擅長用比較、因果邏輯的思維模式來了解事物之間的相互關(guān)系。
3 、空間思維智能：這類型的人對空間和方向特別敏銳，對空間有關(guān)的事物，他們都能夠清晰的辨識其在空間的形狀、結(jié)構(gòu)、線條、顏色等細(xì)節(jié)。
空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為畫家的特長；抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長，建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長。
4、身體運動智能：善于運用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類小朋友喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學(xué)習(xí)時是透過身體感覺來思考。
這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智能優(yōu)勢。
孩子參加運動的目的有兩方面：在活動中感受樂趣、以及學(xué)習(xí)生活課程。如果一邊培養(yǎng)運動技能一邊運動智能又能得到培養(yǎng)得到的話，孩子當(dāng)然獲益匪淺。
5、音樂智能 ：這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。
這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等人員那里都有出色的表現(xiàn)。
對于音樂智能發(fā)達(dá)的人來說，音樂的出現(xiàn)不是一種特權(quán)。
樂感較強(qiáng)的年幼兒童更樂于：聽音(他們對周圍環(huán)境中的聲音很敏感)、聽認(rèn)音節(jié)、 唱歌、低聲細(xì)語、自個兒哼歌、利用日常生活用品制作樂器、用聲音譜寫樂章、學(xué)習(xí)音樂。
6、人際交往智能：是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：
①組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力。
②協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。
③分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。
④人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團(tuán)體合作的能力。
其實很多玩具、桌游中都有一定的社交元素在，無論是競爭還是合作，小朋友相互之間的交流才是最重要的，孩子齊心協(xié)力探究謎底讓感情升華的更好。
7、內(nèi)省智能： 內(nèi)省智能是指“觸及一個人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段”。
簡而言之，它是指知道自己的強(qiáng)項和弱項，知道自己的需要和才能會從各種回饋渠道中了解自己的優(yōu)劣。
喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。這種智能優(yōu)秀的政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。
8、自然認(rèn)知智能 ：對多種植物和動物的一種認(rèn)識和分類的能力”。不像其他的一些智能，自然智能更關(guān)注在大自然、戶外這樣特定環(huán)境中的各種生命形式。
自然智能比較發(fā)達(dá)的人，在戶外或生活在自然的環(huán)境中，通常會感到很有活力。但是，自然智能并不僅僅指戶外。
自然認(rèn)知智能在任何有植物和動物的環(huán)境中都會被用到。如在動物園、水族館、花園里對動植物的觀察和推斷。這種智能本質(zhì)上是一種依賴于觀察力和邏輯的分類的智能。
很多時候，老師都會給孩子布置撿樹葉、觀察身邊環(huán)境的作業(yè)，這都不失為是一種培養(yǎng)孩子自然觀察智能的方法，當(dāng)然，家長也可以帶孩子收集大自然中的物品、 玩土或沙子、養(yǎng)寵物、去動物園，水族館、或是公園等在戶外玩，也可以家人一起去野營。
每個孩子都有自己的長項，家長們應(yīng)該挖掘他們的長項并加以鼓勵和培養(yǎng)，當(dāng)然學(xué)校也會在一些方面起到一定的作用。
什么樣的家庭教育是成功的
家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子接觸到的第一個微型社會，孩子的素質(zhì)、成就更多的來自于家庭教育，家長采用怎樣的教育理念、教育方法將決定孩子的未來。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)全球化，各種信息和知識大爆炸，家庭教育模式也層出不窮，例如賞識教育、快樂教育、潛能教育、全腦教育、情境教育等等，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行得如火如荼，例如舞蹈、書法、繪畫、聲樂、英語等，由教育引發(fā)的各種消費急劇上升，曾有家長感嘆，家庭收入的一半都花費在孩子的各種培訓(xùn)上。今天的家長害怕孩子輸在起跑線上，唯恐自己的孩子落人之后，于是便不惜代價培養(yǎng)孩子，然而太多的選擇、太多的培訓(xùn)既讓父母們應(yīng)接不暇，又讓我們的孩子疲憊不堪?！巴映升?、望女成鳳”這是無數(shù)個家庭共同的希冀，但是怎樣的家庭教育是成功的呢？怎樣的家庭教育對孩子的未來發(fā)展是有幫助的呢？我們下面來看看多元智能理論對我們家庭教育有什么樣的啟示。
多元智能理論對我們家庭教育的啟示
1. 絕大多數(shù)孩子都具備充分的潛能，具備成才的潛質(zhì)
多元智能理論指出，每個個體都有自己的優(yōu)勢智能或主導(dǎo)智能，人人皆可成才。八種智能在每個人的身上都有不同的組合，有一些智能很突出，而另一些智能差強(qiáng)人意。天才如愛因斯坦，長到5歲說話還不利索，足見其語言文字能力平平。并不是說孩子認(rèn)字，數(shù)數(shù)慢、學(xué)習(xí)成績不理想，就是“笨”了，他可能人際交往智能特別好，在孩子中很有人緣；又或者視覺空間智能好，認(rèn)路特別準(zhǔn)。只要充分發(fā)展并利用自己的優(yōu)勢智能，人人都可以用自己的方式取得成功。 擁有不同優(yōu)勢智能的人，適合走的道路也不同，不一定人人都爭著擠一條獨木橋。大體來說，語言文字智能發(fā)達(dá)的人，在寫作、演講等方面是有優(yōu)勢的，更容易成為作家、記者、主持人、政治家等。邏輯數(shù)學(xué)智能發(fā)達(dá)的人則長于計算、推理、搞科研，更容易成為科學(xué)家、計算機(jī)編程人員、會計師等。肢體運動智能發(fā)達(dá)的人可以朝運動員、演員方向努力，音樂旋律智能發(fā)達(dá)的人有望成為音樂家，人際關(guān)系智能和內(nèi)省智能突出的人更有希望成為社會活動家、公關(guān)人員、心理咨詢師等，扮演協(xié)調(diào)者的角色。自然觀察智能突出的人可以選擇當(dāng)一個植物學(xué)家、探險家、園藝師等。視覺空間智能優(yōu)秀的人可以從事繪畫、建筑、視覺設(shè)計等方面的工作。如果一個孩子非常好動，可以跳上跳下一天也不覺疲倦，但對數(shù)字卻是一見就頭疼的，那就應(yīng)該利用他在肢體運動智能方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)他參加體育活動，而不是逼他參加珠心算的訓(xùn)練，指望他以后參加奧數(shù)比賽去獲獎。
2. 不要扼殺孩子的潛能和天賦
在觀察孩子多元智能的時候，也要注意避免武斷地給孩子的智能結(jié)構(gòu)下結(jié)論。有時候，孩子的一些智能強(qiáng)項還會以種種“不良行為”表現(xiàn)出來，父母如果不了解這一點，就容易無意中把孩子的天賦才情扼殺。比如說，你的孩子可能經(jīng)常做事走神、開小差時，可能這就是因為他的想象力太發(fā)達(dá)，你的孩子太吵成天像個話癆一樣，可能這意味著他語言文字智能突出。此外，每種智能在孩子身上的覺醒期是有差異的。有的父母一看孩子在某方面表現(xiàn)不行，就以為是孩子的智能弱項，卻不知道這也許只是學(xué)習(xí)方法不對，或是這方面的智能沒覺醒。
加德納教授曾說，音樂、繪畫等方面的天分通?？梢栽趦和缙诰惋@現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)天分常常在5歲半開始覺醒，在一個人的青年時期達(dá)到頂點，而人際關(guān)系或內(nèi)省智能等則常常要在人比較年長時才能發(fā)展到一定的水平。每種智能有其獨特的發(fā)展順序，在人生的不同時期中開始生長與成熟。例如，莫扎特四歲就能作曲，而且有很多音樂家到了八九十歲還很成功。這說明音樂智能發(fā)生很早，且持續(xù)時間較長。而邏輯—數(shù)學(xué)卻不一樣，它不像音樂智能那樣很早體現(xiàn)出來。四歲的孩子邏輯思維還是很模糊的，并且大多數(shù)學(xué)家在五十歲以后難有較大的理論突破。另外一方面，當(dāng)我們的孩子在某一方面展現(xiàn)出“天賦”的時候，我們需要為孩子創(chuàng)造條件，尊重智能的發(fā)展順序和規(guī)律，實施循序漸進(jìn)式的培養(yǎng)和發(fā)展他的天賦，而不是扼殺。例如王安石在《傷仲永》中提到的方仲永，五歲時“指物作詩立就，其文理皆有可觀者” ，而二十歲后卻“泯然眾人矣”。就是因為其父“利其然也，日扳仲永環(huán)渴于邑人，不使學(xué)”， 削弱了方仲永語言智能的進(jìn)一步發(fā)展 。在多元智能理論中，這被稱為“麻痹化經(jīng)驗”，是削弱某項智能發(fā)展的原因，使智能的發(fā)展就此結(jié)束。
3. 我們要構(gòu)建多元的評價觀
加德納認(rèn)為個體在生活中至少可以表現(xiàn)出八種以上的智能，所以，人才的評判標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了根本性的變化，智商高并不等于最聰明或最有前途。相反，有研究表明，一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)時測得的智商與其成年后是否能在事業(yè)上取得成就之間的相關(guān)系數(shù)很低。傳統(tǒng)的學(xué)校教育只注重學(xué)生的語言智能和邏輯一數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)，然而 , 具有諷刺意味，并在現(xiàn)實生活中屢屢被證明的是，那些在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在日后的事業(yè)上可能并無驚人的表現(xiàn)；相反，那些被拋向“被遺忘的角落”的學(xué)習(xí)成績并不那么突出的學(xué)生，卻不乏事業(yè)成功者或者不乏在某一方面做出了杰出的成績。每種智能在個體智能結(jié)構(gòu)中都占有很重要的位置，處于同等重要的地位，在每一個個體身上都有自己獨特的表現(xiàn)形式。我們不能說哪一種智能重要，哪一種不重要，正如我們不能說丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索、喬丹誰更聰明、誰更成功。我們只能說他們各自在哪個方面聰明、在哪個領(lǐng)域成功，以及他們各自怎樣聰明、怎樣成功。由此 , 我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到 , 每一種智能各具特點 , 我們判斷一個人聰明與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是各種各樣的 ，也就是評價的多元化。
4. 學(xué)會賞識孩子，多給孩子展示自我的機(jī)會
賞識教育不是“哄小孩”
對孩子進(jìn)行賞識教育，從心理健康的角度講，可以滿足人的愛和歸屬的需要，尊重的需要，這些可以促進(jìn)孩子的個性結(jié)構(gòu)發(fā)展得更完善，而好的個性結(jié)構(gòu)，是每個孩子將來立足社會的根本。從操作的角度講，賞識教育應(yīng)該是有度有方的。要因人而異，不同的孩子有不同的情況，有的孩子容易驕傲，那么就要淡化賞識，而有的孩子負(fù)性的評價比較多，那么實行賞識教育則有利于他的成長。
在進(jìn)行賞識教育時，有一點非常重要，那就是對孩子的賞識必須是發(fā)自內(nèi)心的，而且應(yīng)該貫徹始終。對于家長是否是發(fā)自內(nèi)心的賞識，孩子是很敏感的，如果家長想要達(dá)到改變孩子的目的，為了賞識而賞識，是一種錯誤的做法。這樣的做法太功利了，起不到相應(yīng)的效果。
5. 尊重個體差異，最大限度地因材施教
加德納的研究結(jié)論指出，8種智能雖是以相對獨立的形式存在的，但它們錯綜復(fù)雜地存在于每一個個體身上，而且在個體身上的表現(xiàn)也是千差萬別。由于智能的不同組合，也就使得個體的創(chuàng)造力顯示出多元化的特征。既然個體之間的差異是客觀存在的，因此教育的方法就應(yīng)該反映這個差異，努力確保受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力和創(chuàng)造力潛力。根據(jù)加德納的觀點，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。與之相適應(yīng)，他提出了“以個人為中心的學(xué)?！蹦Ｊ?。在這種學(xué)校里,“不但尋求和每個學(xué)生相匹配的課程安排，也尋求與這些課程相適應(yīng)的教學(xué)方法”,并“力求尋找與智能相匹配的教育機(jī)會,增加了學(xué)生最大限度地發(fā)揮其智能潛能的可能性”。對于家長來說，由于個體的智能發(fā)展能力從學(xué)齡前就出現(xiàn)了，所以家長要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察孩子的智能結(jié)構(gòu)，并因材施教。
6. 創(chuàng)造多元化環(huán)境，盡早培養(yǎng)多元智能
孩子的可塑性很強(qiáng)，尤其是幼兒時期，他們的知識經(jīng)驗的獲得、能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)是離不開自身和外部客觀世界的相互作用。加德納建議，在學(xué)齡前和小學(xué)低年級階段，應(yīng)該盡早給孩子創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會，嘗試進(jìn)行各種各樣的體驗。因為兒童往往就是在這一階段發(fā)現(xiàn)自己最感興趣和最強(qiáng)的領(lǐng)域的。例如：父母可以提供探索和思考的環(huán)境，帶孩子參觀博物館、天文館、動物園，來發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)邏輯智能；為孩子提供樂器、抽時間聽音樂會、一起聽歌唱歌來發(fā)展孩子的音樂智能；帶孩子進(jìn)行戶外活動、進(jìn)行各種體育活動和玩各種體育游戲，提供動手操作的機(jī)會來發(fā)展孩子的的肢體運作智能；鼓勵孩子參加興趣小組并結(jié)交朋友、讓孩子參加團(tuán)體活動、讓孩子到游樂場與其他小朋友一起游戲來發(fā)展孩子的人際關(guān)系智能；通過拼圖游戲、走迷宮、涂鴉等發(fā)展孩子的空間智能……
總之，多元智能理論強(qiáng)調(diào)孩子的創(chuàng)造力和解決問題的能力，家長要把眼光放長遠(yuǎn)，用積極的態(tài)度、科學(xué)的方法幫助孩子成長，倡導(dǎo)“為理解的教育”，讓每個孩子都擁有不同的能力輪廓，人與人之間的才能差異得到尊重和培養(yǎng)，而不是被忽視，被盡量減小。
多元智能理論不是一種教學(xué)目標(biāo)，也沒有告訴老師們怎么教，它是一種由心理學(xué)理論發(fā)展而來的教育哲學(xué)思想，它有助于轉(zhuǎn)變我們的智力觀、教學(xué)觀、評價觀和學(xué)生觀，讓教育工作者更重視個體差異——發(fā)現(xiàn)每一片葉子的不同，激發(fā)每一個不同的小宇宙，最終我們會看到，每個孩子都能夠綻放出獨特的光彩。
多元智能理論倡導(dǎo)的是彈性的、多因素組合的智力觀；全面的、多樣化的人才觀；個性化的因材施教的教學(xué)觀；以及多種多樣的、以評價促發(fā)展的評價觀。那么作為老師，針對不同智能類型的學(xué)生該設(shè)計怎樣的課堂活動呢？
課堂活動
無論中方還是西方的教育模式，毋庸置疑最優(yōu)質(zhì)高效的模式必須建立在熟悉了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，只有這樣，家長和老師才會有的放矢地采取最優(yōu)解，學(xué)習(xí)者也會更享受求知的過程。
